Актуальные проблемы развития специального образования на современном этапе Ворошнина О.Р., зав. кафедрой специальной педагогики и психологии ПГПУ. - презентация

1 Актуальные проблемы развития специального образования на современном этапе Ворошнина О.Р., зав. кафедрой специальной педагогики и психологии ПГПУ

2 Проблемы образования лиц с ОВЗ (О.Н. Смолин, член-корр.РАО, д. филос. н., депутат ГД РФ) - Общие (уровень финансирования, содержание образования, статус педагога и т.д.); - Специальные (законодательная база, выбор условий обучения, качество образования / уровень обученности школьников с ОВЗ,).

3 Интеграция – процесс и результат объединения лиц с ОВЗ в широкое социокультурное и образовательное пространство

4 Документы, составившие законодательную базу интеграционных процессов 1959 – Декларация прав ребенка 1971 – Декларация ООН о правах умственно отсталых лиц 1975 – Декларация ООН о правах инвалидов 1982 – Всемирная программа действий в защиту инвалидов 1989 – Конвенция ООН по правам ребенка

5 Европейское законодательство 1990 – Декларация ООН об образовании для всех 1993 – Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей 1993 – Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов 1994 – Декларация ООН по включенному образованию, принятая в г. Саламанка (Испания)

6 Российское законодательство ратификация Россией Конвенций ООН «О правах ребенка», «О правах умственно отсталых лиц», Принятие Закона РФ «Об образовании» 1992 – обсуждение проекта Закона РФ «О специальном образовании» 1995 – ФЗ «О социальной защите инвалидов» 1996 – положение об индивидуальной программе реабилитации инвалидов 2010 – проект ФЗ «Об образовании в РФ» (интегрированный)

7 Содержание законопроекта «Об образовании» (вопросы специального образования) - Перенесено положение о специальных образовательных стандартах; изменена структура стандарта; - Перенесено положение о повышении стипендии студентам-инвалидам 1 и 2 групп; - Появилась ст.101 о дошкольном образовании лиц с ОВЗ; - ст.111 посвящена школьному образованию детей с ОВЗ

8 Содержание законопроекта «Об образовании» (специальное образование) -Нет отдельной главы, посвященной вопросам специального образования; -В стандартах нет требований к содержанию образования и предельному уровню нагрузки на обучающегося; -Не прописаны материально-технические, финансовые, психолого- педагогические и др. условия работы учреждений для лиц с ОВЗ; -Нет положения о ранней коррекционной помощи, обеспечении техническими средствами реабилитации, консультировании родителей, социальном сопровождении при изменении социальной ситуации; - Отменяются льготы при поступлении в профессиональные учебные заведения

9 Выбор условий обучения лиц с ОВЗ -Специальные (коррекционные) образовательные учреждения; -Общеобразовательные школы Проблема: - Дети с ОВЗ не принимаются в массовые ОУ; - Дети с ОВЗ (дети-инвалиды) помещаются в массовые ОУ, не приспособленные к их нуждам.

10 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (2010) «Новая школа – это школа для всех. В любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ОВЗ, детей- инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации»

11 Проблемы реализации национальной образовательной инициативы в контексте ССО: - Отсутствие нормативно-правовой базы; - Создание условий для получения детьми с ОВЗ психолого-педагогической помощи в массовых ОУ; -Разработка и внедрение моделей интеграции и инклюзии в образовательный процесс; - Организация интегрированного и инклюзивного образования в дошкольном возрасте; -Отбор содержания образования лиц с ОВЗ (разработка СФГОС);

12 Проблемы реализации национальной образовательной инициативы -Формирование в педагогическом сообществе новых ценностных установок; -Изменение образовательного и информационного пространства образования лиц с ОВЗ; - Разработка интегрированных учебников, интерактивных учебных пособий, ориентированных на лиц с ОВЗ.

13 Перспективы модернизации образования детей с ОВЗ -Формирование в обществе толерантного отношения к лицам с ОВЗ; - Подготовка, переподготовка, повышение квалификации педагогических кадров, способных работать в новых условиях; - Подготовка, переподготовка, повышение квалификации педагогических кадров для работы с детьми младенческого и раннего возраста с ОВЗ.

14 Качество образования / уровень обученности Разработана единая концепция построения «Специального федерального государственного стандарта общего образования детей с ОВЗ» (ИКП РАО) как основа для разработки стандартов образования разных категорий детей с ОВЗ.

15 СФГОС (концепция) цели 1. Гарантирует введение в образовательное пространство всех детей с ОВЗ вне зависимости от тяжести проблем: - исключение понятия «необучаемый» ребенок; - выделение и стандартизация разных уровней образования; 2. Должен гарантировать оказание специальной помощи детям с ОВЗ, способным обучаться в условиях массовой школы: - удовлетворение ООП детей; - выделение и стандартизация формы специальной систематической поддержки ребенка; 3. Гарантирует развитие жизненного опыта: - в структуре содержания выделяются компоненты- «академический» и «жизненной компетенции»

16 СФГОС начального образования детей школьного возраста с ОВЗ (проект) Дифференциация уровней и вариантов Требования к структуре основных образовательных программ Требования к результатам начального школьного образования детей с ОВЗ / результатам освоения основной образовательной программы Требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования

17 Первый вариант СФГОС (цензовый уровень) цензовое образование стандартные сроки освоения ООП пребывание и обучение в среде здоровых сверстников организация среды и рабочего места в соответствии с ограничениями ребенка создание условий для реализации особых потребностей ребенка (включая необходимую специальную помощь) обязательная подготовка детского и взрослого коллективов к включению ребенка с ОВЗ

18 Второй вариант СФГОС (цензовый уровень) отличия пролонгированные сроки освоения ООП пребывание и обучение в среде сверстников со сходными проблемами здоровья \ сходными возможностями усиление внимания к формированию полноценной жизненной компетенции специальная работа по поэтапному и планомерному расширению жизненного опыта и социальных контактов (организованная интеграция)

19 Третий вариант СФГОС (не цензовый) ориентирован на детей с умеренной умственной отсталостью множественными нарушениями развития обязательна организация специального обучения и воспитания в структуре ООП редуцирован «академический» компонент, расширен компонент «жизненной компетенции» специальная работа по введению ребенка в социальную среду для расширения опыта контактов и социальной интеграции (максимально возможной для ребенка)

20 Четвертый вариант специального стандарта (индивидуальный уровень конечного результата школьного образования) уровень начального школьного образования определяется индивидуальными возможностями ребенка обязательна индивидуальная ООП в структуре ООП редуцирован «академический компонент», значительно расширен компонент «жизненной компетенции» специальная работа по включению в детский коллектив, расширению жизненного опыта и социальных контактов в доступных пределах исключение изоляции от образовательной системы

21 Варианты СФГОС для разных категорий детей с ОВЗ Глухие, слепые дети, дети с НОДА, с РАС – 1-4 Слабослышащие, слабовидящие дети, дети с ЗПР, дети с речевыми нарушениями – 1-3 Умственно отсталые дети 3 – 4

22 Требования к структуре ООП Выделяется шесть основных областей образования: знания о языке, знание математики, естествознание, обществознание, искусство, физическая культура Включение в каждую содержательную область двух компонентов : академического и формирования жизненной компетенции Варьирование соотношения компонентов в разных вариантах СФГОС

23 Академический компонент СФГОС Накопление потенциальных возможностей для активной реализации в настоящем и будущем Самостоятельный выбор ЗУНов для личного, профессионального и социального развития Ориентация на зону ближайшего развития (сознательное разумное превышение актуальных возможностей и потребностей ребенка)

24 Компонент жизненной компетенции Овладение ЗУН, необходимыми для обыденной жизни Ориентирован на развитие отношений с окружающим в настоящем Движущей силой развития жизненной компетенции является интеграция в более сложное социальное окружение Роль и наполнение компонента варьирует в зависимости от уровня осваиваемого СФГОС

25 Требования к результатам освоения ООП начального образования детьми с ОВЗ (1 вариант) Соответствуют ФГОС начального общего образования (предметные, метапредметные, личностные) Дополняются специальными требованиями к развитию жизненной компетенции ребенка с ОВЗ (определяют также обязательные направления коррекционной помощи)

26 Обязательные направления коррекционной помощи Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию с взрослыми по вопросам мед. сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения Овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни

27 Обязательные направления коррекционной помощи Овладение навыками коммуникации Дифференциация и осмысление картины мира и ее пространственно-временной организации Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту системы ценностей и социальных ролей

28 Специфика реализации задачи формирования жизненной компетенции Для 1 варианта СФГОС требуется специальная коррекционная работа, дополняющая семейное воспитание ребенка с ОВЗ Для 2 и 3 вариантов обозначенные требования включаются в содержание всех учебных программ в соответствии с выделенными образовательными областями Формирование жизненной компетенции составляет основное содержание 4 варианта СФГОС / индивидуальной программы для каждого ребенка

29 Требования к результатам освоения ООП (2,3,4 варианты) Академический компонент образования (2,3 варианты) и компонент жизненной компетенции формулируются в соответствии с областями образования и сквозными содержательными линиями обучения Требования к результатам обучения группируются в соответствии с требованиями к жизненной компетенции

30 Характеристика планируемых результатов Описание ожидаемых результатов должно включать результаты «академической» и «жизненной компетенции»: -Что ребенок должен знать и уметь на данной ступени образования -Что из полученных знаний он может и должен применять на практике -Насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет

31 Требования к условиям реализации ООП Кадровые Финансовые Материально-технические Информационно-образовательная среда образовательного учреждения Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП начального общего образования

32 Благодарю за внимание!