Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 106 » Методика учебного проектирования в формировании творческой. - презентация

1 Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 106 » Методика учебного проектирования в формировании творческой деятельности и развитии творческих способностей

2 В своей педагогической практике я использую следующие образовательные технологии: Исследовательские методы обучения; Информационно-коммуникационные технологии; Проблемное обучение; Личностно-ориентированное обучение; Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа); Проектные методы обучения; Здоровьесберегающие технологии. Условия возникновения, становления опыта.

3 Вид урока проектно- исследовательская технология инфомационно- коммуникационная технология Теоретический урок70%30% Практический урок80%20% Комбинированный урок70%30% Контрольно-проверочный урок 30%70% Использование образовательных технологий на урок ах

4 Одной из основополагающих характеристик современного человека, действующего в пространстве общества, является его способность к проектной деятельности. Проектная деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать.

5 Актуальность овладения основами проектирования обусловлена: - во-первых, тем, что данная технология имеет широкую область применения на всех уровнях организации системы образования; - во-вторых, владение логикой и технологией проектирования позволяет более эффективно осуществлять аналитические, организационно-управленческие функции. - в-третьих, проектные технологии обеспечивают конкурентоспособность специалиста. - Объектом исследования моей работы является педагогический процесс, а именно процесс формирования творческой деятельности и развития творческих способностей у детей при использовании метода проектов.

6 Ведущая педагогическая идея опыта Метод проектов является одним из приоритетных способов, так как: - процесс обучения строится на основе создания учеником собственных образовательных продуктов и овладении опытом продуктивной деятельности; - появляется возможность осуществления различных форм и видов дифференциации в обучении в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся; - процесс обучения строится на основе обучения в сотрудничестве, позволяющей создать условия для активной совместной учебной деятельности всех участников образовательного процесса; - учебное проектирование достаточно легко вписывается в сложившуюся в традиционной школе классно - урочную систему обучения. Цель учебное проектирование направлено на овладение учащимися способами и приемами самостоятельного достижения поставленной познавательной задачи, удовлетворение познавательных потребностей, самореализацию и развитие личностных качеств, при этом сама новизна открытий и продукта проектирования субъективна.

7 Длительность работы над опытом Работа над опытом продолжалась в течение 15 лет. Чтобы повысить интерес к предмету, создать атмосферу творчества и развивать творческие способности, я пришла к выводу, что необходимо изучать методику учебного проектирования и в полной мере ее использовать. Работать над этой проблемой я начала с 1998 году. Проектный метод обучения влечет за собой и применение следующих технологий: личностно-ориентированную и проблемное обучение.

8 Диапазон опыта. Опыт работы реализуется через систему уроков технологии в 5 – 11 классов ( по 10 часов в каждом классе отводится на раздел «Творческий проект), внеклассную работу (кружок «Юная мастерица»), участие в различных муниципальных, региональных, межрегиональных и всероссийских конкурсах.

9 Технология опыта Одним из важных отличий учебного проектирования является комплексный характер данного процесса, предполагающий одновременную разработку учащимися (группой учащихся) функциональных вопросов, решение конструкторских, формально- эстетических, эргономических, технологических, экономических, организационно- практических и других задач. Рассмотрев содержание процесса проектирования, мы посчитали возможным выделить следующие виды задач (в зависимости от превалирующей в ходе их решения деятельности): - информационно - исследовательские задачи; - конструкторские задачи; - технологические задачи.

10 Структура информационно - исследовательской задачи строится, исходя из следующих этапов: 1. Определение предмета информационного поиска, исходящее из общей задачи проектирования. 2. Выделение его основных качеств и признаков. 3. Определение критериев для сравнительного анализа. 4. Сбор и осмысление полученной информации. 5. Сравнительный анализ полученной информации. 6. Обобщение.

11 Структура данных задач в контексте процесса творческого проектирования строится на основе следующих этапов: 1. Формулирование конструкторской задачи (проблемы) (на основе проведенного на предыдущем этапе предпроектного анализа). 2. Формирование идеи (создание идеальной (мысленной) модели). 3. Поиск и анализ возможных вариантов решения конструкторской задачи (создание образно - знаковых моделей проектируемого объекта: схем, набросков, эскизов). 4. Конкретизация и проработка лучшего решения (создание образно- знаковой модели проектируемого объекта: технической документации). 5. Создание опытного образца и его апробация (создание материальной модели проектируемого объекта и его дальнейшие испытания). 6. Корректировка и оценка предыдущей деятельности.

12 Этап Вместе с тем необходимо дифференцировать конструкторские задачи по уровню сложности и на этой основе возможно индивидуализировать процесс обучения конструированию с учетом сформированности конструкторских умений учащихся: - задачи на конструирование по образцу; - задачи на доконструирование (доработка или поиск отсутствующего звена); - задачи на переконструирование (внесение конструктивных изменений); - задачи на конструирование по собственному замыслу (творческие задачи).

13 Согласно логике процесса проектирования, технико- технологические задачи направлены на осуществление практической реализации идеи проекта и имеют следующую структуру: 1. Ознакомление с технической документацией. 2. Планирование предстоящей деятельности. 3. Подготовка материалов, оборудования и инструментов. 4. Выполнение технологических операций по изготовлению отдельных деталей. 5. Сборка отдельных узлов и всего изделия. 6. Отделка изделия. 7. Испытание в реальной действительности. 8. Контроль качества осуществляется во время и после каждого этапа выполнения технико - технологической задачи.

14 Основные требования к использованию метода проектов: наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы - задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения ; практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов ; самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся; структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов); использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: - определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; - выдвижение гипотез их решения; - обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.); - обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов и др.); - сбор, систематизация и анализ полученных данных; - подведение итогов, оформление результатов, их презентация; - выводы, выдвижение новых проблем исследования.

15 Основными критериями выбора проектов являются: оригинальность, доступность, надежность; техническое совершенство; эстетические достоинства; безопасность; соответствие общественным потребностям; удобства эксплуатации; технологичность; материалоемкость; стоимость и т. д Трудности при организации проектной деятельности : постановка ведущих и текущих целей и задач; поиск пути их решения, оптимальный выбор при наличии альтернативы; осуществление и аргументация выбора; сравнение полученного с требуемым; корректировка деятельности с учетом промежуточных результатов; объективная оценка деятельности и результата проектирования.

16 Результативность опыта Метод учебного творческого проекта, и прежде всего в образовательной области «Технология», позволяет восполнить существующий в системе школьного образования дефицит возможности самостоятельной практической деятельности учащихся, проявления ими творческой активности, реального применения полученных знаний. Метод проектов ориентирует учебный процесс на решение учащимися познавательно - коммуникативных и исследовательских задач. Это позволяет рассматривать проектное обучение как одну из наиболее продуктивных и интенсивных методик, которая способствует достижению высоких результатов обучения и образованности личности.

17 Ведущие положения метода проектов основаны: на связи идеи проекта с реальной жизнью; на учете особенностей личности учащихся; на значительном повышении уровня внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению знаниями; на изменении основной схемы взаимодействия учителя и учеников, равно партнерское учебное сотрудничество учителя и учащихся; на значительном повышении уровня автономности учащихся при решении личностно-значимых проблем в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности..

18 Опыт работы показывает, что учащиеся проявляют наибольший интерес к выполнению практических и творческих работ на уроке. Опора на субъективный опыт учащихся позволяет использовать метод проектов как в урочной, так и во внеурочной деятельности. Выполнение творческих проектов является важнейшим элементом процесса обучения технологии, так как выполняет следующие дидактические функции: повышает интерес к предмету, активизирует познавательную деятельность и способствует развитию творческих способностей. Опираясь на повышенный интерес к практической деятельности на уроках технологии, позволяет включать учащихся в исследовательскую деятельность при разработке творческих проектов. Для развития творческих способностей учащихся реализуется система внеклассной работы по технологии Одним из важных показателей формирования творческой деятельности учащихся является система и уровень проектных работ, представленных учащимися на конкурсах за период с г.г. Ф.И. классМесто Название проектаУровень Крапивина Екатерина 9 класс 2,4, сертификатКанзаши -дыхание востокаМуниципальный, региональный, всероссийский Шаяхметова Валерия 6 класс 2Загадка голубого цветкаВсероссийский Групповой проект 8 класс1,1Мост любвиМуниципальный, региональный Групповой проект 7-9 класс1,1, сертификатДорога БЕЗопасностиМуниципальный, региональный, всероссийский Глухман Екатерина 10 класс2У России очи синиРегиональный Кучма Марина и Шляхта Анна 8 класс 1,4Бумажная филлиграньМуниципальный, региональный