2 Общие положения ФГОС В основе Стандарта лежит системно- деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих. - презентация

1

2 2 Общие положения ФГОС В основе Стандарта лежит системно- деятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества, толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессиального состава российского общества;

3 3 Общие положения ФГОС признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся; учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

4 4 Общие положения ФГОС разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности; гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создаст основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности.

5 5 Общие положения ФГОС В основе Стандарта лежит системно- деятельностный подход, который предполагает: ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования;

6 Цель разработки и внедрения стандартов второго поколения – повышение качества образования, достижение новых образовательных результатов Образовательные результаты: Личностные результаты – сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам Метапредметные результаты – освоение обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях Предметные результаты – усвоение обучающимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, знаний и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей.

7 7 Цели образования ФГОС 2004 г.ФГОС 2011 г. «Знаниевая» Основы хороших технологий Освоение всех элементов обязательного минимума Работа по учебнику Формирование способности к решению всех классов учебных задач Работа на конечный результат УЧУ ПРЕДМЕТУ Передача готового знания с акцентом на его отработку в ходе индивидуальной работы. Ориентация на уровень восприятия среднего ученика. Предметность УЧУ РЕБЕНКА Вовлечение учащихся в учебную деятельность с акцентом на осознание смыслов и использование знаний. Сочетание индивидуальной работы с работой в парах и группах. Индивидуализация и персонификация учения. Дифференциация требований. Интеграция, перенос знаний. «Деятельностная»

8 8 Планируемые результаты освоения ООП ФГОС 2004 г.ФГОС 2011 г. Общеучебные умения и навыки (ОУУН) и способы деятельности Личностные Метапредметные Предметные

9 9 Планируемые личностные результаты ФГОС 2004 г.ФГОС 2011 г. Отражены в развивающих и воспитательных целях Личностные результаты

10 10 Планируемые метапредметные результаты ФГОС 2004 г.ФГОС 2011 г. ОУУН и опыт осуществления разнообразных видов деятельности (в познавательной, речевой, организаторской) Метапредметные результаты

11 11 Планируемые предметные результаты ФГОС 2004 г.ФГОС 2011 г. Система ЗУНов (знать, уметь, использовать) Универсальные учебные действия (УУД): Познавательные; Личностные; Регулятивные; Коммуникативные.

12 это совокупность способов действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса обучения. УУД – универсальные учебные действия

13 Универсальные учебные действия Регулятивные Личностные Познавательные Коммуникативные

14 ФГОС: каким образом можно получить новый результат? ОРГАНИЗОВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧЕНИКОВ: СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИИ

15 Педагогическая технология – описание процесса достижения планируемых результатов обучения. (И.П. Волков)

16 Базовые технологии стандартов второго поколения Информационные и коммуникационные технологии (коммуникация – общение) Технология, основанная на создании учебной ситуации (решение задач, практически значимых) Технология, основанная на реализации проектной деятельности Технология, основанная на уровневой дифференциации обучения

17 ОБУЧЕНИЕ НА ОСНОВЕ «УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ»УЧЕБНЫХ СИТУАЦИЙ ОбразовательныетехнологииОбразовательныетехнологии Между обучением и психическим развитием человека всегда стоит его деятельность Образовательная задача состоит в организации условий, провоцирующих детское действие

18 Учебные ситуации: подходы структурная «единица» учебной деятельности: ее полный замкнутый цикл: дети – самостоятельно или с помощью учителя – обнаруживают и исследуют предмет деятельности, преобразуют его, частично – запоминают; содержательная основа – планируемые результаты; учет индивидуальных особенностей

19 Технологии критического мышления Критическое мышление – это способность ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. Цель технологии – обеспечить развитие критического мышления посредством интерактивного включения учащихся в образовательный процесс.

20 Методические приёмы технологии развития критического мышления «Толстые» и «тонкие» вопросы «Корзина идей» Кластер «Зигзаг» Синквейн Приёмы развития умения ставить проблему: «посмотри на ситуацию глазами другого»; выдвижение гипотезы; работа с парадоксами; оценивание идей; приём «Рассеянный автор»; «Пиктограммы».

21 «Толстые» вопросы«Тонкие» вопросы Дайте 3 объяснения… Почему? Объясните….Почему? Почему Вы думаете….? Почему Вы считаете….? В чём различие….? Предположите, что будет, если…..? Кто? Что? Верно ли…? Когда…? Может…? Будет…? Может…? Будет….? Мог ли…? Как звать…? Было ли? Согласны ли Вы…?

22 Синквейн Одно слово – существительное Два прилагательных, раскрывающих тему синквейна Три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна Целая фраза, предложение, состоящее из нескольких слов Слово-резюме позволяет выразить к ней личное отношение.

23 Личностные УУД Самоопределение Смыслообразование Нравственно-этическая ориентация Личностные УУД Самоопределение «Учусь успеху» Смыслообразование «Хочу учиться» Нравственно-этическая «Расту хорошим человеком» «В здоровом теле здоровый дух!» «Что такое хорошо и что такое плохо»

24 Личностные УУД Участие в проектах Подведение итогов урока Творческие задания Мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма Самооценка события, происшествия Дневники достижений

25 Формирование личностных УУД в системе учебников «Школа России»

26 Регулятивные УУД Целеполагание «Для чего я это делаю» СаморегуляцияПланирование «Намечаю пути работы» Оценка «Учусь оценивать» Прогнозирование «Учусь предвидеть результат» Коррекция «Нет предела совершенству» Контроль «Контролирую ситуацию» «Понимаю и действую»

27

28

29

30

31 Общеучебные универсальные действия «Ищу и нахожу», «Читаю, говорю и понимаю» Знаково- символические действия «Изображаю и фиксирую» Логические действия «Мыслю логически!» Постановка и решение проблемы «Решаю проблему» Познавательные УУД

32 «Найди отличия» «На что похоже?» поиск лишнего «Лабиринты» Упорядочивание «Цепочки» «Хитроумные решения» Сопоставление схем-опор Работа с разного рода таблицами Сопоставление и распознавание диаграмм

33 Коммуникативные УУД Планирование учебного сотрудничества Постановка вопросов Умение выражать свои мысли Управление поведением партнёра Разрешение конфликтов

34

35

36 Для развития регулирующей речи в начальной школе должны быть: Организованы формы совместной учебной деятельности: работа в парах, группах. Речь направлена конкретному адресату (для того чтобы обеспечить переход из речи коммуникативной в речь регулирующую); В речи говорящего ученика должна быть адекватно отражена цель учебной задачи, он может проговорить шаги решения задачи, сформулировать полученный результат; речь ученика должна быть предметом внимания, осознания, контроля и оценки всех участников урока (и учителя, и учащихся); Речь должна быть произвольной и осознанной, что найдёт своё отражение в подборе речевых средств и корректном оформлении речевого высказывания.

37 37 Процесс обучения - обучение как средство формирования универсальных учебных действий и личностных качеств младших школьников - обучение как цель получение знаний в соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы ФГОС.

38 Что лучше «давать знания ученикам» или «учить учеников открывать для себя новое»?

39 «Мозг, хорошо устроенный, стоит больше, чем мозг, хорошо наполненный» М.Монтень