ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ГИМНАЗИСТОВ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Куратор деятельности Долинцева Н.В. - презентация

1 ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ГИМНАЗИСТОВ В УРОЧНОЙ И ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Куратор деятельности Долинцева Н.В.

2 II этап (август август 2014 учебные годы) – практический: разработка комплексной организационно- педагогической модели ценностно-смысловых ориентаций обучающихся в урочной и внеурочной деятельности; создание учебно-методической поддержки введения ценностно-смысловых ориентаций обучающихся в урочной и внеурочной деятельности; подготовка педагогических кадров для реализации данной модели; отбор диагностического инструментария для выделенных показателей; обеспечение необходимых организационно- педагогических условий и реализация разработанной модели.

3 Критериями и показателями сформированности ценностных ориентаций у подростков, позволяющими отслеживать динамику уровней и результативность формирования ценностных ориентаций, являются: а) когнитивный критерий, отражающий знания об общечеловеческих и национальных ценностях (показатели: глубокие, неполные, поверхностные, отсутствие знаний); б) эмоциональный критерий, отражающий отношение к общечеловеческим и национальным ценностям (показатели: положительное, нейтральное, индифферентное, негативное отношение); в) поведенческий, отражающий опыт ценностно-ориентированного поведения, способность подростка производить самооценку, самоконтроль с позиции общечеловеческих и национальных ценностей (показатели: устойчивое, относительно устойчивое, неустойчивое, отрицательное поведение).

4 Формирование ценностных ориентаций у подростков нами рассматривается как процесс их приобщения к наиболее значимым общечеловеческим ценностям: Земле, Отечеству, Семье, Труду, Знаниям, Культуре, Миру, Человеку

5 Структура процесса формирования ценностных ориентаций представлена тремя направлениями, происходящими в единстве: развитие познавательной, оценочной и деятельностной направленности личности

6 Полный цикл формирования ценностных ориентаций включает в себя следующие этапы: предъявление ценностей воспитаннику; осознание, принятие и реализация этих ориентаций личностью в деятельности и поведении; закрепление ценностных ориентаций в направленности личности и перевод их в статус качества личности

7 Модель процесса формирования ценностных ориентаций у подростков в системе деятельности педагога включает следующие компоненты: целевой (цель, задачи, закономерности, принципы); субъект-субъектный (классный руководитель, обучающиеся, родители, педагогический коллектив гимназии, общественность); содержательный (направления деятельности классного руководителя, этапы (алгоритм) работы классного руководителя); процессуально–коммуникативный (формы, методы, средства); диагностико -результативный (критерии, показатели, уровни, результат).

8 Модель процесса формирования ценностных ориентаций у подростков в системе деятельности педагогов - классных руководителей Ценностно-целевой компонент Закономерности: воспитание определяется потребностями общества, интересами государства, этническими нормами; результат воспитания обусловлен согласованностью педагогических воздействий; учет потребностей, интересов и возможностей личности в воспитании; эффективность воспитания детерминирована степенью собственной активности личности; эффективность воспитания обусловлена отказом от прямых императивных способов педагогического воздействия, признанием личности как целостности Цель: формирование ценностных ориентаций у подростков Задачи: мониторинг уровня сформированности ценностных ориентаций обучающихся; организация познавательной, оценочной, коллективно- творческой и спортивно- оздоровительной деятельности подростков; развитие органа ученического самоуправления; создание единой воспитательной направленности гимназии; повышение профессионально- педагогической компетентности педагогов- классных руководителей Принципы: общественно -ценная целевая направленность воспитания; культуросообразность; ориентация на ценностные отношения воспитанников; обеспечение рефлексии обучающихся; единство сознания и опыта деятельности; вариативность и добровольность; диалогичность; опора на положительное в человеке; уважения к ребенку; воспитание в коллективе; социальная защита, компетентность и др.

9 Содержательный компонент Содержательный компонент представлен основными направлениями в работе классных руководителей: -реализация программы воспитания через направления: «Учение», «Здоровье», «Общение», «Нравственность», «Досуг», «Семья»; -педагогическая диагностика, создание высокого нравственного, социально-психологического климата в гимназии, классе; - взаимодействие с учителями-предметниками, родителями обучающихся.

10 Процессуальный- коммуникативный компонент Методы воспитания: методы организации жизни и деятельности детского коллектива; методы повседневного систематического целенаправленного и свободного общения, делового, товарищеского, доверительного взаимодействия в обыденных и экстремальных ситуациях; Формы воспитания: классные часы, беседы, дискуссии, дебаты, экскурсии, встречи, вечера, просмотр и обсуждение кино- и видеофильмов, обсуждения художественных произведений, защита проектов, трудовые акции, коллективные творческие дела (КТД), игры, походы, соревнования и др.

11 Познавательная деятельность (лекция, беседа, рассказ и др.) Оценочная деятельность (дискуссии, игры, тренинги и др.) Творческо-практическая деятельность (КТД) Оздоровительная деятельность (экскурсии, прогулки и др.) Активизация познавательного интереса к историко- культурному наследию родного края Накопление опыта эмоционально- ценностного отношения к историческому прошлому и явлениям действительности Закрепление опыта эмоционально- ценностного отношения в конкретных поступках, поведении Физическое развитие личности, формирование ценностного отношения к своему здоровью, здоровью окружающих

12 Критерии, показатели и уровни сформированности ценностных ориентаций у подростков КритерииПоказатели «5»«4»«3»«2» когнитивный (знания об общечеловеческих и национальных ценностях) глубокие знания о ценностях (наличие убеждений) неполные знания о ценностях (наличие суждений) поверхностные знания о ценностях отсутствие знаний о ценностях эмоциональный (отношение к общечеловеческим и национальным ценностям) положительное отношение к ценностям нейтральное отношение к ценностям индифферентное отношение к ценностям негативное отношение к ценностям поведенческий (опыт ценностно- ориентированного поведения в социуме) устойчивое нравственное поведения в социуме относительно устойчивое поведение в социуме неустойчивое поведение в социуме проявление отрицательного поведения уровни сформированности ценностных ориентаций наивысшийвысокийсреднийнизкий

13 ПАССИВНАЯ ПРАКТИКААКТИВНАЯ ПРАКТИКА Классные часы 1. Ценностные ориентиры: Добро и зло Что такое справедливость и сочувствие? Что такое вежливость и скромность? Что такое уважение, взаимопомощь, дружба? Что такое порядочность и честность? 2. Наши традиции Что такое традиции? Когда в классе учиться интересно? Правила поведения в школе Для чего народам традиции? Государственные праздники Мой родной край 3. Правила жизни Нравственные нормы и поведение людей Что такое взаимопомощь? Моя семья Права и обязанности обучающихся Правила поведения на улице и в общественных местах Участие в проектах (реализовано свыше 20 проектов Участие в акции «Спешите делать добрые дела» Участие в экологических акциях «Зеленое кольцо Новокузнецка», «Приведем в порядок планету» Проект «Край родной - Кузбасс» (посвящен 70-летию Кемеровской области) КТД «В гостях у Масленицы» КТД «Портрет нашего класса» (коллаж) Волонтерская деятельность Экспедиции Походы выходного дня Учебно-тренировочные сборы Туристический слет турниры на кубок Президента гимназии по армрестлингу и футболу

14 К педагогическим условиям, способствующим формированию ценностных ориентаций во внеурочной деятельности, относят: осуществление ценностно-смыслового насыщения содержания внеурочной деятельности, усвоение которого нацеливает обучающихся на духовно-нравственные ценности и смыслы, на самоопределение и углубление опыта самосовершенствования; диалогизация внеурочной деятельности, которая проявляется в духовно-равноправном общении старшеклассника с собственным духовным «Я», с педагогом и сверстниками; становление ценностно-смысловой направленности субъектной позиции ученика, основными признаками которой становятся мотивация на свободный выбор духовно- нравственного идеала, самоорганизация, творческое самовыражение.

15 Формирование ценностных ориентаций – процесс достаточно сложный, включающий следующие этапы: Предъявление ценностей человеку; Осознание личностью ценности; Принятие ценности; Реализация ценностных ориентаций в деятельности, общении и поведении; Закрепление в статусе качества личности; Актуализация в ценностных ситуациях

16 Выделяют следующие возможности участия педагога в процессе формирования ценностей: Личностное влияние педагога; Ценностный диалог; Погружение в ценностную среду; Специальное конструирование ценностных ситуаций для проживания и осознания; Создание ситуаций ценностного выбора

17 Как занятия туристической деятельностью влияют на уровень сформированности профессиональных ценностных ориентаций у старшеклассников?

18 Ценности Первая группа, занимающаяся туристической деятельностью Вторая группа, не занимающаяся туристической деятельностью Терминальные ценности Счастливая семейная жизнь Здоровье Активная деятельная жизнь Любовь Продуктивная жизньСчастливая семейная жизнь Инструментальные ценности ОбразованностьВоспитанность Ответственность Эффективность в делах Честность Уровень сформированности профессиональных ценностей 62%51% Уровень профессиональной пригодности 52% - I уровень, 29% - II уровень, 16% - III уровень, 3% - IV уровень 44% - - I уровень, 26% - II уровень, 31% - III уровень, 9% - IV уровень

19 Ежегодные Туристические слеты, учебно- тренировочные сборы по основам водного и пешего туризма, экспедиции по Родному краю

20 Печатные работы педагогов за учебный год 1.Смолин С.П. Река Уса, Кузнецкий Алатау / С.П. Смолин. – Новокузнецк : ООО Полиграфист, – 200с. ISBN Четвергова Л.И. Уроки русского языка на материалах краеведения. 5-6 классы: из опыта работы: учебно - методическое пособие для учителей –словесников / Л.И. Четвергова – Новокузнецк : МАОУ ДПО ИПК, – Юркова С.П. Анализ художественного текста как вид учебной деятельности по литературе. Материалы научно-практической конференции «Состояние, проблемы и перспективы развития муниципальной системы образования. 08 августа 2012 г.»: материалы / под общей редакцией И.Н. Мисяковой, Н.П. Недоспасовой, Е.А. Нагрелли.- Новокузнецк: МАОУ ДПО ИПК, – ISBN

21 МБНОУ «Гимназия 59», Новокузнецк, Кемеровская область , Кемеровская область, г. Новокузнецк, ул. Косыгина, 73, school59info.ru Тел , Факс