ЦІЛІСНИЙ ПІДХІД ДО РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ У ДЕРЖАВНІЙ БАЗОВІЙ ПРОГРАМІ РОЗВИТКУ ДИТИНИ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ Я У СВІТІ та його реалізація в педагогічній практиці. - презентация

1 ЦІЛІСНИЙ ПІДХІД ДО РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ У ДЕРЖАВНІЙ БАЗОВІЙ ПРОГРАМІ РОЗВИТКУ ДИТИНИ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ Я У СВІТІ та його реалізація в педагогічній практиці

2 Етапи роботи: Базовий компонент дошкільної освіти в Україні (1998 р.) Коментар до Базового компонента дошкільної освіти в Україні (2003 р.) Програма розвитку та виховання дітей раннього віку Зернятко, Методичні рекомендації до неї (2004 р.) Експериментальна базова програма розвитку дитини дошкільного віку, її апробація ( р.р.) Базова програма розвитку дитини дошкільного віку Я у Світі (2008р.) Методичні аспекти реалізації Базової програми розвитку дитини дошкільного віку Я у Світі (2009р.) Комплект науково-методичних посібників для старшого дошкільного віку, підготовлено комплект по молодшому.

3 Шляхи ознайомлення освітян з матеріалами Базової програми Я у Світі Друк матеріалів до Базової програми на шпальтах часопису Дошкільне виховання в рубриці Базовий компонент дошкільної освіти (щомісяця) Зустрічі членів творчої групи з різними категоріями працівників дошкільних закладів різних регіонів України (понад 20 виїздів)

4 Новизна Базової програми Я у Світі: Органічна складова нормативно- методичного забезпечення дошкільної ланки освітньої галузі України Перша програма розвитку, в центрі якої якісні та кількісні зміни, що відбуваються з особистістю протягом дошкільного дитинства Реалізує особистісно орієнтовану модель освіти Впроваджує компетентнісну парадигму

5 Орієнтує педагога на виховання в дошкільному віці не стільки дитини знання, скількидитини буття – вмілої, самостійної, свідомої, життєво компетентної Відкриває дитині світ у єдності чотирьох світів – Природи, Культури, Людей, Власного Я, налаштовує педагога на важливість різнобічного й гармонійного розвитку малюка Визнає пріоритет активного буття дитини перед організованими заняттями, як усталеною формою навчально-виховної роботи

6 Вперше висуває ідею інтимізації життєдіяльності дошкільника – щирі, довірливі стосунки між дорослим і дитиною, особистісне спілкування Актуалізує проблему статевого виховання дошкільників, необхідність врахування педагогом особливостей розвитку хлопчиків та дівчаток Містить таблиці-вкладки показників розвитку особистості на різних вікових етапах та в різних сферах життєдіяльності, як орієнтир для педагога в оцінці динаміки розвитку дитини

7 Засадові принципи Базової програми Визнання самоцінності дошкільного дитинства Дитиноцентризм Ампліфікація - оптимальне використання можливостей певного віку дитини для її повноцінного розвитку Дошкільник - активний суб'єкт життєдіяльності

8 Психологічний вік як інтегрована характеристика специфічних для кожного етапу стосунків дитини з дорослими, ієрархії видів діяльності, новоутворень свідомості та особистості Природовідповідність в організації дитячої життєдіяльності Формування цілісної картини світу через відкриття дитині оточуючого в єдності чотирьох окремих світів – ПРИРОДИ, КУЛЬТУРИ, ЛЮДЕЙ, ВЛАСНОГО Я Реалізація індивідуального підходу, що передбачає врахування індивідуальної історії життя конкретної дитини, особливостей її розвитку

9 Розвивальне середовище зовнішнє - природне - предметне - соціальне внутрішнє - душевне Я

10 Програмні завдання, розвязання яких забезпечується розвивальним середовищем: Закладання основ компетентності дитини Формування шкільної зрілості Забезпечення балансу «хочу» і «можу», Виховання в дитини активної за формою та моральної за змістом життєвої позиції Формування основ креативності Заміна кількісних показників розвитку дошкільника на якісні

11 Структура Базової програми Має дві частини: в першій визначено стратегічні підходи до змісту, цілей та принципів організації дошкільної освіти; шляхи реалізації особистісно орієнтованої моделі; вимоги до розвиненості, вихованості та навченості дошкільника; показники компетентності; умови оптимізації педагогічної діяльності; портрет компетентної особистості напередодні вступу до школи

12 друга містить тактичні матеріали – умови ефективного впровадження програми та створення розвивального життєвого простору; організація життєдіяльності дошкільників; специфіка впливу різних соціальних інституцій; зміст і форми взаємодії педагогів з батьками; особливості формування дитячого колективу; статево- рольові відмінності хлопчиків і дівчаток; вивчення іноземної мови в дошкільному дитинстві тощо

13 Усі розділи програми структуровані за уніфікованою рамкою-схемою, що містить: особливості вікового періоду, характеристику психологічного віку, освітні завдання, лінії розвитку, показники компетентності дитини, зміст та умови оптимізації педагогічної діяльності Матеріали кожного наступного змістового блоку як би накладаються на висвітлені у попередньому віковому періоді, при цьому їхній зміст не повторюється

14 У програмі виділено сім ліній розвитку: Фізичний Соціально-моральний Емоційно-ціннісний * Пізнавальний Мовленнєвий Художньо-естетичний Креативний *

15 Матеріали кожної лінії подають сутність та специфіку означеного напряму становлення особистості, вікову динаміку, завдання розвитку, особливості організації життєдіяльності дитини. Лінії розвитку реалізуються через відповідні форми активності.

16 Показниками компетентності дошкільника у різних сферах життєдіяльності є розвиток Базових якостей (самостійності, відповідальності, спостережливості, розсудливості, працелюбності, людяності, справедливості, самолюбності, самовладання, креативності) Різних форм активності (фізичної, емоційно- ціннісної, соціально-моральної, пізнавальної, мовленнєвої, художньої, креативної) Оптимальних для віку моделей основних видів діяльності (сюжетно-рольової гри, предметно- практичної, навчальної діяльності, спілкування

17 Соціальна компетентність дошкільника передбачає: Швидке звикання до нових, незнайомих умов життя, вміння пристосуватися до них; Ініціювання та підтримування контактів з іншими дітьми, налагодження спілкування та спільної діяльності з ними; Визначення власного статусу серед однолітків; Володіння комунікативними здібностями;

18 Вміння товаришувати, виділяти симпатиків; Врахування думки та позиції іншого; Узгодженість в спільній діяльності, вміння домовлятися, уникати /чи мирно розв'язувати конфліктні ситуації; Користання моральними еталонами та нормами; Усвідомлення межі соціально схвалюваної поведінки

19 Компетентний дошкільник-випускник – це не лише поінформована та обізнана особистість, а й така, що здатна адекватно діяти, самостійно приймати рішення, пристосовуватися до різних умов життя, відстоювати власну гідність, визнавати свої помилки, реалізувати природні можливості, самовдосконалюватися

20 Умови ефективного впровадження Базової програми в практику Об'єктивні Наявність комплекту нормативних документів та обізнаність в них; Належна організація просвітницько-навчальної роботи з різними категоріями дошкільних працівників; Відповідне методичне та дидактичне забезпечення Базової програми Суб'єктивні Відкритість педагогів інноваціям, інтерес до нового, гнучкість і мобільність, здатність до самовдосконалення; Збіжність світоглядної позиції користувача з концептуальними засадами Базової програми; Педагогічна рефлексія, спроможність педагога перетворити себе на об'єкт власного аналізу та оцінки

21 Базова програма Я у Світі – програма відкритого типу Колектив розробників висловлює щиру подяку усім причетним до створення програми та сподівається на плідну співпрацю в її успішному запровадженні.