Запросы регионального рынка труда к компетенциям выпускников системы профессионального образования ХАРЧЕНКО Ирина Игоревна, АРСЕНТЬЕВА Нина Михайловна. - презентация

1 Запросы регионального рынка труда к компетенциям выпускников системы профессионального образования ХАРЧЕНКО Ирина Игоревна, АРСЕНТЬЕВА Нина Михайловна Институт экономики и организации промышленного производства СО РАН, Новосибирск БУСЫГИН Владимир Петрович, ГУ-ВШЭ, Москва

2 Доклад подготовлен на основе материалов исследований, проведенных при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного Фонда совместно с администрацией Новосибирской области ( е/и, а/т) и Государственного университета – Высшая школа экономики, Москва ( ) в гг. Коллектив проекта: Харченко И.И., Арсентьева Н.М., Бусыгин В.П., Братющенко С.В., Газзаев Д.Д. В выполнении проекта также участвовали: Комиссарова И.Г., Костин В.С., Ермаханова С.А., Аникович О.А., Терещенко О.Ю., Сергеева Е.М., Скворцова О.В., др. В настоящее время исследование ведется в рамках проекта Президиума СО РАН 28.1 «Роль экономики знания в развитии инновационного сектора Сибири: экономические и социальные аспекты»

3 Цель исследования – состоит из двух взаимосвязанных подцелей: 1) Изучение ряда актуальных вопросов использования кадров в современной экономике, включающее выявление, с одной стороны, запросов работодателей к компетенциям, необходимым работникам для эффективной занятости, с другой стороны, степени использования потенциала (образовательного, профессионального, трудового, личностного) профессионально подготовленной молодежи в современной экономике, как в традиционном, так и в инновационном сегменте; 2) Изучение и оценка направленности изменений, происходящих в системе профессионального образования в последние годы, с точки зрения возможностей этой системы отвечать как на текущие запросы рынка труда, так и на перспективные потребности развития экономики (включающее оценку модернизационного потенциала системы ВПО, СПО, НПО); изучение спроса со стороны студентов и учащихся на получение компетенций, востребованных на современном рынке труда; оценку соответствия этого спроса предложению образовательных услуг в системе профессионального образования и др.).

4 Эмпирическая база исследования состоит из 3-х блоков и включает в себя материалы, собранные в Новосибирской области в гг. ПЕРВЫЙ БЛОК - материалы социологического обследования на предприятиях а) данные опроса по схеме формализованного интервью руководителей инновационных и традиционных предприятий (25 интервью); Дополнительные интервью с экспертами были собраны г.Томске в декабре 2008 г. б) заполненные «Паспорта» (статистические формы) предприятий, включенных в выборку, содержащие информацию по ряду экономических показателях деятельности и о кадрах (23 паспорта); в) результаты анкетного опроса молодых работников до 33 лет, имеющих профессиональное образование, на инновационных предприятиях и предприятиях традиционного сегмента (434 анкеты, в т.ч. на традиционных предприятиях 357 чел., на инновационных 77 чел.). В этой эмпирической базе инновационные предприятия характеризуются наличием затрат на НИОКР в общей структуре затрат (либо собственной службой НИОКР), а также выпуском новой продукции (не старше 3 лет). Предприятия традиционного сегмента этих признаков не имеют (даже если они используют новое высокопроизводительное оборудование). Выборка целевая, представляющая реальный сектор экономики.

5 Выборка Выборка целевая, представляющая реальный сектор экономики. Крупные и средние предприятия Новосибирской области (в г.Новосибирске и 4-х районах области) – традиционный и инновационный сегменты : обрабатывающая промышленность, промышленность строительных материалов, пищевая промышленность, сельскохозяйственные предприятия, дорожное строительство и др.). В этой эмпирической базе инновационные предприятия характеризуются наличием затрат на НИОКР в общей структуре затрат (либо собственной службой НИОКР), а также выпуском новой продукции (не старше 3 лет). Предприятия традиционного сегмента этих признаков не имеют (даже если они используют новое высокопроизводительное оборудование).

6 ВТОРОЙ БЛОК: Данные социологического обследования системы высшего образования в 2007/08 г.: а) массив анкетного опроса студентов (1947 чел.) выпускных и предвыпускных курсов дневных отделений 10 государственных и 3 негосударственных вузов Новосибирска, а также 6 филиалов вузов в Новосибирской области (в г.Бердске, Куйбышевском, Искитимском, Тогучинском районах области). б) материалы полуформализованные интервью с экспертами руководителями и представителями структурных подразделений вузов (46 респондентов). ТРЕТИЙ БЛОК: Данные социологического обследования системы среднего и начального профессионального образования в 2008/09 г. : а) массив анкетного опроса учащихся выпускных и предвыпускных курсов дневных отделений ССУЗов и ПУ (1748 чел.) в 38 учебных заведениях; б) материалы полуформализованных интервью с экспертами - представителями учебных заведений, включенных в выборку (42 интервью); в) Заполненные «Паспорта учебных заведений» (статистические формы). В выборке представлены г.Новосибирск, г.Бердск, Куйбышевский, Искитимский, Мошковский, Колыванский, Черепановский, Новосибирский районы. Обе выборки квотные по основным группам специальностей ВПО, СПО, НПО, репрезентативные для Новосибирской области.

7 Понятие компетенции с точки зрения системы образования включает: знание и понимание (теоретическое знание академической области, способность знать и понимать), знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний и навыков к конкретным ситуациям), знание как быть (ценностный аспект как неотъемлемая часть жизни с другими в социальном контексте). Рекомендация Еврокомиссии относительно 8 ключевых компетенций, которыми должен овладеть каждый европеец: 1) в области родного языка; 2) в области иностранных языков; 3) фундаментальная математическая, естественнонаучная, техническая; 4) компьютерная; 5) учебная; 6) социальная (межличностная, межкультурная, гражданская); 7) предпринимательская, экономическая; 8) культурная. Компетенции, формируемые системой профессионального образования, сейчас принято разделять на два макрокласса: компетенции, относящиеся к предметной области (предметно-специализированные, специфические) и универсальные (общие, надпредметные). Компетенция с точки зрения работодателя. Компетенция - это знание, навык, способность или характеристика, связанные с выполнением профессиональной деятельности на высоком уровне, такие как problem solving, аналитическое мышление или лидерский потенциал. Некоторые определения компетенции включают мотивы, убеждения и ценности. (Mirabile, 1997). Компетенция должна быть реализована в эффективной работе, иначе для работодателя это не компетенция.

8 Недостаток Соответствие Избыток Компетенции «учебные» Недостаток Соответствие Компетенции «рабочие» - запросы работодателя Профессиональные (предметные) Личностные Социальные Система дополнительного образования Компетенции «рабочие» - предложение работника П р о ф е с си о н а л ь н ы е (п ре д м е т н ы е) Л и ч н о с тн ы е С о ц и а л ьн ы е Профессиональные (предметные) Личностные Социальные Недостаток Соответствие Система образования

9 Основные результаты проекта Определены факторы, препятствующие, по мнению экспертов, развитию инноваций на их предприятиях. на первое место вышла группа инвестиционных факторов (их упомянуло подавляющее большинство экспертов), на второе место вышел фактор нехватки квалифицированных кадров (отметили более половины опрошенных), на третье группа факторов неразвитости, неготовности инновационной инфраструктуры (около половины опрошенных) далее в порядке убывания значимости – низкая готовность производства к инновациям; - несовершенство законодательной базы нововведений и обилие бюрократических процедур, сопровождающих нововведения; - высокие риски нововведений.

10 Основные результаты проекта Установлено, что запросы к компетенция молодых специалистов принципиально различаются в традиционном и в инновационном сегментах экономики. В соответствии с этими запросами реализуется две разных модели подготовки и использования кадров. Модель традиционного сегмента условно можно назвать «ситуативной» (действия по обстоятельствам), модель инновационного сегмента – «активной целенаправленной».

11 Стратегии кадрового обеспечения в традиционном сегменте экономики Предприятия в основном ориентированы на «готовый продукт» системы образования выпускников учебных заведений соответствующей отраслевой направленности (строительных, транспортных, торговых, промышленных и др.). К соискателю работы предъявляются достаточно формальные требования относительно уровня образования и квалификации (дополнительным условием часто служит наличие к.-л. опыта работы). Со стороны работодателей практически отсутствуют самостоятельные действия по подготовке кадров в системе образования. Способы набора работников на вакантные рабочие места по ситуации. Повышение квалификации работников не носит системного характера и обусловлено не столько внутренними требованиями производства, сколько «сигналами» внешней среды. Учреждения системы повышения квалификации кадров определяются зачастую случайно, но не в соответствии с ориентацией на уникальность или качество этих образовательных услуг.

12 Стратегии кадрового обеспечения в инновационном сегменте экономики Кадровая политика характеризуется целенаправленными усилиями по подготовке и подбору кадров (начиная со «студенческой скамьи», в определенных учебных заведениях). Программы обучения и качество подготовки в учебных заведениях как правило согласовываются с работодателями. Подбор кадров осуществляется по «жестким» критериям Главная задача, решаемая повышением квалификации кадров, – соответствие усложняющимся задачам производства, усложняющимся запросам экономики, основанной на использовании знаний. Учреждения системы повышения квалификации кадров отбирается в соответствии с конкретными запросами (критериями) высокого качества и уникальности того или иного вида образовательных услуг.

13 Как Вы устроились на эту работу?

14 Сложность выполняемой работы в инновационном сегменте требует от работников большего набора компетенций Также стимулирует работников к постоянному повышению своего профессионально-квалификационного потенциала, к постоянному самообразованию.

15 Знания и навыки, задействованные молодыми работниками с высшим образованием в трудовой деятельности (по данным опроса работников) Знания и навыки Работники традиционного сегмента Работники инновационного сегмента Навыки работы с компьютером8199 Знание профессиональных программ обработки, хранения и анализа данных 5572 Знание узкоспециальных вопросов3541 Навыки работы со специальной литературой3853 Знание отечественного и зарубежного опыта в профессиональной области 821 Умение работать на станках, технологических машинах и механизмах 187 Умение обращаться с измерительными и диагностическими приборами 3041

16 Способности и личные качества, задействованные в трудовой деятельности молодыми работниками с высшим образованием (по данным опроса работников) Способности и личные качества Работники традиционного сегмента Работники инновационного сегмента Обучаемость, способность к самообразованию9093 Способность адаптироваться в новых условиях6171 Способность генерировать новые идеи2450 Умение работать в команде6376 Стремление к профессиональному совершенствованию 5670 Инициативность, способность воплощать в жизнь новые идеи 2435 Трудолюбие, исполнительность7871

17 Насколько используются в работе полученные во время учебы знания (ответы молодых работников с высшим образованием), Новосибирская область, 2008 г., %

18

19 Отмечено, что у молодых работников инновационного сегмента (по сравнению с работниками традиционного) повышен уровень неудовлетворенных притязаний ко многим аспектам трудовой деятельности: к самостоятельному характеру работы, к карьерному росту, к оплате труда, к технологическому уровню используемого оборудования и др. (хотя как раз на инновационных предприятиях технологический уровень обязан быть высоким ).

20

21 Выявлена повышенная степень готовности к смене места работы в инновационном сегменте. Вопрос для размышления: Почему наниматели не особо держатся за таких работников, не создают им необходимые условия для карьеры и реализации их потенциала? Гипотезы (для их проверки пока нет полной информации) : Низкая конкуренция за носителей соответствующих компетенций на данном региональном рынке труда. Завышенная самооценка, возникающая при такой системе отбора персонала, ложные (завышенные) ожидания

22 Позволяет ли работа полностью реализовать свой потенциал (ответы молодых работников с высшим образованием, Новосибирская область, 2008 г., %)

23 В системе формального профессионального образования (в том числе и высшего) продолжают воспроизводиться устаревшие представления о кадровых запросах бизнеса. «Традиционная» формальная система образования уже не в состоянии адекватно отвечать запросам инновационного сегмента экономики.

24

25

26 Знания и навыки, требуемые рынком труда от всех работников (по данным опроса экспертов, закрытый вопрос – выбор производился из списка 12 подсказок) Умение применять профессиональные знания при решении рабочих задач (83%) Умение обращаться с измерительными и диагностическими приборами (64%) Навыки работы с компьютером (58%) Навыки работы со специальной литературой (53%) Умение работать на станках, технологических машинах и механизмах (53%) Знание професиональных программ обработки, хранения и анализа данных (50%) Знание узкоспециальных вопросов (50%)

27 Знания и навыки, требуемые рынком труда от специалистов с высшим образованием (по данным опроса экспертов, закрытый вопрос – выбор производился из списка 12 подсказок) Умение применять профессиональные знания при решении рабочих задач (75%) Знание профессиональных программ обработки, хранения и анализа данных (75%) Навыки работы с компьютером (50%) Знание узкоспециальных вопросов (50%) Навыки работы со специальной литературой (50%) Знание отечественного и зарубежного опыта в профессиональной области (50%) Умение обращаться с измерительными и диагностическими приборами (50%)

28 Знания и навыки, выделенные экспертами инновационного сегмента Первый по значимости ранг (по 60%): знание профессиональных программ обработки, хранения и анализа данных; умение применять профессиональные знания при решении рабочих задач; знание узкоспециальных вопросов; знание отечественного и зарубежного опыта в профессиональной области. Второй ранг (по 40%) : навыки работы со специальной литературой; умение работать на станках, технологических машинах и механизмах; умение обращаться с измерительными и диагностическими приборами

29 Способности и личные качества, требуемые рынком труда от всех работников (по данным опроса экспертов, закрытый вопрос – выбор производился из списка 18 подсказок) Умение работать в команде (80%) Трудолюбие, исполнительность (77%) Дисциплинированность, пунктуальность (72%) Обучаемость, способность к самообразованию (67%) Способность работать автономно, независимо (67%) Способность адаптироваться в новых условиях (57%) Творческое мышление, способность к инновациям (57%) Стремление к профессиональному совершенствованию (56%)

30 Способности и личные качества, требуемые рынком труда от специалистов с высшим образованием (по данным опроса экспертов, закрытый вопрос – выбор производился из списка 18 подсказок) Способность работать автономно, независимо (75%) Умение работать в команде (75%) Способность генерировать новые идеи (66%) Способность адаптироваться в новых условиях (66%) Трудолюбие, исполнительность, дисциплинированность (66%) Творческое мышление, способность к инновациям (58%) Обучаемость, способность к самообразованию (58%) Способность извлекать и анализировать информацию из разных источников (57%)

31 Способности и личные качества, выделенные экспертами инновационного сегмента Первый по значимости ранг для всех работников (100%): способность генерировать новые идеи; Второй ранг (по 75%): творческое мышление, способность к инновациям; способность адаптироваться в новых условиях; умение вести переговоры; умение работать в команде; трудолюбие, исполнительность. Третий ранг (по 50%): обучаемость, способность к самообразованию; лидерство, способность руководить людьми; способность работать автономно, независимо; способность к критике и самокритике; инициативность, способность воплощать в жизнь новые идеи

32 Существующие недостатки в подготовке кадров (отмечены приметно третью экспертов для выпускников с высшим образованием) В традиционном сегменте: Недостаточные навыки использования теоретических знаний на практике; Недостаточная ответственность и исполнительность; Слабая инициатива и активность в работе; Недостаточный уровень владения компьютером и информационными технологиями; Слабые аналитические навыки в поиске и работе с новой информацией; Недостаток знаний узкоспециализированных вопросов; Недостаток умения обращаться с измерительными и диагностическими приборами; Недостаточное знание отечественного и зарубежного опыта в профессиональной области. В инновационном сегменте: Недостаток умения работать на станках и механизмах; Недостаточное знание отечественного и зарубежного опыта в профессиональной области; Недостаточная инициативность; Слабые организационно-управленческие навыки, лидерские качества; Недостаточные коммуникативные навыки, неумение вести переговоры.

33 Наиболее востребованные знания и навыки (и в традиционном, и в инновационном сегментах реального сектора экономики), полученные молодыми работниками в системе профессионального образования Отметили как эксперты, так и сами молодые работники: владение компьютером и информационными технологиями (причем эти навыки актуальны не только для специалистов с высшим образованием); готовность постоянно обучаться новому; способность адаптироваться в новых условиях; способность работать в команде; трудолюбие, исполнительность, ответственность, дисциплинированность (традиционные требования к работникам, и сегодня не теряющие актуальность).

34 Тенденции изменений в системе высшего профессионального образования Полученные результаты свидетельствуют, что с начала 2000-х в высшей школе происходят быстрые и заметные позитивные изменения. Направления модернизации российской высшей школы в главном ориентированы на мировые тенденции (в русле постиндустриального перехода), но происходят они при сильном влиянии традиций и инерционных процессов. Вузы и крупные филиалы вузов перешли от режима выживания к активному поведению на рынке образовательных услуг, выявляя свои относительные преимущества и выстраивая на них стратегии развития. Вузы вырабатывают свои способы реагирования на контроль со стороны государства. Остается ряд значительных проблем, в том числе связанных с качеством образования. Реальное изменение качества высшего образования в период 2000-х не столь заметно.

35 Данные, полученные на основе ответов студентов вузов По сравнению с 2001 г. выше стала удовлетворенность студентов условиями, организацией и содержанием процесса обучения, удовлетворенность сделанным профессиональным выбором, но не изменилась оценка качества получаемых знаний. На низком уровне остается доля студентов (34%), обладающих исследовательской компетенцией – опытом участия в каком-либо научном исследовании. Недостаточна компетенция в информационных технологиях, иностранном языке, недостаточны навыки аналитического мышления и умения пользоваться последними достижениями в своей профессиональной сфере. Стабильной (не изменившейся по сравнению с 2001 г.) остается доля студентов, планирующих после окончания вуза работать в сфере науки и/или внедрения научных разработок (15% опрошенных).

36 Изменение оценок правильности сделанного выбора студентами вузов (% от числа ответивших) Доля указавших, что:2001 г.2007 г. - выбор учебного заведения был правильным ( ответ «да») выбор учебного заведения был не правильным ( ответ «нет») 32 - нравится учиться по выбранной специальности (ответ «да») не нравится учиться по выбранной специальности ( ответ «нет») 32 - выбор профессии был правильным (ответ «да») выбор профессии был не правильным ( ответ «нет») 32 - намерены работать по выбранной специальности (ответ «да») не собираются работать по выбранной специальности (ответ «нет») 66

37 Навыки, умения, качества, которые студенты рассчитывают получить к моменту окончания вуза (в % к числу ответивших) Получат (уже получили) Вряд ли получат, но хотели бы Не ставят такой цели 1. Качественную профессиональную подготовку, соответствующую современным требованиям Широкий кругозор, подготовку достаточную для освоения разных видов деятельности, для непрерывного образования и самообразования Свободное владение иностранным языком Умение нестандартно мыслить, находить творческие решения Свободное владение компьютером и информационными технологиями Умение работать в команде Умение контактировать с другими людьми Организационно-управленческие навыки Навыки аналитического мышления Нужные, полезные связи Умение быть терпимым, толерантным к другим людям (иной веры, иной расы, иных взглядов)

38 Студенты, с одной стороны, больше ожидают от работодателя традиционных требований (ответственность, надежность, дисциплина и др.), чем модернизационных (способности работать с информацией, осваивать достижения прогресса, генерировать и воплощать в жизнь новые идеи); с другой стороны, к первым они чувствуют себя гораздо более подготовленными, чем ко вторым.

39 Требования, которые чаще всего предъявляются работодателями к выпускнику вуза по вашей специальности (мнение студентов) конкретные практические навыки работы (на том или ином оборудовании, с конкретными программными продуктами и др.) (69%) ответственность за порученную работу, исполнительность (59%) высокая работоспособность, производительность, усердие (51%) дисциплина, пунктуальность (48%) способность быстро осваивать и применять в работе последние достижения научно-технического прогресса (43%) хорошее знание фактов, положений и теории по специальности (39%) умение отслеживать и отбирать новую, нужную для работы информацию (34%) инициативность, способность воплощать в жизнь новые идеи (34%) способность генерировать новые идеи (28%) способность быстро переучиваться на другой вид деятельности (27%)

40 Типология представлений студентов о личностных качествах и компетенциях, которые они могли бы проявить в команде для достижения какой-либо цели, решения проблемы (2007 г.) Кластер Преобладающие качества и компетенции Число объектов % 1 Высокий инновационный потенциал, высокий деятельностный потенциал в разнообразных сферах, обоснованные лидерские притязания 43322% 2 Индивидуалисты 533% 3 Необоснованные лидерские притязания 53727% 4 Исполнительские качества, традиционные установки на работу 76839% 5Высокий инновационный потенциал, высокий деятельностный потенциал в науке, отсутствие лидерских притязаний 1568%

41 Тенденции изменений в подсистемах среднего и начального профессионального образования По результатам исследования делается вывод, что в настоящее время подсистемы начального и среднего профобразования находятся в заметно худших условиях, чем высшая школа (в частности, в Новосибирской области). НПО и СПО все еще вынуждено находятся в процессе реорганизации, поиска своих модели в общей системе профессионального образования в обществе с рыночной экономикой. Проблемой является слабая конкурентоспособность подсистем НПО и СПО в отличие от высшей школы на рынке образовательных услуг. Слабая включенность образовательных учреждений НПО и СПО в процессы модернизации образования, общества, экономики, в процессы мирового постиндустриального перехода национальных систем образования.

42 Данные, полученные на основе ответов учащихся ССУЗов и ПУ Текущий результат работы подсистем НПО и СПО в оценках учащихся выглядит вполне обнадеживающе: развиваются образовательные технологии, повысилась удовлетворенность учащихся сделанным профессиональным выбором, условиями обучения (по сравнению с 2001 г.). Оценка качества получаемых знаний не изменилась, но она, как и была находится на достаточно высоком уровне (выше, чем у студентов вузов). Подавляющее большинство выпускников считают, что они приобретут по завершении обучения качественную профессиональную подготовку, соответствующую современным требованиям, будут сильны своими коммуникативными навыками – умением работать в команде, контактировать с другими людьми. Выпускники ССУЗов в своем большинстве также довольны своей общеобразовательной подготовкой.

43 Изменение оценок правильности сделанного выбора учащимися профессиональных учебных заведений (Новосибирская область, % к числу ответивших) Доля указавших, что:ССУЗыПУ 2001 г.2008/09 г.2001 г.2008/09г. - выбор учебного заведения был правильным (ответ «да») выбор учебного заведения был не правильным (ответ «нет»+«скорее нет, чем да») нравится учиться по выбранной специальности (ответ «да») не нравится учиться по выбранной специальности (ответ «нет») выбор профессии был правильным (ответ «да») выбор профессии был не правильным (ответ «нет»+ «скорее нет, чем да») намерены работать по выбранной специальности (ответ «да») не собираются работать по выбранной специальности (ответ «нет») 8858

44 Навыки, умения, качества, которые учащиеся рассчитывают получить ко времени окончания ССУЗа или ПУ (Новосибирская область, 2008/09 г., % к числу ответивших) Получу (уже получил) Вряд ли получу, но хотел бы Не ставлю такой цели Качественную профессиональную подготовку ССУЗы ПУ Достаточную общеобразовательную подготовку ССУЗы ПУ Свободное владение иностранным языком: ССУЗы ПУ Умение нестандартно мыслить ССУЗы ПУ Свободное владение компьютером, IT-технологиями ССУЗы ПУ Умение работать на технологическом оборудовании ССУЗы ПУ Умение обращаться с приборами ССУЗы ПУ Знание современных методов решения произв.задач ССУЗы ПУ Умение работать в команде: ССУЗы ПУ Умение контактировать с другими людьми: ССУЗы ПУ Организационно-управленческие навыки: ССУЗы ПУ Умение действовать на рынке труда: ССУЗы ПУ

45 Востребованные, но недополученные компетенции: У выпускников ССУЗов к таким относятся: для каждого второго – свободное владение иностранным языком, для каждого третьего – владение компьютером и информационными технологиями, знание современных методов решения производственных задач, умение взаимодействовать на рынке труда. У выпускников ПУ к таким относятся: для каждого третьего - владение иностранным языком, компьютером и информационными технологиями, методами решения производственных задач, организационно-управленческие навыки, умение взаимодействовать на рынке труда (для 27%).

46 У учащихся НПО и СПО отмечается большая проблема с умением применять полученные знания. Наблюдается заметный разрыв между, с одной стороны, достаточно высокой оценкой своих теоретических знаний, общих и специальных компетенций и, с другой стороны, умением применять их для решения конкретных задач (проблем). Серьезной проблемой является недостаточная компьютерная грамотность большинства опрошенных учащихся ССУЗов и ПУ.

47 Выводы о взаимодействии бизнеса и системы образования Отечественный бизнес не готов вкладывать деньги в подготовку кадров, не активен ( и по сути не готов) к развитию институциональных форм взаимодействия с системой профессионального образования. Немногочисленные попытки отечественных работодателей вкладывать свои деньги или материальные ресурсы в сферу образования зачастую заканчиваются неудачами из- за многочисленных законодательных «препонов». Участие иностранного бизнеса в отечественной системе образования – явление редкое, но довольно успешное. «Традиционная» формальная система образования уже не в состоянии адекватно отвечать запросам инновационного сегмента экономики. Новый этап в развитии системы профессионального образования должен быть связан с государственно-частным партнерством.

48 Спасибо за внимание !