Ткрытый урок русского языка в 5-м классе по теме: "Глагол в языке и речи" по технологии "Развитие критического мышления через чтение и письмо" - презентация

1 ткрытый урок русского языка в 5-м классе по теме: "Глагол в языке и речи" по технологии "Развитие критического мышления через чтение и письмо"

2 Рязанова Александра Яковлевна, учитель русского языка и литературы

3

4 Статья отнесена к разделу: Преподавание русского языка

5

6 При составлении разработки урока по русскому языку и в результате ее практической реализации учителем используется трехступенчатая базовая модель технологии РКМЧП.

7

8 Восприятие информации происходит в три этапа, что соответствует следующим стадиям урока:

9

10 подготовительный стадия вызова;

11 собственно восприятие нового смысловая стадия (или стадия реализации смысла);

12 присвоение информации стадия рефлексии.

13 На данном уроке были поставлены и осуществлены следующие цели и задачи:

14

15 1. Активизировать работу учащихся на уроке путем создания проблемной ситуации.

16

17 2. Развивать умения учащихся

18

19 - самостоятельно определять свои знания – незнания по изучаемой теме;

20 - работать в парах;

21 - сравнивать, анализировать, формулировать вопросы, делать вставки;

22 - систематизировать материал в кластер.

23

24 3. Воспитывать желание переосмысления собственных знаний по изучаемой теме и их практическое применение.

25

26 Задача: Постараться максимально приблизить учащихся к процессу самостоятельного получения новой информации по изучаемой теме Глагол в языке и речи; прочувствовать и прожить ее.

27

28 Проведенный урок полностью соответствовал внедряемой технологии Развитие критического мышления через чтение и письмо. Помимо четкого соответствия требуемой структуре используемой технологии (стадия вызова стадия осмысления стадия рефлексии), на уроке были использованы и некоторые элементы новизны, подтверждающие творческий подход учителя к разработке и проведению урока.

29

30 Это:

31

32 Использование цветового теста на стадии вызова и стадии рефлексии с целью увидеть объективную картину эмоционального настроения учащихся в начале и в конце урока. В начале урока из 18 учеников 2 человека выбрали черный цвет, 2 зеленый, остальные красный, желтый и синий. В конце урока зеленый цвет выбрали 11 учащихся, черный ни один, все остальные красный, желтый и синий. Это говорит о том, что урок был проведен успешно с максимальной пользой для учащихся. (Черный цвет негативное отношение ко всему окружающему, в том числе и к уроку; зеленый желание быть лидером, быть лучше, потребность в похвале, стремление получить только 5.)

33 Очень важным элементом урока является самостоятельная формулировка темы и целей урока самими учащимися, то есть целеполагание. (Не учитель литературно и правильно формулирует тему и цели, это он фиксирует у себя в планах, а именно дети ставят для себя осуществимую для каждого цель и достигают ее.) Этому способствует правильная подготовка учителем учащихся на стадии вызова.

34 Развитие образного, слухового, чувственного и эмоционального восприятия материала, взаимодополняющих друг друга и дающих возможность создать ребенку целостную картину мира.

35 Кластер, то есть последняя, базовая схема, которая остается у ребенка и в памяти, и на бумаге и где занесена только правильная, выверенная информация, учитель использует на последней стадии рефлексии, а не на стадии вызова, затем рефлексии, как рекомендует уважаемая С.В. Столбунова.

36 В силу того, что на уроке не было практического применения полученных знаний, возможно и являющегося недостатком, по мнению некоторых педагогов, эта работа была выполнена дома (задания прилагаются) и на последующих уроках.

37 Подтверждением эффективности и результативности урока является то, что дети не просто выучили материал и прекрасно выполнили домашнее задание, но и то, что они как бы пережили его, прочувствовали вместе с учителем. Скажу образно: Урок прошел на одном дыхании!

38 Последующие уроки посвящены не теоретическому материалу, а практической его отработке.

39

40 На мой взгляд технология Развитие критического мышления через чтение и письмо является эффективной, имеет хорошие положительные результаты; разработана для ученика, чтобы максимально приблизить его к процессу познания русского языка и чтобы от этого он получил моральное удовлетворение.

41 Данная технология очень тесно связана с технологией личностно ориентированного и развивающего обучения. Она учит не преподносить истину в готовом виде, а находить ее. Надеюсь, что она принесет хорошие плоды.

42

43 Эпиграф: Глагол придает речи жизнь, - присутствием своим животворит отдельные слова писал Н.Греч.

44

45 Цели урока:

46

47 1. Активизировать работу учащихся на уроке путем создания проблемной ситуации.

48

49 2. Развивать умения учащихся

50

51 - самостоятельно определять свои знания незнания по изучаемой теме;

52 - работать в парах;

53 - сравнивать, анализировать, формулировать вопросы, делать вставки;

54 - систематизировать материал в кластер.

55

56 3. Воспитывать желание переосмысления собственных знаний по изучаемой теме и их практическое применение.

57

58 Задача: Постараться максимально приблизить учащихся к процессу самостоятельного получения новой информации по изучаемой теме Глагол в языке и речи; прочувствовать и прожить ее.

59

60 Тип урока: Вводный (изучение нового материала).

61

62 Применяемая технология: Развитие критического мышления через чтение и письмо.

63

64 Приемы: Индивидуальная работа учащихся на уроке; групповая работа; прием мозгового штурма; инсерт; составление кластера.

65

66 Ход урока

67 Приветствие учителя: Здравствуйте, ребята! Мы как всегда рады видеть друг друга и готовы к совместной творческой работе. Перед вами на столах лежат цветные полоски: красная, желтая, синяя, зеленая, черная. Посмотрите на них внимательно и выберите ту из них, которой соответствует ваше эмоциональное настроение именно сейчас. Спасибо!"

68

69 I. Стадия вызова целеполагание

70

71 Слово учителя: Ребята, сегодня к нам на урок русского языка пришли гости из далекой старославянской школы, которая существовала в России много веков назад. Они расскажут нам очень интересные истории о важнейшей в русском языке части речи, без которой ничего в мире не могло бы существовать и развиваться.

72

73 Ученик: На удивительную силу русского глагола обращали внимание многие писатели и лингвисты (языковеды). Например, Николай Греч писал: Глагол придает речи жизнь, присутствием своим животворит отдельные слова. Высказывание Николая Греча вы видите на доске в качестве эпиграфа на сегодняшнем уроке русского языка.

74

75 Название глагол происходит от старославянского слова глаголить говорить.

76

77 Одним из значений слова глагол в древнерусском языке было слово, речь вообще.

78

79 Именно в этом смысле употребил его А.С. Пушкин в стихотворении Пророк: Глаголом жги сердца людей. Глагол это важнейшая часть речи в русском языке. Уже в самом названии подчеркивается его особая значимость. Глагол как часть речи обозначает процесс. С помощью глагола мы узнаем, как все в этом мире двигается, говорит, меняет краски, как звучит, как чувствует себя.

80

81 Вопрос: Ребята, а как вы понимаете высказывание Николая Греча о русском языке?

82

83 Ученица: Известный русский лингвист А.М. Пешковский утверждал, что глаголы это слова, оживляющие все, к чему они приложены. И это действительно так. С помощью имен существительных можно назвать все, что нас окружает. Имена прилагательные помогают нам уточнить то, что названо именем существительным, но только глаголы могут оживить окружающий нас мир.

84

85 Языковедами глагол выделяется как самая сложная и ёмкая самостоятельная часть речи. По подсчетам ученых глагол занимает второе место (после существительного) по частоте употребления в речи.

86

87 Причем в текстах разных стилей глаголу отводится неодинаковая роль. Так, в официально- деловом стиле примерно 6% глаголов, в научном около 10%. В художественной речи глагол употребляется гораздо чаще: до 15% всех слов художественного текста глаголы. Мастера русской речи умело использовали в своих произведениях прямое и переносное значение глаголов.

88

89 Давайте же все вместе будем учиться пользоваться всем многообразием глагольной лексики и выбирать наиболее точные для каждой речевой ситуации глаголы.

90

91 Вопрос: Ребята, как вы считаете, зачем нам нужно учиться пользоваться многообразием глагольной лексики?

92

93 2. А теперь давайте проведем интересную зарядку для мозгов Кто что делает?

94

95 Повар -…, врач - ….., учитель - …, ученик - …, баянист - …, художник - …, портниха - …, продавец - …, пекарь -.., ветер - …, гром - …, молния -.., трава -.., дождь - …, огонь - …, солнце -.., вода -..

96

97 Сделайте вывод.

98

99 3. Послушайте отрывок из музыкального произведения Мечты о море и постарайтесь передать свое эмоциональное состояние, употребив глаголы.

100

101 Сделайте вывод.

102

103 4. А сейчас давайте перенесем свой взгляд на изображенные перед вами пиктограммы (на доске прикреплено 9 пиктограмм лиц с четко выраженным настроением радости, грусти, доброты и т. д.), и с помощью глаголов назовем настроение, которое вы видите на этих ярких лицах- пиктограммах. (Радуется, смеётся, хмурится, плачет, улыбается, сердится и т. д.)

104

105 Сделайте вывод.

106

107 5. Сформулируйте и запишите самостоятельно тему урока.

108

109 6. Поставьте перед собой цель и запишите ее.

110

111 7. Вспомните все, что вы знали раньше о глаголе и запишите в первую колонку таблицы Я знал….

112

113 8. Объеденитесь в пары и обсудите свои списки. Информацию, с которой оба согласны, оставьте, с которой кто-то не согласен, обозначьте знаком вопроса.

114

115 (Одна две пары зачитывают информацию, учитель записывает ее на доске.)

116

117 (На доске записаны вопросы, которые помогают детям работать в парах.)

118

119 Вопросы:

120

121 1. На какие вопросы может отвечать глагол?

122

123 2. Что обозначает глагол как часть речи?

124

125 3. Какие морфологические признаки имеет глагол?

126

127 4. Как он изменяется?

128

129 5. Каким членом предложения обычно бывает?

130

131 II. Смысловая стадия

132

133 1. Индивидуальная работа учащихся с текстом, в котором содержится правильная информация. Маркировка текста используется для того, чтобы ученик узнал новое и отказался от неправильной информации. Маркировка текста производится с помощью специальных знаков:

134

135 ! Я это знал.

136

137 + Новое для меня.

138

139 - Вызывает у меня сомнение.

140

141 ? Вопрос.

142

143 2. Учащиеся коротко (слова и словосочетания) записывают новую информацию во второй столбик таблицы.

144

145 3. Учащиеся формулируют и записывают вопросы в третий столбик таблицы (только в том случае, если они возникают).

146

147 III. Информационный текст

148

149 1. Название Глагол происходит от старославянского слова глаголить, что значит говорить.

150

151 2. Глагол это самостоятельная часть речи, которая обозначает действие или состояние предмета и отвечает на вопросы что делать? что сделать?

152

153 3. Глаголы могут иметь лексические значения движения (прыгать, бегать, плавать…); звучания (петь, говорить, кричать); состояния (синеть, золотиться, болеть); процесса (впитываться, нагреваться); существования (жить, находиться) и другие.

154

155 4. Глаголы имеют общее грамматическое значение действие.

156

157 5. Глагол имеет следующие морфологические признаки:

158

159 1) Постоянные признаки:

160

161 а) вид: совершенный (что сделать?); и несовершенный (что делать?)

162

163 б) переходность и непереходность (переходные глаголы требуют прямого дополнения, непереходные глаголы не могут иметь при себе прямого дополнения);

164

165 в) возвратность и невозвратность (возвратные глаголы образуются от непереходных глаголов с помощью суффикса –СЯ-СЬ;

166

167 г) спряжение это изменение глаголов по лицам и числам. Спряжение определяется по личным ударным окончаниям глагола. Если личные окончания глаголов безударные, то необходимо опираться на неопределенную форму глагола. (Ко второму спряжению относятся все глаголы на – ить, кроме брить, стелить; 7 глаголов на – еть (смотреть, видеть, ненавидеть, зависеть, обидеть, терпеть, вертеть); 4 глагола на – ать (слышать, дышать, держать, гнать).

168

169 2) Непостоянные признаки

170

171 а) наклонение: изъявительное (глаголы в изъявительном наклонении обозначают действия, которые реально происходили в прошлом, происходят в настоящем или будут происходить в будущем), условное (Форма условного наклонения глаголов образуется от основы неопределенной формы при помощи суффикса –л – и частицы бы; например, сделал бы, хотел бы…), повелительное (глаголы в повелительном наклонении, которые кто-то приказывает или просит выполнить; например, пиши, читай, учись…).;

172

173 б) время (по временам изменяются только глаголы в изъявительном наклонении): настоящее (что делает? что делают?), прошедшее (что делал (а,о)?), будущее (что будет (ут) делать? что сделает (ют)?;

174

175 в) число: единственное и множественное;

176

177 г) лицо: 1-е (Я МЫ); 2 е (ТЫ ВЫ); 3 е (ОН ОНА ОНО); однако, есть глаголы, для которых несвойственно изменение по лицам, и связано это с особенностями лексического значения этих глаголов. Такие глаголы называют действия, которые происходят сами по себе и называются безличными, то есть без лица. Они выражают: явления природы (морозит, вечереет); физические или психические состояния человека (лихорадит, знобит, нездоровится). Безличные глаголы в предложении всегда бывают сказуемыми, при них нет и не может быть подлежащего. (Смеркалось. Уж вечереет.)

178

179 д) род (только у глаголов прошедшего времени единственного числа)

180

181 6) В предложении является чаще всего сказуемым, может выступать в роли подлежащего (Учиться всегда пригодится), входит в грамматическую основу предложения.

182

183 7) Частица –НЕ с глаголами всегда пишется раздельно, за исключением тех глаголов, которые без не не употребляются. Это следующие глаголы: нездоровится, ненавидеть, негодовать, недоумевать, недомогать, недостаёт (знаний), нежиться, недолюбливать.

184

185 8) В художественном тексте глаголы чаще всего выступают в роли олицетворений (перенос свойств человека на неживой предмет). Например: ветер воет, свистит, играет; туман дышит…

186

187 9) Глагол приводит в действие все происходящее вокруг нас, благодаря ему происходит движение вперед, то есть жизнь….

188

189 IV. Стадия рефлексии (размышления)

190

191 После ознакомления с текстом учащиеся должны запомнить ту информацию, которая оказалась актуальной для каждого из них; переосмысление собственных знаний; составление кластера (графического образа), чтобы информация отложилась в памяти.

192

193 Работа учащихся в парах. (Учащиеся обсуждают новую информацию в парах, опираясь на вопросы, записанные на доске.)

194

195 Вопросы:

196

197 1.Что из того, что вы прочитали вам было уже знакомо? Что оказалось новым? С чем вы не согласны? Что вызвало сомнение? Почему? Докажите свою точку зрения.

198

199 2. Составление кластера на доске и в тетради совместно с учителем.

200

201 Узнал (а) новое:

202

203 Знал (а) ранее:

204

205 V. Подведение итогов

206

207 Достигли ли вы поставленной перед собой цели? Какая информация отложилась у вас в памяти?

208

209 VI. Домашнее задание

210

211 Выучить материал по кластеру.

212

213 Выполнить задание на карточках.

214

215 (В конце урока поводится тот же цветовой тест, что и в начале урока, для того, чтобы иметь объективную оценку, обратную связь.)

216

217 Приложение

218