Исследовательская работа на тему: « Лингвистическая игра как метод изучения русского языка » Выполнила: Базаржапова Анастасия Тумэновна, ученица 11 класса. - презентация

1 Исследовательская работа на тему: « Лингвистическая игра как метод изучения русского языка » Выполнила: Базаржапова Анастасия Тумэновна, ученица 11 класса МОУ гимназии 39 Научный руководитель: Сидельникова Ирина Васильевна, учитель русского языка и литературы 2008 г

2 « Лингвистическая игра как метод изучения русского языка с целью формирования культурно - развитой личности » Культура – это совокупность достижений человечества в производственном, общественном и умственном отношении. Одним из главных аспектов культуры является знание русского языка и понимание его. Привить любовь к русскому языку может правильный выбор методов изучения. Существуют различные пути формирования нравственных ценностей в учебном процессе: через учебное содержание, методы, формы организации учебной работы (парная, групповая, индивидуальная; урок – экскурсия, урок – игра, урок – опыты), через характер общения учителя и учащихся, через общение детей между собой. Я предлагаю рассмотреть такой метод изучения как лингвистическая игра. Задолго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей. В самых различных системах обучения игре отводится особое место. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное и нравственное развитие школьника в целом, следовательно, одним из главных аспектов культуры является знание русского языка и понимание его. Игры учат школьников понимать русский язык, следовательно, развивают культуру ребенка и воздействуют на формирование его нравственных ценностей. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом, то есть на воспитание культуры ученика.

3 Цели и задачи Цель данной работы - изучение лингвистической игры как метода повышения качества знаний русского языка в учебном процессе и формирования нравственных ценностей у учащихся. Данная цель реализуется посредством решения ряда задач: выявить основные эвристические принципы использования языковой игры на уроках русского языка; представить классификацию лингвистических игр по языковому материалу; ознакомиться с психолого-педагогической литературой по данной теме.

4 Гипотеза и методы исследования Гипотеза: Я считаю, что использование лингвистических игр на уроках русского языка в младших классах позволит не только повысить интерес школьников к изучению русского языка, но и улучшить качество знаний по этому предмету и сформировать личность, знающую, понимающую свой родной язык и культуру. Методы исследования: анализ психолого-педагогического материала по проблеме игровых методов обучения, практическое исследование, направленное на выявление эффективности применения данных методов и анализа проведенного исследования.

5 Основные эвристические принципы Принцип конструирования слова на основе слово- образовательного перифраза Принцип игровой Слово- образовательной интерпретации узуального слова Принцип описания значения окказионализма в сопоставлении с узуальным прототипом Принцип составления потенциальных слово- образовательных цепочек, парадигм Основные эвристические принципы русского языка

6 Языковая игра БуквеннаяГрамматическаяСловесная Классификация лингвистических игр по языковому материалу Языковые игры обычно развлекательны, но всегда содержат дидактический элемент, достигающий подчас высокого уровня. По весомости этого дидактического вклада игры подвергаются оценке и классификации.

7 ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ИГРЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА Лингвистические игры «Перевод с русского на русский» Лингвистические «угадайки» Лингвистические «почемучки» МикроисследованияШарадыАнаграммыМетаграммы Бестолковый словарь Угадай строчкуБуриме

8 Вывод Благодаря языковой игре, дети усваивают представление о внутренней мотивационной форме слова, что способствует обогащению словарного запаса, в некоторых случаях помогает давать определения новым, ранее неизвестным словам, позволяет создавать собственные слова, выражающие необходимый для ребенка смысл. Языковая компетенция предполагает не только пассивное усвоение правил, норм, теории языка, но и развитие способности воздействовать на язык, творчески преобразуя полученный опыт. Обращение к нестандартному слову обостряет языковое чутье ученика, развивает его языковую интуицию, языковую способность. Общеизвестно, что большинство школьников воспринимают русский язык (учебный предмет) как сухой, строгий, скучный. Включение ребенка в ситуацию игры со словом, в процесс конструирования окказиональных элементов языка раскрепощает детское сознание, делает язык живым, гибким, по-настоящему родным.

9 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: 1. П.М. Баев «Играем на уроках русского языка», Москва, «Русский язык», 1989 г. 2. Р.И. Альбеткова «Игра на уроках словесности в VIII классе», Москва, 1997 г. 3. Т.А.Гридина «Языковая игра: стереотип и творчество», Екатеринбург, 1996 г. 4. Л.Т. Григорян «Язык мой – друг мой» 5. А.И. Горшков «Русская словесность: От слова к словесности: Учеб. Пособие для учащихся 10 – 11 кл. общеобразоват. Учреждений.»-3-е изд.-М.: Просвещение,1997 г. 6. Р.И. Альбеткова «Литературные игры - 2», Москва, «Открытый мир»,1995 г. 7. Кнышев «Бестолковый словарь», 2002 г. 8.Газета «Московский комсомолец»,2003 г.