П рограмма «Детский сад 2100» для детей с ограниченными возможностями здоровья Фомина Н.А., Максимова С.Ю. - презентация

1 П рограмма «Детский сад 2100» для детей с ограниченными возможностями здоровья Фомина Н.А., Максимова С.Ю.

2 «Содержание коррекционной работы» «Содержание коррекционной работы» ФГТ к разделу 3.4. Основной общеобразовательной программы

3 Содержание коррекционной работы должно быть направлено на: обеспечение коррекции недостатков обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья; оказание помощи детям в освоении Программы. оказание помощи детям этой категории в освоении Программы.

4 Содержание коррекционной работы должно обеспечивать: выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии; осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии); возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.

5 Коррекционный раздел Программы должен включать: Перечень,Содержание, План реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий План реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими Программы.

6 Коррекционный раздел должен также включать: описание специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды их жизнедеятельности, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных методических пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

7 Содержание коррекционной работы должно отражать: взаимодействие в разработке и реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, воспитателя или инструктора по физической культуре, других педагогов), специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области оказания поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья.

8 Содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков в случае невозможности комплексного усвоения воспитанником программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого-медико-педагогической комиссией.

9 П рограмма «Детский сад 2100» для детей с ограниченными возможностями здоровья Фомина Н.А., Максимова С.Ю.

10 Коррекционные мероприятия для каждой нозологической группы детей с ограниченными возможностями здоровья Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка с ограниченными возможностями здоровья Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

11 Нозологические группы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (сколиоз, плоскостопие, детский церебральный паралич); с задержкой психического развития (ЗПР); с логопедическими нарушениями (общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, заикание);

12 Нозологические группы детей с заболеваниями органов дыхания, пищеварения и сердечно-сосудистой системы; соматически ослабленные (часто болеющие дети); с сенсорными нарушениями (слух, зрение); с нарушением интеллекта.

13 Коррекционные мероприятия для детей с задержкой психического развития (ЗПР) п/п Перечень коррекционных мероприятий СодержаниеПланирование Взаимодейст- вующие специалисты 1. Индивидуальная помощь психолога Беседы, игры, диалоги, тренинги, диагностические мероприятия. По плану психолога Психолог 2. Игротерапия Использование игровых заданий для решения развивающих и коррекционных задач. 1 раз в месяц Психолог, воспитатель. 3. Сказкотерапия Использование сюжетов сказок для коррекции недостатков личностного развития. 1 раз в месяц Психолог, воспитатель. 4. Музыкотерапия Использование функциональной музыки для решения коррекционно- развивающих задач. 1 раз в месяц Психолог, музыкальный руководитель 5. Арттерапия Использование различных видов искусств для решения задач личностного развития и коррекции недостатков. 1 раз в месяц Психолог, музыкальный руководитель, воспитатель.

14 п/ п Перечень коррекционных мероприятий СодержаниеПланирова- ние Взаимодейст- вующие специалисты 6.6. Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика психо- коррекционной направленности Физкультурная деятельность коррекционной направленности на основе сюжетно-ролевой ритмической гимнастики. 2 раза в неделю Инструктор по ФК, музыкальный руководитель, воспитатель, психолог Физкультурная деятельность коррекционной направленности Физические упражнения и задания с учетом недостатков развития детей с ЗПР (задания координационной направленности, развитие ловкости). 2 раза в неделю Инструктор по ФК 8.8. Кинезиологическа я гимнастика Движения, направленные на сбалансированную работу полушарий головного мозга, способствующие развитию умственных способностей. Ежедневно в группе Инструктор по ФК, воспитатель Индивидуальная помощь логопеда Выявление логопедических проблем и коррекция недостатков развития речи. По плану логопеда Логопед Коррекционные мероприятия для детей с задержкой психического развития (продолжение)

15 Коррекционные мероприятия для детей с логопедическими нарушениями п/п Перечень коррекционных мероприятий СодержаниеПланирование Взаимодейст- вующие специалисты 1. Индивидуальная логопедическая помощь Постановка правильных звуков, артикуляционная гимнастика, прослушивание правильной речи. По плану логопеда Логопед 2. ЛогоритмикаДвижения в согласовании с музыкой и проговариванием звуков, слогов и речитативов. 1 раз в неделю Логопед, музыкальный руководитель 3. Организованная физкультурная деятельность коррекционной направленности Использование специальных двигательных заданий, способствующих формированию речи (с проговариванием звуков и слов во время движения), а также упражнений направленных на развитие координации, в том числе мелкой моторной. 1 раз в неделю Инструктор по ФК 4. Дыхательная гимнастика Дыхательная гимнастика по методу А.Н.Стрельниковой, звуковая дыхательная гимнастика. ЕжедневноВоспитатель, инструктор по ФК, логопед 5.5. Пальчиковая гимнастика Игровые упражнения для развития мелкой моторики руки. ЕжедневноЛогопед, воспитатель.

16 7.7. Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика логопедической направленности Выполнение сюжетных музыкальных комплексов физических упражнений с проговариванием звуков, слов, предложений, пением (на основе сюжетно-ролевой ритмической гимнастики). 1 раз в неделю Инструктор по ФК, музыкальный руководитель, воспитатель Лечебный массаж Активное механическое воздействие различными приемами (поглаживание, растирание, вибрация и поколачивание, плотное нажатие) на периферический речевой аппарат. По назначению логопеда Логопед, медсестра Индивидуальная психологическая помощь Выявление проблем психологического характера, связанных с логопедическими проблемами и их коррекция. По плану психолога Психолог, логопед, воспитатель Артикуляционная игровая гимнастика в группе Комплексы упражнений игрового характера для артикуляционных мышц, проговаривание звуков, пропевание звуков. ЕжедневноЛогопед, воспитатель, музыкальный руководитель. Коррекционные мероприятия для детей с логопедическими нарушениями п/ п Перечень коррекционных мероприятий Содержание Планирова- ние Взаимодейст- вующие специалисты

17 с ограниченными возможностями здоровья Психолого-медико-педагогическое сопровождение ребенка

18 Воспитатель, специалисты Основные направления психолого-медико-педагогического сопровождения Базовая и динамическая диагностика Организационно-методическое обеспечение образовательного и коррекционного процесса Взаимодействие с родителями Воспитатель, педагог- дефектолог (тифлопедагог, сурдопедагог) социальный педагог Педагогическая диагностика. Определение уровня развития разных видов деятельности ребенка, особенностей коммуникативной активности и культуры, уровня сформированности навыков самообслуживания. Объективное изучение условий жизни и семейного воспитания ребенка, социально-психологического климата и стиля воспитания в семье. Разработка и уточнение индивидуальных образовательных маршрутов, обеспечение образовательной деятельности в соответствии с избранными программами. Реализация рекомендаций психолога, логопеда, врача по организации режима, развивающих и коррекционных игр и т.д. Помощь в обеспечении законодательно закрепленных льгот детям с нарушениями в развитии и семьям, решение конфликтных социальных проблем в пределах компетенции. Педагог- психолог Психологическая диагностика. Консультирование, психотренинг, психокоррекция, психотерапия, разработка рекомендаций другим специалистам по организации работы с ребенком с учетом данных психодиагностики. Беседы с родителями о психических особенностях развития ребенка, консультации по организации коррекции недостатков развития. Логопед Логопедическая диагностика.. Коррекция и развитие речи, разработка рекомендаций другим специалистам по использованию рациональных логопедических приемов в работе с детьми. Оказание логопедической помощи семьям детей. Инструктор по физической культуре Диагностика развития физических качеств, координационных способностей и сформированности двигательных умений. Организация физкультурно- оздоровительной деятельности по согласованию с медицинскими работниками, обеспечение развивающей, но доступной для ребенка физической нагрузки. Оказание помощи родителям в организации эффективного процесса физического воспитания ребенка в семье. Содержание деятельности воспитателей и специалистов

19 Музыкальный руководитель Диагностика музыкальных творческих способностей. Реализация используемых программ музыкального воспитания с элементами музыкальной, танцевальной, театральной терапии с учетом рекомендаций психолога и представлением для анализа продуктов детского творчества. Оказание помощи родителям в развитии музыкально-творческих способностей детей в семье. Врач Организация медицинской диагностики. Уточнение схем медикаментозного, физио- и фитотерапевтического лечения, лечебной физкультуры и асссажа, контроль за организацией питания детей, разработка медицинских рекомендаций другим специалистам. Организация лечебно- профилактической работы и контроль за эффективностью лечебно-профилактических мероприятий, проводимых в семье. Медицинская сестра Помощь врачу в организации медицинской диагностики. Обеспечение повседневного санитарно-гигиенического режима, контроль за соматическим и психическим состоянием детей, проведение физио- и фитотерапевтических процедур, массажа. Оказание помощи семьям воспитанников в проведении лечебно-профилактических мероприятий. Инструктор ЛФК Помощь врачу в организации медицинской диагностики. Организация лечебно-физкультурной деятельности по согласованным с врачом учреждения или курирующей организации (поликлиники) схемам. Оказание помощи семьям в организации процесса адаптивного физического воспитания ребенка. Медицинская сестра- массажист Помощь врачу в организации медицинской диагностики. Осуществление лечебного массажа детям по рекомендациям врача с учетом характера заболевания. Обучение родителей простейшим приемам массажа для поддержания непрерывности лечебного процесса. Содержание деятельности воспитателей и специалистов

20 Нозологи- ческая группа Условия безбарьерной среды Специальные образовательные программы и методики обучения Технические средства обучения индивидуального и коллективного пользования Предос- тавление услуг ассистен- та Сенсорные нарушения (патология зрения) Различная структура поверхности пола в разных функциональных зонах; выделение направления движения цветом и фактурой, звуком; исключение острых углов в оборудовании; соблюдение гигиенических норм освещения, расположение дверных проёмов на одной оси. - Образовательная программа на преодоление отклонений в психофизическом развитии детей с патологией зрения (Л.М. Шипицина, 1995; Л.И. Плаксина, 1997); -методика развития зрительного восприятия у детей с нарушением зрения на занятиях математикой (Л.И. Плаксина, 1998); - методика сенсорного воспитания дошкольников с нарушением зрения (Л.А. Ремезова, 2002); - методика социализации дошкольников с нарушениями зрения (Е.Н. Подколзина, 2006); - методика адаптивного физического воспитания дошкольников с нарушением зрения (Л.С. Сековец, 2001); - методики музыкального воспитания, коррекционной ритмики (Е.А. Медведева, 2002). Пособия по развитию тактильно-кинестетических ощущений, слухового восприятия, обоняния (разные поверхности, набор звуковых игрушек, бытовых запахов и т. д.) - специальный учебный наглядный рельефный материал, пригодный для бисенсорного восприятия (с использованием зрения и осязания); - аудиобиблиотеки (записи художественных произведений или учебников на магнитных лентах, дисках), специальные оптические, технические средства ("электронная лупа", преобразователи световых сигналов в звуковые и тактильные сигналы, телескопические очки, контактные линзы, диктофоны, "говорящие" калькуляторы). При ярко выраженных нарушениях наличие ассистента обязательно Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

21 Сенсорны е нарушения (патология слуха) Увеличенная освещенность помещений; установка в комнате для специальных занятий электроакустич еских приборов; организация места для индивидуальны х занятий со слуховым оборудованием -Программа обучения и воспитания слабослышащих дошкольников (Л.А. Головиц, 2003); - методики коррекции нарушений речи при расстройствах слуховой функции (Е.Л. Черкасова, 2003; О.И. Кукушкина, 2004); - методика музыкального воспитания, коррекционной ритмики (Е.А. Медведева, 2002). - Индивидуальный стационарный слуховой усилитель; - индивидуальный слуховой аппарат; - магнитофон, видеомагнитофон, телевизор с большим экраном, проектор. При ярко выражен- ных нарушения х наличие ассистента обязательн о Нозологи- ческая группа Условия безбарьерной среды Специальные образовательные программы и методики обучения Технические средства обучения индивидуального и коллективного пользования Предос- тавление услуг ассистента Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

22 Детский церебра- льный паралич Наличие опорных поручней на стенах, лестницах; столы и стулья с бортиками, ухватами; кресла; прочное крепление мебели к полу; расширение дверных, коридорных проёмов для перемещения кресел-колясок. - Программа психолого-медико- педагогической реабилитации детей с проявлениями детского церебрального паралича (Т.Н. Симонова, 2008); - методика воспитания детей с детским церебральным параличом в семье (М.В. Ипполитова, 1994); - методики стимулирования речевой деятельности детей с нарушениями опорно- двигательного аппарата (И.А. Смирнова 2007; Е.Ф.Архипова 2003); -методика стимулирования познавательной деятельности детей с ДЦП (Левченко И.Ю., Приходько О.Г, 2001); - методики кондуктивной педагогики; - методика адаптивной физической культуры (А.А. Потапчук, 2001); - методики музыкального воспитания, коррекционной ритмики (Е.А. Медведева, 2002). - Дидактические игры и упражнения по изучаемой теме (по развитию сенсорного восприятия, предметных представлений, внимания, памяти, мышления и т. д.); - информационные технологии; - шлемы, скафандры, костюмы для фиксации головы, туловища; - приспособления для фиксации конечностей; - тренажёры для разработки и укрепления мышц, дыхательной мускулатуры; - физиотерапевтические процедуры. При ярко выражен- ных нарушени- ях наличие ассистента обязатель- но. Нозологи -ческая группа Условия безбарьерной среды Специальные образовательные программы и методики обучения Технические средства обучения индивидуального и коллективного пользования Предос- тавление услуг ассистента Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

23 Интеллек- туальные нарушени я Организация пространства для уединения и отдыха, чёткая организация функциональных зон, спокойные цветовые тона оформления интерьера; исключение острых углов в оборудовании. - Программа коррекционно- педагогической работы с детьми, имеющими умственную отсталость (Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева, 2003); - программа воспитания и обучения умственно отсталых дошкольников (Л.Б. Баряева, О.П.Гаврилушкина, Н.Д.Соколова, 2001); - сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии (А.А. Катаева, Е.А. Стребелева, 2001); - методика математического развития детей с интеллектуальной недостаточностью (Л.Б. Боряева, 2003) - методика адаптивного физического воспитания дошкольников с нарушениями интеллекта (А.А. Дмитриев, 2002); - методика музыкального воспитания, коррекционной ритмики (Е.А. Медведева, 2002). - Дидактические игры и упражнения по изучаемой теме (по развитию сенсорного восприятия, предметных представлений, внимания, памяти, мышления и т. д.); - специальный учебный наглядный материал; - информационные технологии; - магнитофон, телевизор, видеопроектор; - тренажёры и приспособления для развития мелкой и общей моторики; - физиопроцедуры. При ярко выраженных нарушениях наличие ассистента обязательно. Нозологи- ческая группа Условия безбарьерной среды Специальные образовательные программы и методики обучения Технические средства обучения индивидуального и коллективного пользования Предос- тавление услуг ассистента Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья

24 Благодарим за внимание!