Компоненты научного аппарата психолого- педагогического исследования. - презентация

1 Компоненты научного аппарата психолого- педагогического исследования

2 Методологические характеристики научного исследования (В.В. Краевский): Проблема – что надо изучить из того, что ранее не было изучено? Тема – как это назвать? Актуальность –почему данную проблему нужно в настоящее время изучать? Объект исследования – что рассматривается ? Предмет исследования – и как рассматривается объект, как новые отношения, свойства, аспекты и функции объекта раскрывает данное исследование? Гипотезы; Защищаемые положения – сто не очевидно в объекте, что исследователь видит в нем такого, чего не замечают другие? Цель – какой результат исследователь намерен получить, каким он видит этот результат? Задачи – что нужно сделать – чтобы цель была достигнута? Новизна – что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые? Значение для науки – в какие проблемы, концепции, отрасли науки вносятся изменения, направленные на развитие науки, пополняющие ее содержание? Значение для практики – какие конкретные недостатки практики можно исправлять с помощью полученных результатов?

3 Проблема исследования Что надо изучить из того, что ранее не было изучено? Это «белое пятно на карте науки» Для того, чтобы сформулировать проблему необходимо: 1) обладать обширными знаниями в области той науки, которой занимается исследователь; 2) знать, каких знаний не хватает ( «Знание о не знании»).

4 Тема исследования Тема должна в краткой и концентрированной форме отражать проблему исследования. Тема должна иметь методическое решение. Тема исследования должна быть по объему достаточно узкой, чтобы не происходило «удвоения темы» (принцип самоограничения) «Первое и самое важное качество ученого – умение себя ограничить» Исследование перегруженное побочными данными и фактами, теряет стройность, цельность и глубину. Принцип разумного самоограничения (нельзя чрезмерно упрощать предмет своего исследования)

5 «Воспитание гражданственности у учащихся»

6 «Формирование гражданского отношения к оценке общественно-политических событий в стране у учащихся старших классов (на уроках истории)» «Воспитание чувства гражданской ответственности за качество образования у учащихся 6-7 классов (во внеклассной работе)» «Становление гражданского самосознания у старшеклассников под влиянием участия в общественной деятельности»

7 Алгоритм построения темы исследования: Изменение качества А у Б в условиях В «Духовно-нравственное воспитание учащихся младших классов средствами народной культуры» «Формирование положительной мотивации учения у семиклассников в условиях личностно-ориентированного обучения» «Подготовка педагогов к проведению исследовательской деятельности в условиях школы»

8 Алгоритм построения темы исследования: Условия изменения качества А у Б Педагогические условия формирования общешкольного коллектива. Педагогические условия обеспечения здоровья учащихся подростковых классов. Педагогические условия внедрения развивающего обучения в начальной школе. Условия стали предметом исследования. Вместо «условий» могут быть «факторы», «основы», «принципы», «подходы» и т.д.

9 Алгоритм построения темы исследования: А как Б (изучение функций каких-либо явлений, процессов в практике) Исследовательская деятельность как фактор профессионально-квалификационного роста учителя. Народная культура как средство воспитания любви к Родине у учащихся начальной школы. История религий как источник и средство духовно- нравственного воспитания старшеклассников. Такие темы обязывают изучить последствия влияния В качестве А –любой педагогический феномен В качестве Б (средство, метод, принцип, форма, результат, фактор, проблема, стимул – то есть какая-то функция педагогического феномена )

10 Алгоритм построения темы исследования: КТО? ЧТО? КАК? КТО? является объектом педагогического воздействия? ЧТО? мы в них хотим воспитать (формировать, развивать и т.д.) КАК? (какими средствами или условиями) мы собираемся это воспитывать?

11 «Дидактические условия становления социального интеллекта старшего подростка в процессе решения учебно-познавательных задач.» КТО? – старший подросток; ЧТО? – социальный интеллект; КАК? – дидактические условия в процессе решения учебно-познавательных задач.

12 Объект исследования в педагогике – это, как правило, процесс, некоторое явление которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя. Например, процессы обучения, воспитания или развития личности в особых условиях (высшая школа, дошкольное образование и т.д.), процессы становления новых образовательных и воспитательных систем, процессы формирования определенных качеств личности и т.п. Предмет исследования – это то, что содержится в границах объекта, это одна из тех существенных сторон или частей, которую исследователь выделяет в объекте с целью более углубленного познания, это тот угол зрения, под которым изучают выбранный объект.

13 Тема: Осуществление принципа индивидуализации обучения на уроках английского языка. Объект - процесс обучения английскому языку с использованием индивидуального подхода к учащимся. Предмет – индивидуализация как средство повышения эффективности процесса обучения английскому языку. Тема: Способы осуществления личностно-ориентированного подхода к учащимся в процессе обучения иностранному языку (на материале преподавания английского языка). Объект – процесс личностно- ориентированного обучения иностранному языку. Предмет – индивидуальные формы работы учителя с учащимися как способ реализации принципов личностно-ориентированного обучения. Предмет – границы применения учителем индивидуальных форм работы с учащимися в процессе личностно-ориентированного обучения.

14 Цель исследования – это конечный результат деятельности, это то, что исследователь стремится получить в итоге Структура цели: целевой объект, целевой предмет, целевое действие. Целевой объект (объект цели) – это та часть теории и практики, в пределах которой идет реализация цели. Под «частью» понимаем научные проблемы, темы, идеи, разделы, внутри которых находится тема. В экспериментальных работах целевой объект – это всегда люди (учащиеся, студенты, педагоги), которые включаются в специально созданные педагогические условия и изменяются под их влиянием. Целевой предмет (предмет цели) – это часть объекта цели, которая подвергается непосредственному исследованию в рамках объекта. Целевое действие (действие цели) – это то действие исследователя, которое он будет совершать над предметом в рамках объекта исследования.

15 Структура цели исследования. Целевое действиеЦелевой предметЦелевой объект Разработать; Обосновать; Охарактеризовать; Выявить; Определить; Экспериментально проверить; Раскрыть; Изучить; Обеспечить и т.д. Требования; Система критериев; Содержание и методы; Принципы формирования; Педагогические условия; Личностно ориентированный подход; Педагогические основы; Система деятельности; Процесс воспитания; Концепция; Теоретическая модель Профессиональная ориентация; Усвоение знаний; Нравственное воспитание учащихся; техническое творчество учащихся; Система трудового воспитания; Система производственного обучения; Теория воспитания; Процесс познания; Методы проблемного обучения и т.д.

16 В самом простом варианте цель исследования приблизительно соответствует одной из известных мыслительных операций (умственных действий): Сравнение Определение Классификация Описание Анализ Оценка Конкретизация Обобщение Аналогия и т.д.

17 СРАВНИТЕЛЬНЫЕ Выявить общее и особенное в сравнении g и g. Провести сравнительный анализ подходов (концепций, теорий, точек зрения, позиций, ситуаций, отношений и т.д. )

18 АНАЛИТИЧЕСКИЕ (ОПИСАТЕЛЬНЫЕ) Проанализировать явление g, показать его структуру и сущность. Составить список характеристик (параметров, критериев) для описания (оценки) g. Изучить способность g к g. Выявит компоненты g. Вычленить g составляющие в g явлении по всем параметрам. Описать явление g. g

19 ДЕДУКТИВНЫЕ «Дедукция как мыслительная стратегия, предполагает выведение обосновываемого положения из иных, ранее принятых положений» (СНОСКА: Ивон А.А. Логика: Учебник. – М., – С. 243). Апробировать известную формулу (правило, закономерность, прибор, алгоритм) на материале g (или в ситуации g). Обосновать необходимость g для g. Исследовать формы проявления g в ситуации g. Применить классификацию g к g. Модифицировать известный алгоритм (тест, прибор, правило) для g.

20 ДЕДУКТИВНЫЕ Исследовать уровень и характер проявления g в различных аспектах. Изучить степень проявления g. Описать проявление g в условиях g. Провести экспериментальное (эмпирическое) подтверждение закономерности g в g. Опознать объект g. Найти признаки, сочетание которых определяет принадлежность g к соответствующему классу. Распознать видоизмененные и искажённые объекты (животных, явлений, текстов и т.д.) как принадлежащие к определённому роду, виду, парадигме.

21 КЛАССИФИКАЦИОННЫЕ Классифицировать gggg по признакам g. Найти основания классификации g.

22 ЗАДАЧИ СВЯЗИ И ОТНОШЕНИЯ Найти взаимосвязь (причинно-следственную, системную, сходства, часть-целое и т.д.) между gggg. Выявить (и описать) основные механизмы взаимодействия (взаимосвязи, осуществления, получения) gg. Показать связь между g и g. Определить соотношение g и g. Определить характер связи (связей) между g и g. Определить специфику связей между g и g.

23 ПРИЧИННО-СЛЕДСТВЕННЫЕ (как частный случай предыдущего) Выявить факторы, влияющие на g. Выявить препятствия к осуществлению (реализации, развитию, проявлению) g. Изучить динамику уровня g в зависимости от g. Выявить причины возникновения g.

24 ОЦЕНОЧНЫЕ Обосновать эффективность g в условиях g. Обосновать большую эффективность g, чем g, для g. Обосновать необходимость (или необязательность) g для g. Оценить продукт (результат, факт, текст, объект, работу, процесс и т.д.) по готовым или выявленным характеристикам (интересно, эмоционально, глубоко, актуально, надёжно, научно и т.д.). Выявить (показать) роль g в g.

25 АЛГОРИТМИЧЕСКИЕ Построить алгоритм g. Написать программу g. Разработать алгоритм для изменения (получения, выявления, сравнения, создания и т.д.) g. Разработать технологический этап (операцию) для g в соответствии с требованиями исходного алгоритма.

26 ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ Разработать технологию обработки (рассчитывания, шитья, анализа, измерения, получения и т.д.)g.

27 СИСТЕМНЫЕ Проранжировать (расставит приоритеты, выявить главное и второстепенное) совокупность gggg. Выявить сочетание факторов (какие, как связаны, сколько), обуславливающих результат. Построить модель g. Описать явление g как систему. Создать систему (знаний, приёмов, форм, представлений и т.д.), дающую принципиально новый результат.

28 ИНДУКТИВНЫЕ (ОБОБЩЕНИЯ) Вывести формулу на основании эмпирических данных. Сформулировать закономерность, описывающую ряд известных фактов.

29 Задачи исследования (В.П. Давыдов): Первая задача – связана с выявлением, уточнением, углублением, методологическим обоснованием и т.п. сущности, природы, структуры изучаемого объекта; Вторая задача – связана с анализом реального состояния предмета исследования, динамики и внутренних противоречий его развития; Третья задачи – связана со способами его преобразования, опытно- экспериментальной проверки; Четвертая задача – связана с выявлением путей и средств повышения эффективности, совершенствования исследуемого явления, процесса, т.е. с прикладными аспектами работы; Пятая задача – связана с прогнозом развития исследуемого объекта или с разработкой практических рекомендаций для различных работников образования;

30 Задачи исследования (В.И. Загвязинский): ВЫДЕЛЯЕТ ТРИ ГРУППЫ ЗАДАЧ Первая группа задач – историко-диагностическая – связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением и уточнением понятий, общенаучных и психолого-педагогических оснований исследования; Вторая группа задач – теоретико-моделирующая – связана с раскрытием структуры и сущности изучаемого, факторов, модели структуры, функций и способов преобразования объекта исследования; Третья группа задач – практически- преобразовательная – связана с разработкой и использованием методов, приемов и средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого преобразования, а также с разработкой практических рекомендаций.

31 Структура психолого-педагогической гипотезы исследования: Трех-составные гипотезы включают: а) утверждение; б) предположение; в) научное обоснование. Например, учебно-воспитательный процесс будет таким- то, если сделать вот так и так, потому что существуют следующие педагогические закономерности: во-первых…; во-вторых…; в-третьих… Двусоставная гипотеза (обоснование не формулируется): это будет эффективным, если, во-первых…; во-вторых…; в-третьих…

32 Методологические требования к гипотезе: 1) Логическая простота – не должна содержать в себе ничего лишнего; 2) Логическая непротиворечивость – гипотеза есть система суждений, где ни одно из них не является формально-логическим отрицанием другого; она не противоречит всем имеющимся достоверным фактам; соответствует установленным и устоявшимся в науке законам ; 3) Вероятности – основное предположение гипотезы должно иметь высокую степень возможности ее реализации; 4) Широты применения – необходимо для того, чтобы выводить из гипотезы широкий класс феноменов; 5) Концептуальности – гипотеза должна отражать соответствующую концепцию или развивать новую, прогнозировать развитие науки; 6) Научной новизны – должна раскрывать преемственную связь предшествующих знаний с новыми; 7) Верификации – любая гипотеза может быть проверена.

33 Тема: Осуществление принципа индивидуализации обучения на уроках английского языка. Содержание: 1.Введение. 2.Принцип обучения как категория дидактики. 3.Характеристика принципа индивидуализации обучения. 4.Методы и приемы воплощения принципа индивидуализации обучения на уроках английского языка. 5.Специфика реализации принципа в процессе обучения английскому языку. 6.Заключение. 7.Список литературы. 8.Приложение.

34 Тема НИ: ___________________________ Объект: ___________________ Предмет __________________ Цель:_________ Задачи: 1._______________________ 2._______________________ 3._______________________ 4._______________________ 5._______________________ Положения выносимые на защиту: ___________ Заключение: ____________________________________________________ 1-я глава:___________ 2-я глава: ___________ 3-я глава: ___________ Гипотеза: _________ Методы исследования:______ _ Материалы: _________ Актуальность: __________ Новизна: ___________