« Использование игровых коррекционных упражнений для формирования интонационной выразительности речи у детей с тяжелыми речевыми расстройствами » - презентация

1 « Использование игровых коррекционных упражнений для формирования интонационной выразительности речи у детей с тяжелыми речевыми расстройствами »

2 Актуальность опыта и его значение. Определение тактики работы над просодической стороной речи у дошкольников с тяжелыми речевыми расстройствами, разработка направлений и форм ее организации.

3 Дошкольный возраст оптимален для усвоения языка, однако у дошкольников с общим недоразвитием речи на ряду с нарушением фонетико – фонематического восприятия, лексико – грамматических категорий, наблюдается нарушение целого ряда просодических элементов речи, недостаточное понимание значения слов, фразеологических оборотов. Отсюда – интонационно - монотонная и лексически невыразительная речь. Противоречия:

4 Новизна опыта Определяется системой коррекционно - развивающих занятий по формированию интонационной выразительности речи у детей с тяжелыми речевыми расстройствами, основными составляющими которых являются дидактические игры и упражнения, элементы здоровьесберегающих технологий, а также цикл методических рекомендаций педагогам дошкольных учреждений по развитию просодических компонентов.

5 Длительность работы над опытом Логопедическая работа по формированию интонационной выразительности речи проводилась поэтапно с сентября 2006 по февраль 2010г.г. 1этап – аналитико – диагностический эксперимент 2 этап – практический эксперимент 3 этап – аналитико – обобщающий эксперимент

6 1этап – аналитико – диагностический эксперимент Цель: - выявить особенности культуры устной речи дошкольников с ФФН и ОНР - определить практическое осознание детьми звуковой стороны речи

7 2 этап – практический эксперимент Цель: - познакомить детей с различными видами интонаций и средствами их обозначения; - формировать навыки установления различий разнообразных интонационных структур в импрессивной речи; - повысить уровень речевой инициативы; - формировать лексико-грамматические средства оформления предложений; - развивать интонационные средства оформления высказываний; - способствовать формированию интонационной выразительности в экспрессивной речи; - активизировать познавательную деятельность.

8 3 этап – аналитико – обобщающий эксперимент Цель: - выявить особенности культуры устной речи дошкольников с ФФН и ОНР; - определить практическое осознание детьми звуковой стороны речи.

9 Нарушения интонационной выразительности речи в отсутствии или трудностях дифференциации интонационных различий на неосознанном практическом уровне; в замене вопросительной интонации повествовательной при одинаковой силе голоса; в изменении силы голоса при попытке воспроизвести вопросительную интонацию; в переносе логического ударения на другое слово в предложении; в воспроизведении всех предложений только с одной интонацией (вопросительной);

10 Диаграмма культуры устной речи и практического осознания ее звуковой стороны (сентябрь 2006г.)

11 Дидактические принципы организации коррекционно- педагогического процесса. системность наглядность опора на ведущий вид деятельности учет зоны ближайшего развития постепенность, доступность преемственность коммуникативно - деятельностный подход

12 Развитие правильной воздушной струи Развитие диафрагмального дыхания

13 Игровое упражнение на развитие речевого дыхания «Медвежонок в берлоге»

14 Упражнение на расслабление «Медуза»

15 Биоэнергопластика «Чашечка» Пальчиковая гимнастика «Кошечка»

16 Массаж пальцев с помощью прищепок «Котенок - царапка» Глазодвигательное упражнение «Глаз - путешественник»

17 Игра с маленьким мячом «Фокусник» Игра с большим мячом «Прокати мяч и произнеси звук»

18 Кинезиологическое упражнение «Кулак - ладонь» Кинезиологическое упражнение «Пила»

19 Самомассаж

20 Игровые упражнения для развития мимики «Цветик - разноцветик» «Мимический кубик» «Кто это сказал?» «Мимический диктант» «Выбери ребенка» «Облака»,«Гномик» «Какой овощ / фрукт едят дети?»

21 «В гостях у Грустика и Весельчака»

22 Упражнения на развитие силы голоса 1. Удлинение произнесения звуков (при средней силе голоса): У------У АУ АУИ УЗО О-----О АИ ОУИ УЗА Усиление / ослабление голоса ( беззвучная артикуляция - шепот - тихо – громко и наоборот): О О О О АУИ АУИ АУИ АУИ А А А А ОУИ ОУИ ОУИ ОУИ 3.Усиление и ослабление голоса без паузы, на одном выдохе: У У У У У У У З З З З З З З 4. Усиление голоса с увеличением длительности звучания: А А А А АУ АУ АУ -- АУ

23 Упражнения на развитие высоты голоса 1. Повышение и понижение голоса при произнесении гласных звуков 2. Повышение и понижение голоса при произнесении звукосочетаний и слогов. у у у у у у уи за

24 Образцы символов - пиктограмм для работы над силой и высотой голоса «во весь голос» «шепотом» «тихо» «громко»

25 «А-а-а-а! в Африке горы вот такой вышины!»

26 Дидактическая игра «Произнеси звук правильно»

27 Дидактическая игра «Пройди по дорожке»

28 Направления коррекционно - развивающей работы : формирование общих представлений об интонационной выразительности речи. (Знакомство с повествовательной, вопросительной, восклицательной интонациями, средствами их выражения и способами обозначения); дифференциация интонационной структуры предложений в импрессивной речи; формирование интонационной выразительности в экспрессивной речи (Работа над интонационной выразительностью повествовательного, вопросительного, восклицательного предложения); дифференциация интонационных структур предложений в экспрессивной речи.

29 Образцы символов - пиктограмм для работы над интонацией предложения

30 Направления работы по формированию интонационной выразительности повествовательного предложения. выделение ударного слога в слове; воспитание чувства ритма; усвоение логического ударения; сочетание паузы с интонацией; нормализация темпа речи.

31 Усвоение ритмики речевого высказывания воспроизведение синтезированных ритмических контуров с ударением в начале, в середине, в конце отрезка; отхлопывание (отстукивание) ритмического рисунка синтезированного контура слова, стихотворения, фразы ( вместе с логопедом и самостоятельно); подбор слов (картинок) к определенной акцентной структуре; имитация акцентной структуры слова (словесное ударение) и предложения (синтагматическое ударение).

32 Образцы символов - пиктограмм для работы над ритмом слова, предложения «слитно» «с паузами» «по слогам» «без пауз»

33 Игры с метрономом «Повторяй тихонечко: - Тук-тук – тук…»

34 Дидактическая игра «Найди домик для птицы»

35 Дидактическое упражнение «Выдели главное слово в предложении» Собака плывет за палкой. Корабль плывет по морю.

36 «Наш оркестр»

37 Упражнения на нормализацию темпа речи : повторение за логопедом фраз в медленном / быстром темпе (сопряжено и вслед за логопедом); самостоятельное проговаривание фраз в медленном / быстром темпе под отстукивание, отхлопывание, удары метронома; проговаривание фраз под медленную / быструю музыку; ответы на вопросы, заканчивание фразы в нужном темпе; проговаривание стихов, скороговорок (сложных скороговорок); различные речевые игры, рассказы, инсценировки.

38 Образцы символов - пиктограмм для работы над темпом речи «как обычно» «медленно» «быстро»

39 Логоритмика «Дружные ребята»

40 Последовательность работы по формированию интонационной выразительности вопросительного предложения. отработка интонации вопросительного предложения без вопросительного слова; отработка интонации вопросительного предложения с вопросительным словом; закрепление вопросительной интонации в стихах (сопряженно с учителем - логопедом, по подражанию, самостоятельно).

41 Дидактическое упражнение « Когда это бывает?»

42 Музыкально – дидактическое упражнение «Чей голосок?»

43 Дидактическое упражнение «Задай вопрос»

44 Последовательность работы по формированию интонационной выразительности восклицательного предложения. отработка интонации восклицательного предложения на материале междометий с использованием картинок и стихов; отработка интонации восклицательного предложения, выражающей обращение, требование, восклицание (сопряженно с педагогом, повторять за ним, произносить самостоятельно); закрепление интонации восклицательного предложения в стихотворениях, предложениях.

45 Дидактическое упражнение «Папин помощник» «- Ух! Как спорится работа!» «- Эх! Опять не получилось…»

46 Пальчиковая гимнастика «Пес и оса» Молодого злого пса (собака) В нос ужалила оса, (оса) - Не скули! – мы скажем псу. (собака) - Прогони скорей осу! (оса)

47 Дидактическая игра «Подбери название к картинке» «Хорошие друзья» «Тяжёлая болезнь» «Умный ребёнок» «Вкусный обед» «День рождения» «Плохой поступок» «Красивое животное» «Прекрасный отдых»

48 Дифференциация интонационных структур в экспрессивной речи Кукольный театр по сказке «По щучьему веленью..»

49 «В гостях у Лесовичка» Игра - драматизация

50 Результативность сформированности «Уровня культуры устной речи»

51 Результативность практического осознания звуковой стороны речи

52 Презентацию подготовила: учитель – логопед МДОУ 47 Бакланова Ирина Васильевна