КЛАССИФИКАЦИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ Сарапулов В.А., лаборатория управления развитием образования комитета образования г. Читы, кпн, доцент. - презентация

1 КЛАССИФИКАЦИЯ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ Сарапулов В.А., лаборатория управления развитием образования комитета образования г. Читы, кпн, доцент

2 КОМПЕТЕНЦИЯ И КОМПЕТЕНТНОСТЬ Компетенция – способность сотрудника воспроизводить определенный тип поведения для достижения целей организации. Компетентность – качество, означающее силу и уверенность, исходящие от чувства собственной успешности и полезности, что дает человеку осознание своей способности эффективно взаимодействовать с окружением. Компетентность – способность и готовность действовать. Компетенция – потенциальная, а не реальная компетентность. Общие компетенции – компетенции, необходимые для социально-продуктивной деятельности любого современного человека. Базовые компетенции – компетенции в определенной профессиональной области.

3 ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ И КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ Профессиональные компетенции – это совокупность профессиональных и смежных знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения работы в какой- либо области. При этом важно, чтобы работник умел успешно пользоваться ими в различных ситуациях, позициях, в одиночку или в группе. Ключевые компетенции не зависят от сферы деятельности человека и являются универсальными. Ключевые компетенции – наиболее общие (универсальные) способности и умения, позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества.

4 БАЗИСНЫЕ (КЛЮЧЕВЫЕ) КОМПЕТЕНТНОСТИ СОСТАВ: ориентированность на изменения; освоение и использование новых знаний и навыков; постоянное рационализаторство; эффективное взаимодействие и сотрудничество; ориентированность на потребности клиентов; нацеленность на результат.

5 ОСНОВНЫЕ ГРУППЫ (ИЛИ КЛАССЫ) КОМПЕТЕНЦИЙ К первой группе относятся способность и умение самостоятельно определять и достигать свою значимую цель. Осуществление деятельности в автономном режиме, самостоятельно (в том числе, действие в неопределённых ситуациях и решение проблем), Ко второй способность и умение эффективно работать в интересах общей цели. осуществление деятельности в группе, команде, К третьей способность и умение координировать деятельность других людей для достижения цели, т.е. осуществление управленческой деятельности, управлять (руководить). К четвёртой способность и умение обустроить свою личную жизнь в данном социальном окружении; обустройство своей личной жизни.

6 ВИДЫ КОМПЕТЕНТНОСТИ (ПО ДЖ. РАВЕННУ) - начало Тенденция к более ясному пониманию ценностей и установок по отношению к конкретной цели (Действительно ли человек заинтересован в поставленной цели и эмоционально вовлечён в процесс её достижения?). Тенденция контролировать свою деятельность (Есть ли у человека привычка следить за своим продвижением к цели?). Готовность и способность обучаться самостоятельно. Поиск и использование обратной связи (использование своих ошибок в качестве материала для анализа, доверие к своим собственным наблюдениям и интуитивным идеям, а не «авторитетам», доведение их до полного осознания и реализации). Уверенность в себе (Уверены ли люди в том, что они способны справиться с возникающими трудностями? Чувствуют ли они, что могут отыскивать новую информацию, осваивать новые технологии, преодолевать трудности, находить пути заполнения пробелов в своих знаниях, отыскивать способы разрешения новых для себя проблем и принимать эффективные решения на основе самостоятельного осмысления положения вещей?).

7 ВИДЫ КОМПЕТЕНТНОСТИ (ПО ДЖ. РАВЕННУ) – продолжение Самоконтроль (Способность человека удерживаться от первичного побуждения сказать или сделать что-либо.); Адаптивность: отсутствие чувства беспомощности (Чувствуют ли люди, что способны справиться с новыми задачами или справиться со старыми задачами, но в новой для себя ситуации?). Склонность к размышлению о будущем: привычка к абстрагированию (Размышляют ли люди о том, к чему приведёт реализация различных стратегий поведения, чтобы иметь возможность внести в неё коррективы?). Внимание к проблемам, связанным с достижением поставленных целей. Самостоятельность мышления, оригинальность. Критическое мышление (Ставят ли люди под сомнение высказывания и советы авторитетов и делают выводы на основе собственного анализа?). Готовность решать сложные вопросы. Готовность работать над чем-либо спорным и вызывающим беспокойство. Исследование окружающей среды для выявления её возможностей и ресурсов (как материальных, так и человеческих). Готовность полагаться на субъективные оценки и идти на умеренный риск. Отсутствие фатализма (Отсутствие убеждения, что неправильно или даже невозможно идти наперекор судьбе).

8 ВИДЫ КОМПЕТЕНТНОСТИ (ПО ДЖ. РАВЕННУ) – продолжение Готовность использовать новые идеи и инновации для достижения цели. Установка на взаимный выигрыш и широта перспективы. Настойчивость. Использование ресурсов. Доверие. Отношение к правилам как указателям желательных способов поведения (Желание понять цели, лежащие в основе правил и инструкций, и действовать в соответствии с ними позволяет выяснить, почему созданы эти правила, и приводит впоследствии к идентификации с правилами и, таким образом, к ответственности и свободе действий.). Способность принимать правильные решения. Персональная ответственность.

9 ВИДЫ КОМПЕТЕНТНОСТИ (ПО ДЖ. РАВЕННУ) – окончание Способность к совместной работе ради достижения цели. Способность побуждать других людей работать сообща ради достижения поставленной цели. Способность слушать других людей и принимать во внимание то, что они говорят. Стремление к субъективной оценке личностного потенциала сотрудников. Готовность разрешать людям принимать самостоятельные решения. Способность разрешать конфликты и смягчать разногласия. Способность эффективно работать в качестве подчинённого. Терпимость по отношению к различным стилям жизни окружающих. Готовность заниматься организационным и общественным планированием (Склонен ли человек к активным действиям, направленным на то, чтобы линия развития общества совпадала с его желаниями? Понимает ли он, что должен воздействовать на общество, если хочет жить так, как считает нужным?).

10 Основные мировые классификации компетентностей КЛЮЧЕВЫЕ (ОБЩИЕ) КОМПЕТЕНЦИИ (деятельностный подход) БАЗОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (центр образования и труда США) БАЗОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ (комитет по образованию Совета Европы) АМЕРИКАНСКАЯ МОДЕЛЬ ОСНОВНЫХ «ЖИЗНЕННЫХ РОЛЕЙ» КЛАССИФИКАЦИЯ Дж. Равенна ЕВРОПЕЙСКИЙ ПРОЕКТ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ «НАСТРОЙКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТРУКТУР» «КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ 2000» (Оксфордский и Кембриджский университеты – для школ, колледжей, работодателей и образовательных центров всех типов и для студентов любых возрастов) КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ДЛЯ УСПЕШНОЙ ЖИЗНИ И ЭФФЕКТИВНО ФУНКЦИОНИРУЮЩЕГО ОБЩЕСТВА (европейский проект «Определение и отбор ключевых компетентностей») АВСТРИЙСКАЯ «КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ» (возраст учащих­ся от 10 до 14 лет) РОССИЙСКАЯ МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА (для сферы техники и технологии) БАЗОВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ (по Д.В. Чернилевскому)

11 КЛЮЧЕВЫЕ (ОБЩИЕ) КОМПЕТЕНЦИИ (деятельностный подход) 1.Способность и готовность искать: запрашивать различные базы данных, получать информацию и др. 2. Способность и готовность изучать: организовать взаимосвязь знаний и систематизировать их; организовать свои собственные приемы обучения и др. 3. Способность и готовность думать: критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ; занимать позицию в дискуссии; развитая способность иметь собственное мнение и др. 4. Способность и готовность включаться в деятельность: входить в группу или коллектив и вносить свой вклад; нести ответственность и др. 5. Способность и готовность сотрудничать: сотрудничать и работать в группе; договариваться на основе разумного компромисса и др. 6. Способность и готовность адаптироваться: использовать новые технологии усвоения информации и коммуникации; быть спокойным перед трудностями и др.

12 БАЗОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ (центр образования и труда США) прикладные умения работы с фактическим материалом; свободная работа с разнообразной текстовой информацией в своей области и легкость поисковой работы в современных информационно- коммуникационных технологиях; способность к активному слушанию; умение работать с нормативной и деловой документацией; развитие устной и письменной речи для ее контекстного использования в различных ситуациях делового и межличностного общения, умение строить целесообразную деловую коммуникацию; способность к аналитической деятельности и критичность мышления; владение методами разработки исследовательских методик; владение методами управления и организационными навыками; мотивированность и умение продуктивной деятельности в команде; способность к проявлению ответственной инициативы и к презентации профессиональных достижений; стремление к постоянному обновлению знаний и к обучению, открытость познавательной позиции.

13 БАЗОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ (комитет по образованию Совета Европы) – (начало ) ПЕРВЫЙ УРОВЕНЬ – КОГНИТИВНЫЙ КОМПОНЕНТ: Уровень образованности, достаточный для решения: познавательных проблем, жизненных проблем, культуротворческих проблем на основе их (то есть ПРОБЛЕМ!) понимания, изучения, умения делать практические шаги в их решении.

14 БАЗОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ (Совет Европы) – продолжение ВТОРОЙ УРОВЕНЬ – ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ: В предметной деятельности (по областям применения знаний): Умения: письменного и устного общения, выполнения математических действий, владение информационно-компьютерными технологиями. Способности: принимать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, урегулировать конфликты ненасильственным путем, уважать друг друга, осуществлять непрерывное образование.

15 БАЗОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ (Совет Европы) – продолжение В НАДПРЕДМЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ: 1. Познавательные компетенции: извлекать пользу из опыта, организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их, организовать свои собственные приемы изучения, решать проблемы, заниматься самообразованием. 2. Мыслительные компетенции: организовать взаимосвязь прошлых и настоящих событий, критически относиться к тому или иному аспекту развития общества, занимать позицию в дискуссии, иметь и проявлять собственное мнение. 3. Поисковые компетенции: запрашивать разные базы данных, опрашивать окружающих, работать с документами и классифицировать их.

16 БАЗОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ (Совет Европы) – продолжение 4. Деловые компетенции: включиться в проект, нести ответственность, войти в группу и внести свой вклад, доказать солидарность, пользоваться вычислительными и моделирующими приборами, организовывать свою работу. 5. Компетенции сотрудничества: уметь сотрудничать и работать в группе, принимать решения, переживать разногласия и конфликты, уметь договариваться, разрабатывать и выполнять контракты. 6. Адаптационные компетенции: показать гибкость перед лицом быстрых изменений, уметь проявить стойкость перед трудностями, умение находить новые решения.

17 БАЗОВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ (Совет Европы) – окончание ТРЕТИЙ УРОВЕНЬ – ЛИЧНОСТНЫЙ КОМПОНЕНТ: предполагает самообеспечение уровня развития, который характеризует человека, обладающего: гражданской зрелостью, духовно-нравственной зрелостью, индивидуально-личностной зрелостью.

18 АМЕРИКАНСКАЯ МОДЕЛЬ ОСНОВНЫХ «ЖИЗНЕННЫХ РОЛЕЙ» (начало) 1. Реализовавшаяся личность: хорошо развито осознание своих способностей и потребностей; эти знания используются для здоровой, продуктивной и полноценной жизни. Это основано на умениях: анализировать свои сильные и слабые стороны для совершенствования своего поведения и реализации своих будущих планов; верифицировать (определять подлинность) информацию для принятия жизненно важных решений и т. д. 2. Личность со стремлением к поддержке других людей: умеет строить свои взаимоотношения с другими людьми; понимает взгляды и потребности других людей; вступает в коммуникацию и сотрудничество с представителями различных общин и наций.

19 АМЕРИКАНСКАЯ МОДЕЛЬ ОСНОВНЫХ «ЖИЗНЕННЫХ РОЛЕЙ» (продолжение) 3. Жизнь как постоянное учение: стремится и способен к постоянному приобретению новых знаний в изменившейся ситуации; использует эффективные методы приобретения и применения знаний и умений. 4. Деятельный участник культурного развития: умеет разбираться и участвует в различных культурных и творческих инициативах; выражает свои чувства и эмоции с помощью различных видов искусства и т. д. 5. Информированный гражданин: хорошо осведомлен о реальных нуждах своей общины; интересуется локальными, национальными и международными проблемами; активно сотрудничает с людьми и группами людей в укреплении политической, экономической и социальной стабильности в стране; участвует в работе общинных служб и поддерживает их и т. п.

20 АМЕРИКАНСКАЯ МОДЕЛЬ ОСНОВНЫХ «ЖИЗНЕННЫХ РОЛЕЙ» (окончание) 5. Высококвалифицированный работник: умеет, готов брать на себя ответственность за производство высококачественной продукции и соответствующих сервисных услуг; умет активно сотрудничать с другими людьми в трудовой среде; умеет использовать новую технологию и ресурсы для повышения конкурентоспособности своей фирмы и т. п. 7. Защитник окружающей среды: ответственно подходит к использованию окружающей среды; умеет требовать от других эффективно и ответственно использовать природные богатства; ценит эстетику и разнообразие живой среды; понимает взаимосвязь среды обитания и экономического благополучия и т.п.

21 КЛАССИФИКАЦИЯ Дж. Равенна способность работать самостоятельно без постоянного руководства; способность брать на себя ответственность по собственной инициативе; способность проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это делать; готовность замечать проблемы и искать пути их решения; умение анализировать новые ситуации и применять уже имеющиеся знания для такого анализа; способность уживаться с другими; способность осваивать какие-либо знания по собственной инициативе (т. е. учитывая свой опыт и обратную связь с окружающими); умение принимать решения на основе здравых суждений т. е. не располагая всем необходимым материалом и не имея возможности обработать информацию математически.

22 ЕВРОПЕЙСКИЙ ПРОЕКТ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ «НАСТРОЙКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТРУКТУР» - начало Инструментальные: Способность к анализу и синтезу. Способность к организации и планированию. Базовые общие знания. Базовые знания по профессии. Коммуникативные навыки в родном языке. Элементарные компьютерные навыки. Навыки управления информацией (способность извлекать и анализировать информацию из различных источников). Способность решать проблемы. Способность принимать решения.

23 ЕВРОПЕЙСКИЙ ПРОЕКТ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ «НАСТРОЙКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТРУКТУР» - продолжение Межличностные компетенции: Способность к критике и самокритике. Способность работать в команде. Межличностные навыки. Способность работать в междисциплинар­ной команде. Способность взаимодействовать с экспертами в других предметных областях. Способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия. Способность работать в международном контексте. Приверженность этическим ценностям.

24 ЕВРОПЕЙСКИЙ ПРОЕКТ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ «НАСТРОЙКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТРУКТУР» - окончание Системные компетенции: Способность применять знания на практике. Исследовательские способности. Способность к обучению. Способности к адаптации к новым ситуациям. Способность к генерации новых идей (творчеству). Способность к лидерству. Понимание культур и обычаев других стран. Способность работать автономно. Способность к разработке проектов и их управлению. Способность к инициативе и предприни­мательству. Ответственность за качество. Воля к успеху

25 «КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ 2000» (Оксфордский и Кембриджский университеты – для школ, колледжей, работодателей и образовательных центров всех типов и для студентов любых возрастов) Коммуникация (эти компетенции могут использоваться при ведении дискуссий, при использовании диаграмм для иллюстрации речи /доклада, чтении материалов и подбора необходимой информации для проекта, заполнении форм заявок и т.п., написании эссе). Операции с числами (касается интерпретации численной информации, проведения вычислений и презентации выводов и заключений. Данные компетенции необходимы при проведении замеров, сборе информации, представленной в форме диаграмм и графиков, при расчётах объёмов и размеров, при использовании таблиц для представления результатов расчётов). Информационные технологии (данные компетенции потребуются при использовании компьютера для поиска необходимой клиенту информации или для реализации проекта, разработки способов решения проблемы, построения таблиц и графиков, написания писем или отчётов). Работа с людьми (касается того, как работать совместно с людьми при планировании и осуществлении деятельности, направленной на достижение общих целей). Усовершенствование способностей к обучению и повышение результативности (имеет отношение к управлению персоналом, развитию карьеры и способности к обучению. Постановка целей для более успешного выполнения рабочих заданий, организация личной жизни, успешное изучение теоретического предмета или обучение через выполнение практических заданий, и последующая оценка прогресса и успешности требуют владения данными компетенциями). Разрешение проблем (данные компетенции необходимы при разрешении проблем рабочего характера, при обучении или в личной жизни, когда используются различные методы поиска решений и проверяется результативность применения этих методов).

26 КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ДЛЯ УСПЕШНОЙ ЖИЗНИ И ЭФФЕКТИВНО ФУНКЦИОНИРУЮЩЕГО ОБЩЕСТВА (европейский проект «Определение и отбор ключевых компетентностей») Действовать автономно Способность защищать и отстаивать свои права, интересы, обязанности, потребности Способность строить и исполнять жизненные планы и проекты Способность действовать внутри широкого контекста Интерактивно использовать инструменты Способность интерактивно использовать язык, символы и тексты Способность интерактивно использовать знания и информацию Способность интерактивно использовать (новые) технологии Функционировать в социально неоднородных группах Способность строить взаимоотношения с другими Способность к кооперированию Способность разрешать конфликты

27 АВСТРИЙСКАЯ «КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МОДЕЛЬ» (возраст учащих­ся от 10 до 14 лет) 1. Компетенции в определённых сферах деятельности. 2. Личностная компетенция: развитие собственных способностей, знание своих сильных и слабых сторон, готовность познавать и испытывать себя в новых ситуациях. 3. Социальная компетенция: способность и готовность брать на себя ответственность, способность к коммуникации, способность работать в команде, умение обозначать и разрешать конфликты, способность к адаптации, способность понимать других, контактность и т.д. Их назначение – обеспечивать три основные сферы жизнедеятельности человека: трудовую (устройство на работу, обеспечение средств к жизни, самореализация, возможность карьерного роста); личную жизнь (организация быта, состоявшаяся семейная жизнь, организация досуга, личное восприятие мира); участие в общественной жизни (участие в принятии решения на различных уровнях, солидарность, участие в культурной жизни, развитие общественного единения).

28 РОССИЙСКАЯ МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА (для сферы техники и технологии) – начало 1) социально-личностные: компетенции здоровьесбережения (знание и соблюдение норм здорового образа жизни; физическая культура); компетенции ценностно-смысловой ориентации (понимание ценности культуры, науки, производства); компетенции гражданственности (знание и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность); компетенции самосовершенствования (сознание необходимости и способность учиться на протяжении всей жизни); компетенции социального взаимодействия (способность использования когнитивных, эмоциональных и волевых особенностей психологии личности; готовность к сотрудничеству; расовая, национальная, религиозная терпимость, умение погашать конфликты); компетенции в общении: устном, письменном, межкультурном, иноязычном; 2)экономические и организационно-управленческие: способность к оценке затрат и результатов деятельности организации; знание организационно-правовых основ управленческой и предпринимательской деятельности; способность организовывать работу людей ради достижения поставленных целей; знание и готовность к использованию инновационных идей; готовность идти на умеренный риск;

29 РОССИЙСКАЯ МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНТНОГО СПЕЦИАЛИСТА (для сферы техники и технологии) – окончание 3)общенаучные: компетенции познавательной деятельности (привычка к абстрагированию; критическое мышление; исследование окружающей среды для выявления её возможностей и ресурсов; поиск и использование обратной связи; способность к принятию нестандартных решений; разрешение проблемных ситуаций); компетенции интеграции (умение структурировать знания; способность к приращению накопленных знаний); компетенции профессионального развития (способность обучаться самостоятельно; готовность решать сложные вопросы); 4) общепрофессиональные: знание и готовность к использованию основных прикладных программных средств; умение пользоваться глобальными информационными ресурсами; владение современными средствами телекоммуникации; умение проводить измерительный эксперимент и оценивать результаты измерений; способность оценить риск и определить меры по обеспечению безопасности разрабатываемой техники и технологий; умение разрабатывать и использовать графическую техническую документацию; умение выбирать материалы для применения в аппаратуре с учётом влияния внешних факторов и требований технологичности и стоимости; знание и готовность к использованию методов анализа и синтеза электрических цепей и устройств; способность к обоснованному выбору и проектированию машин и механизмов применительно к избранной области профессиональной деятельности; 5) специальные: владение алгоритмами деятельности, связанными с моделированием, проектированием, научными исследованиями.

30 БАЗОВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ (по Д.В. Чернилевскому) (начало) 1. Уровень базовых навыков умение писать, умение читать, умение говорить, умение слушать 2. Уровень системной компетентности умение корректировать и улучшать системы, умение вести мониторинг и коррекцию деятельности, понимание взаимосвязи социальных, органических и технических систем

31 БАЗОВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ (по Д.В. Чернилевскому) (продолжение) 3. Уровень компетентности в распределении ресурсов умение распределять время, умение распределять деньги и материалы, умение распределять пространство, умение распределять людские ресурсы 4. Уровень технологической компетентности умение выбирать оборудование и сырьевые компоненты, умение осуществлять технический уход и диагностику, умение применять технологии для выполнения конкретных задач

32 БАЗОВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ (по Д.В. Чернилевскому) (продолжение) 5. Уровень компетентности в работе с информацией умение приобретать и оценивать знания, умение организовывать и поддерживать файлы, умение интерпретировать и передавать информацию, умение использовать компьютерные системы 6. Уровень мыслительных навыков умение творчески мыслить, умение принимать решения, умение предвидеть, умение учиться

33 БАЗОВЫЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВЫПУСКНИКА ШКОЛЫ (по Д.В. Чернилевскому) (окончание) 7. Уровень навыков межличностного общения умение работать в командах, умение обучать других, умение вести переговоры, умение лидировать. 8. Уровень сформированности качеств личности личная ответственность, самоуправление, коммуникабельность, самоуважение

34 ПОКАЗАТЕЛИ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (компетентностный подход) Глубина знаний: характеризуется числом осознанных существенных связей данного знания с другими, с ним соотносящимися. Действенность знаний: готовность и умение учащихся применять их в сходных и вариативных ситуациях. Системность: такая совокупность знаний в сознании обучающихся, которая соответствует структуре научного знания. Осознанность знаний: понимание связей между ними, путей получения знаний, умений их доказывать.

35 ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЯ УСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ (компетентностный подход) Уровень 1 – узнавание: обучающийся только отличает данный объект или действия от их аналогов, показывая формальное знакомство с объектом или процессом изучения, с их внешними, поверхностными характеристиками. Уровень 2 – репродуцирование: обучающийся может не только выбрать на основе ряда признаков тот или иной объект или явление, но и дать определение понятия, пересказать учебный материал. Уровень 3 – продуктивная деятельность: обучающийся не только показывает понимание функциональных зависимостей между изучаемыми явлениями и умение описывает объект, но и решает задачи, вскрывая причинно- следственные связи, умеет связывать изучаемый материал с практикой, с жизнью. Уровень 4 – трансформация: обучающийся способен путем целенаправленного избирательного применения соответствующих знаний в ходе решения творческих задач вырабатывать новые приемы и способы их решения.