Метапредметные и личностные компетенции 30 октября 2010. - презентация

1 Метапредметные и личностные компетенции 30 октября 2010

2 Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования. Основной компетентностью, которая формируется к концу основной школы, является способность к созданию собственного продукта, выполненного и представленного с ориентацией на восприятие другим человеком.

3 КОМПЕТЕ НЦИЯ и КОМПЕТЕНТНОСТЬ КОМПЕТЕ НЦИЯ - ( лат. competentia) Круг вопросов, явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, включает совокупность взаимосвязанных качеств личности ( знаний, умений, навыков, способов деятельности ), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов, и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним. КОМПЕТЕ НТНОСТЬ - Осведомленность, авторитетность. Владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности. Под компетенцией понимают некоторое отчужденное, наперед заданное требование к образовательной подготовке ученика, а под компетентностью – уже состоявшееся его личностное качество ( характеристику ).

4 Понимание компетентности может быть конкретизировано как : социальная компетентность способность действовать в социуме с учётом позиций других людей ; коммуникативная компетентность способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым ; предметная компетентность способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры ».

5 Общеучебные умения, навыки и способы деятельности группируются в блоки соответствующих личностных качеств, подлежащих развитию. 1) когнитивные ( познавательные ) качества 2) креативные ( творческие ) качества 3) оргдеятельностные ( методологические ) качества 4) коммуникативные качества 5) мировоззренческие качества

6 Образовательная компетенция – это совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально - значимой продуктивной деятельности.

7 Содержание образования метапредметное ( для всех предметов ), межпредметное ( для цикла предметов или образовательных областей ) и предметное ( для каждого учебного предмета )

8 иерархия компетенций 1) ключевые компетенции - относятся к общему ( метапредметному ) содержанию образования ; 2) общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей ; 3) предметные компетенции - частные по отношению к двум предыдущим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

9 Предполагаемый результат образование будет обеспечивать не только разрозненное предметное, но и целостное компетентностное образование. Образовательные компетенции ученика будут играть многофункциональную метапредметную роль, проявляющуюся не только в школе, но и в семье, в кругу друзей, в будущих производственных отношениях.

10

11 Ниже приводится в сокращении список 39 видов компетентностей, текстуально по Дж. Равену [26, с.281 – 296]: тенденция к более ясному пониманию ценностей и установок по отношению к конкретной цели; тенденция контролировать свою деятельность; вовлечение эмоций в процесс деятельности; готовность и способность обучаться самостоятельно; поиск и использование обратной связи; уверенность в себе; самоконтроль; адаптивность: отсутствие чувства беспомощности; склонность к размышлениям о будущем: привычка к абстрагированию; внимание к проблемам, связанным с достижением поставленных целей; самостоятельность мышления, оригинальность; критическое мышление; готовность решать сложные вопросы; готовность работать над чем-либо спорным и вызывающим беспокойство; исследование, окружающей среды для выявления ее возможностей и ресурсов (как материальных, так и человеческих); готовность полагаться на субъективные оценки и идти на умеренный риск; отсутствие фатализма; готовность использовать новые идеи и инновации для достижения цели; знание того, как использовать инновации; уверенность в благожелательном отношении общества к инновациям; установка на взаимный выигрыш и широта перспектив; настойчивость; использование ресурсов; доверие; отношение к правилам как указателям желательных способов поведения; способность принимать решения; персональная ответственность; способность к совместной работе ради достижения цели; способность побуждать других людей работать сообща ради достижения поставленной цели; способность слушать других людей и принимать во внимание то, что они говорят; стремление к субъектной оценке личностного потенциала сотрудников; готовность разрешать другим людям принимать самостоятельные решения; способность разрешать конфликты и смягчать разногласия; способность эффективно работать в качестве подчиненного; терпимость по отношению к различным стилям жизни окружающих; понимание плюралистической политики; готовность заниматься организационным и общественным планированием [26, с. 281 – 296].

12

13 методологическое решение поставленной задачи - включение в структуру образовательного стандарта общепредметного содержания образования устанавливающего во - первых, технологию проектирования стандарта, во вторых, роль и место общепредметных знаний, умений, навыков и способов деятельности, а также ключевых компетенций в структуре разрабатываемого стандарта.

14 Понятие " общепредметное " содержание образования имеет синонимическую связь и функциональные пересечения с такими понятиями, как " допредметное ", " надпредметное ", " метапредметное " содержание образования.