«Особенности преподавания английского языка в условиях ФГОС ООО проблемы, перспективы» Безрукова А. С., учитель английского языка МБОУ «Лицей 89» г. Кемерово. - презентация

1 «Особенности преподавания английского языка в условиях ФГОС ООО проблемы, перспективы» Безрукова А. С., учитель английского языка МБОУ «Лицей 89» г. Кемерово

2 Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). В основу ФГОС нового поколения положена новая идеология. Перед образовательными учреждениями поставлена задача, которая предполагает воспитание гражданина современного общества, человека, который будет учиться всю жизнь. Целью современного образования становится развитие ученика, как субъекта познавательной деятельности.

3 Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетентности, что является одной из ключевых компетентностей отечественного образования, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

4 Цели и задачи Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих : - речевая компетенция; - языковая компетенция; - социокультурная компетенция; - компенсаторная компетенция; - учебно-познавательная компетенция; - развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

5 Портрет выпускника начальной школы любящий свой народ, свой край и свою Родину; уважающий и принимающий ценности семьи и общества; любознательный, активно и заинтересованно познающий мир; владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности; готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом; доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

6 Результаты диагностики 5 «а» класс аудирование- высокий уровень -7,средний-18, низкий-4 Чтение: высокий -7, средний -20, низкий-2 Письмо: высокий -7, средний-20, низкий -2 Монолог – высокий-10, средний-16, низкий-3 Диалог: высокий 6,средний-14,низкий-9 5 «б» класс аудирование- высокий уровень -7,средний-17, низкий-5 Чтение: высокий -10, средний -17, низкий-2 Письмо: высокий -8, средний-19, низкий -2 Монолог – высокий-10, средний-16, низкий-3 Диалог: высокий - 5,средний-18,низкий-6

7 Базовые документы Концепция духовно- нравственного развития и воспитания личности гражданина России Фундаментальное ядро содержания общего образования Федеральный закон об образовании в Российской Федерации

8 Личностные результаты: У учащихся будут сформированы: мотивация к изучению иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; коммуникативные компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации; стремление к развитию таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность; стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира; готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию. Учащиеся получат возможность сформировать: общекультурную и этническую идентичности как составляющих гражданской идентичности личности.

9 Метапредметные результаты: развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации; развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов; осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке. Учащиеся научатся: - планировать свое речевое и неречевое поведение: - взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; - работать с информацией; - осуществлять смысловое чтение. Учащиеся получат возможность научиться: - осуществлять исследовательскую учебную деятельность по предмету.

10 Предметные результаты (монологическая речь): Учащиеся научатся: - кратко высказываться о фактах, событиях, используя такие типы речи, как описание, повествование, сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения; - передавать содержание, основную мысль прочитанного текста; - делать сообщения по прочитанному (услышанному) тексту; - выражать свое отношение к прочитанному (услышанному) тексту. - высказываться на заданную тему с опорой на ключевые слова, план, вопросы. Объем монологического высказывания от 8 до 10 фраз, оформленных в грамматическом и смысловом отношении. Учащиеся получат возможность научиться: высказываться на заданную тему без использования опоры.

11 Предметные результаты (диалогическая речь): Учащиеся научатся: - вести диалоги этикетного характера – до 3х реплик со стороны каждого учащегося; - вести диалог - расспрос - до 4 реплик со стороны каждого учащегося; - вести диалог- побуждение к действию – до 2х реплик со стороны каждого учащегося; Учащиеся получат возможность научиться: - вести диалог – обмен мнениями – до 2 реплик со стороны каждого учащегося.

12 Предметные результаты (аудирование): Учащиеся научатся: - прогнозировать содержании текста по началу сообщения; - понимать основное содержание кратких аутентичных прагматических текстов; - выделять нужную информацию; - определить основную тему текста; - выделить главные факты; - игнорировать незнакомый языковой материал, не мешающий выполнению речевой задачи. Время звучания текста для аудирования – до 2х минут. Учащиеся получат возможность научиться: - понимать содержание текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи.

13 Предметные результаты (чтение): Учащиеся научатся: читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей/запрашиваемой информации (просмотровое/поисковое чтение). В ходе ознакомительного чтения школьники научатся: - определять тему/основную мысль; - выделять главные факты, опуская второстепенные; - устанавливать логическую последовательность основных фактов текста; - догадываться о значении отдельных слов (на основе сходства с родным языком, по словообразовательным элементам, контексту); - пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником, словарѐм. В ходе изучающего чтения дети научатся: - читать несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, полно и точно понимая текст на основе его информационной переработки; - оценить полученную из текста информацию, выразить своѐ мнение. В ходе просмотрового/поискового чтения учащиеся должны уметь: - выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов. Учащиеся получат возможность научиться: - устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста; - выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько коротких текстов и использовать эту информацию в дальнейшей работе, интерпретировать полученную информацию.

14 Предметные результаты (письмо): Учащиеся научатся: - делать различные записи (сокращать текст, убирать лишнее); - составлять план текста; - заполнять анкеты, бланки, таблицы; - завершать начатые предложения с опорой на ранее полученные знания; - выполнять лексико – грамматические упражнения. Учащиеся получат возможность научиться: - выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе).

15 В стандарте нового поколения большое значение уделяется метапредметным умениям. При сформированности речевой деятельности, обучающийся, получив определѐнные умения на одном предмете (т. е. Выпускник научится), сможет их применить на любом другом (Выпускник получит возможность научиться).

16 Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки стандарта указывают на реальные виды деятельности. Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме.

17 Технологии, направленные на развитие активного мышления обучающихся и умения применять знания на практике: урок путешествие; урок игра; урок- соревнование; урок-викторина; видео-урок; урок-защита проекта. На уроках иностранного языка мы обучаем детей способам речевой деятельности, поэтому мы говорим о коммуникативной компетентности как одной из основных целей обучения иностранным языкам. Чтобы сформировать у обучающихся необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого ученика.

18 Варианты упражнений с применением коммуникативно-ориентированного подхода: 1)Использование невербальных средств общения. 2)Приѐмы запоминания новых слов. --Работа по цепочке(chain drill). 3)Приѐмы активизации устной речи. --Мозговой штурм --Поиск недостающей информации --communication gap activity -picture gap -text gap --Плюсы и минусы --Приоритеты.

19 Оценивание Согласно новым стандартам, оценивание является одним из средств управления всем процессом обучения учащихся для достижения запланированных образовательных результатов, а не средством дисциплинарного руководства. Меняется само назначение оценки и оценивания. Оценка начинает использоваться не для контроля результатов и подведения итогов, а для стимулирования улучшения качества достижений учащегося.