Лариса Васильевна Бугрова, канд. филол. наук, методист издательства «Дрофа» - презентация

1 Лариса Васильевна Бугрова, канд. филол. наук, методист издательства «Дрофа»

2 личностном находит отражение в интерпретационной, оценочной и рефлексивной деятельности читателя-школьника, способствующей формированию аксиологической составляющей личности метапредметном выражается в классификации и систематизации, анализе и синтезе материала школьниками, поиске и обработке информации разных видов и типов; активном использовании ИКТ для коллективной и самостоятельной работы предметном отражается в обновлённом филологическом содержании и концептуально новом методическом аппарате

3

4 понимать и анализировать прочитанный текст ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл; сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты; сопоставлять разные точки зрения и и разные источники информации по заданной теме; выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей; формировать на основе текста систему аргументов для обоснования собственной позиции; понимать душевное состояние персонажей текста сопереживать им и т.д. преобразовывать, интерпретировать текст сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера; обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; делать выводы из сформулированных посылок; выводить заключение о намерении автора или главной мысли и т.д. оценивать информацию связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения; подвергать достоверность имеющейся информации; обнаруживать пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; выявлять противоречивую, конфликтную информацию; высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте) и т.д.

5 Структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; использовать в тексте таблицы, изображения; выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы, переходить от одного представления данных к другому; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач интерпретировать текст: сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера; обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; делать выводы из сформулированных посылок; выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста; осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; ставить проблему, аргументировать её актуальность; в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;

6 владеть основами рефлексивного чтения работа с метафорами: понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов; выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста ( с использованием языковых средств и структуры текста);

7 откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения; откликаться на форму текста : оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом мастерство его исполнения ; использовать полученный опыт восприятия текста для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).

8 Идея расширения спектра процессуальных речевых и читательских умений школьников старших классов, Идея расширения спектра процессуальных речевых и читательских умений школьников старших классов, их систематизация и интеграция в комплексные итоговые умения, их систематизация и интеграция в комплексные итоговые умения, развитие речевой и читательской культуры и развитие речевой и читательской культуры и читательской самостоятельности читательской самостоятельности

9 Задачи курса литературы 10 класса: Задачи курса литературы 10 класса: развить навыки самостоятельной работы с текстом на основе развить навыки самостоятельной работы с текстом на основе системно-функционального подхода к изучению теоретических понятий, системно-функционального подхода к изучению теоретических понятий, контекстуальное изучение художественных произведений контекстуальное изучение художественных произведений введение в учебный материал литературно- критического контекста введение в учебный материал литературно- критического контекста

10 Система вопросов и заданий на установление: исторических, литературных, смысловых связей произведений; интерпретацией идей в различных языках искусств; система работы с сайтами литературных музеев

11 **литературный критик литературоведчитательавтор продуктивный диалог; продуктивный диалог; читательскую активность; читательскую активность; постоянную обратную связь постоянную обратную связь в системе учебного треугольника (квадрата- углублённый уровень)

12 Задания учебника Задания учебника содержат алгоритм построения знаний на основе освоения различных видов учебной деятельности, предполагают овладение способом действия: содержат алгоритм построения знаний на основе освоения различных видов учебной деятельности, предполагают овладение способом действия: последовательное, поэтапное умение работы с текстом; последовательное, поэтапное умение работы с текстом; предполагают активную форму познавательной деятельности; они могут превратиться в поиск, творческую, совместную работу; предполагают активную форму познавательной деятельности; они могут превратиться в поиск, творческую, совместную работу; позволяют выстраивать стратегии познания позволяют выстраивать стратегии познания

13 днПлат Поразмышляйте о Платоне Каратаеве вместе с автором статьи учебника: аргументируйте или опровергните цитатами текста романа-эпопеи каждый тезис фрагмента статьи со слов «Платон Каратаев и есть воплощение этого сна…» до слов «…настоящее чувство свободы» работа со статьёй учебника

14 Прочитайте и проанализируйте 3-4 рассказа А.П.Чехова Работа с текстом Вот, например, ремарка в рассказе «Толстый и тонкий»: «Толстый хотел было возразить что-то, но на лице у тонкого было написано столько благоговения, сладости и почтительной кислоты, что тайного советника стошнило. Он отвернулся от тонкого и подал ему на прощанье руку». Чей это голос? Повествователя. Чью точку зрения он выражает? Героя, толстого, который смотрит на тонкого с возрастающим отвращением. Правда, здесь есть словесная формула, которая не может принадлежать деловому человеку каким является статский советник: словосочетание «почтительная кислота чересчур выразительно для чиновника. Но нельзя сказать, что этот образ выражает особую позицию повествователя; он лишь переводит на свой, литературный язык точку зрения одного из героев, стилистически усиливает её **Стилистический анализ фрагмента текста «Вишнёвый сад»

15 Цель: Цель: поэтапное формирование и развитие интегративных читательских умений поэтапное формирование и развитие интегративных читательских умений на системно- функциональной основе на системно- функциональной основе (все лабораторные занятия обусловлены читательской потребностью понимания смысла произведения, творческих открытий автора, его концепции мира и человека) (все лабораторные занятия обусловлены читательской потребностью понимания смысла произведения, творческих открытий автора, его концепции мира и человека) Как научиться понимать вопрос учителя/учебника и отвечать на него; Как определить роль художественной детали в произведении; Как написать отзыв/рецензию на кинофильм; Как охарактеризовать особенности стиля писателя; Как составить план фрагмента литературно-критической статьи; Как научиться характеризовать героев на основе сопоставления; Как охарактеризовать внутренний мир героя; Как определить художественный смысл символики произведения; Как определить жанровые особенности произведения; Как охарактеризовать сквозной образ произведения; Как охарактеризовать художественную роль звукового ряда в произведении; Как работать с авторской статьёй писателя/поэта; Как определить свою готовность к сочинению на литературную тему; Как можно выразить своё отношение к герою, событию, авторской позиции …

16 Александр Николаевич Островский Александр Николаевич Островский Самостоятельно сформулируйте 2 вопроса к этому фрагменту учебной статьи. Какую роль в творческой судьбе Островского сыграла жизнь в Замоскворечье? Вспомните, что такое театральные амплуа. В чём заключалась новизна ранних пьес Островского- в интриге или в изображении героев? Каковы основные особенности его поэтики? Прочитайте комедию «Не в свои сани не садись» (1853). Как драматург решает здесь проблему положительного героя? Что позволяет его персонажам, даже отрицательным, найти путь к счастливой развязке? Почему идейный союз Островского и младославянофилов оказался столь недолгим? Почему от жанра комедии он постепенно переходит к жанру народной драмы и как это связано со сменой его воззрений?

17 Александр Николаевич Островский Александр Николаевич Островский В чём состоял главный итог жизни Островского в искусстве? 1.Прослушайте запись сюиты Э.Грига «Пер Гюнт». Прочитайте те сцены из драмы Ибсена, по мотивам которых написана сюита. 2. Сопоставьте художественные средства музыки и искусства в достижении общей цели. Составьте тезисный план фрагментов учебной статьи о драме А.Н.Островского «Бесприданница»- «Сюжетное построение пьесы».

18 Александр Николаевич Островский Александр Николаевич Островский 1.Самостоятельно сформулируйте вопросы к фрагменту учебной статьи «Образ Ларисы: отношение к женщине, как вещи. Образ Паратова: «Уж не пародия ли он?»- так, чтобы ваши вопросы помогли вам подробно пересказать текст учебника.2. Перескажите этот фрагмент учебной статьи близко к тексту. Используйте самостоятельно отобранные цитаты с целью характеристики героев.

19 1. Сравните интерпретации драмы Островского, предложенные критиком революционно- демократического лагеря Н.А.Добролюбовым и сторонником «органической» критики, умеренным почыенником А.А.Григорьевым. Как связаны между собой личные позиции критиков и те оценки, которые они дают образу главной героини, картинам калининской жизни? 2. В какой мере критики опираются на драматургический материал, созданный Островским, в какой – на свои представления о меняющейся России? 3. Попробуйте найти в тексте драмы сцены, как подтверждающие мнения Добролюбова и Григорьева, так и противоречащие им. 5. Прочитайте отрывки из статьи одного из современных исследователей творчества Островского _А.И.Журавлёвой. Какими причинами, помимо личных позиций критиков, объясняет она разноголосицу критических мнений о драме «Гроза»?

20 Семинар 1.Самостоятельно подготовьте сообщщения на темы… 2. **Прочитайте драму «Бесприданница». Начертите в рабочей тетради её сюжетную схему ( с какого явления по какое разворачивается экспозиция, в какой момент происходит завязка, нет ли ложной кульминации, что вы считаете развязкой). Затем вспомните или перечитайте повесть Карамзина «Бедная Лиза». Начертите и её сюжетную схему. Укажите очевидные совпадения сюжетных схем у Осторвского и Карамзина. 3. А.Н.Островский- создатель русского национального театра.

21 Проект Самостоятельно составьте интерактивную проверочную работу на знание программных драматических произведений VII-XIX в. (используйте программу Hot potatoes). Исследование Художественная роль речевой характеристики персонажа в драмах А.Н.Островского Рекомендуемая литература Литературоведческие термины Темы сочинений Вопросы и задания

22 «Процесс реализации данной программы обеспечивается разработанной методической концепцией и УМК, содержащего: учебники литературы (10 и 11 классы); хрестоматии (10 и 11 классы); рабочие тетради (10, 11 классы); методические рекомендации учителю (10, 11 классы); порталы цифровых образовательных ресурсов1; программные комплексы ОСЗ Хронолайнер, Живая родословная, Концептуальные схемы (интеллект-карты).

23

24 Учебники для 10, 11 классов рекомендованы Министерством образования и науки РФ и включены в Федеральный перечень учебников 2013/2014 уч.год. Содержание учебников соответствует федеральному государственному образовательному стандарту

25