Доктор педагогических наук, профессор Сафонова О.А. Лаборатория педагогических инноваций. - презентация

1 доктор педагогических наук, профессор Сафонова О.А. Лаборатория педагогических инноваций

2 Информатизация жизни общества; становление открытого общества; построение гражданского общества; становление человека нового культурного типа; переход системы ВПО на ФГОС

3 А.А.Вербицкий, А.П. Тряпицына определяют, что самостоятельная работа – это планируемая учебная и учебно- исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия

4 В Граф, И.И.Ильясов, В.Я. Ляудис под СРС понимают дидактическую форму обучения, которая является системой организации педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью студентов, протекающей в отсутствие преподавателя и без его непосредственного участия и помощи

5 Наумова Л.К., Акулова О.В. трактуют СРС как вид учебно-познавательной деятельности по освоению профессиональной образовательной программы, осуществляемой в определенной системе, при партнёрском участии преподавателя в её планировании и оценке достижения конкретного результата

6 СРС – дидактическая форма обучения и вид учебно-познавательной деятельности студента по усвоению профессиональной образовательной программы; СРС – управляемая преподавателем, но без его непосредственного участия, учебно-познавательная деятельность студента, носящая системный познавательный характер

7 Самостоятельная деятельность – это вид познавательной деятельности, в котором предполагается определенный уровень самостоятельности во всех структурных компонентах деятельности по её выполнению: от постановки проблемы до подбора, определения и применения адекватных способов действий, ведущих к решению задачи и выполнению операций контроля, самоконтроля и коррекции (П.И. Пидкасистый, А.П.Тряпицына)

8 мотивационный, побуждающий человека к деятельности и обусловливающий её целенаправленность; содержательно-операционный, включающий владение обучающимися системой знаний и способов обучения; волевой, связанный с проявлением целеустремленности, стремления получить необходимый результат, проявлением ответственности за результаты своей деятельности

9 воспринимаемая значимость работы; ощущаемая ответственность за результаты; знание результатов, т.е. осознание человеком эффективности своего труда

10 работа предполагает привлечение различных знаний и умений человека; человек осознает значимость этой работы для себя, общества в целом; работа представляет определенную свободу, независимость, возможность действовать самостоятельно; выполнение работы сопровождается получением прямой и ясной информации относительно её эффективности

11 использование видов СР, активизирующих знания и умения обучающихся; последовательное усложнение видов СР работы, ибо предъявление слишком сложного задания на ранних этапах обучения снижает уровень мотивации обучающихся; предъявление заданий, требующих использование разумного количества умений и навыков обучающихся, ибо работа, требующая широкого разнообразия умений, может оказать разрушительное воздействие на человека, выполняющего её; предоставление студенту свободы выбора заданий для самостоятельной работы, сроков их выполнения (если это возможно); использование различных способов обратной связи (экспресс-опрос, портфолио, рефлексивная и рейтинговая оценка и др.) (О.А. Сафонова)

12 наличие познавательной или практической задачи, проблемного вопроса или задачи и особого времени на их выполнение, решение; проявление умственного напряжения обучающихся для правильного и наилучшего выполнения действия; проявление сознательности, самостоятельности и активности в процессе решения поставленных задач; наличие результатов работы, которые отражают своё понимание проблемы; владение навыками СР

13 по дидактической цели: познавательные, практические, обобщающие; по характеру познавательной деятельности обучающихся: воспроизводящие, реконструктивные, эвристические, творческие; по методам наилучшего познания: теоретические, экспериментальные, на классификацию, на обобщение, на систематику, на наблюдение, на моделирование; по типам решаемых задач: стереотипные, диагностические, эвристические и др.

14 I уровень (репродуктивный): подготовка письменных ответов на вопросы составление глоссария, определение понятий своими словами заполнение таблиц, схем по образцу представление информации в кластерах по образцу решение задач по заданному алгоритму составление библиографического списка по образцу и др.

15 II уровень (реконструктивно-поисковый) составление аннотированного каталога нормативных документов составление плана (работы, мероприятия) составление тестовых заданий конспектирование специальной литературы подготовка презентации подготовка докладов проведение сравнительного анализа и др.

16 III уровень (творческий) выполнение мини-исследований выполнение курсовых, дипломных и проектировочных работ решение творческих профессиональных задач написание эссе составление и решение кейсов составление портфолио и др.

17 компетентностный подход; системно-деятельностный подход; ресурсный подход; технологический подход; личностный подход

18 определяет правильность установленных кафедрой требований и условий выполнения заданий; составляет график самостоятельной работы и ее контроля по факультету в целом, согласовывая объем и сроки заданий по всем дисциплинам; выделяет в расписании учебных занятий день самостоятельной работы; контролирует деятельность кафедр факультета по организации самостоятельной работы студентов

19 определяет основные направления, содержание, формы и методы подготовки студентов к самостоятельному получению знаний; определяет конкретное содержание материала, подлежащий самостоятельному изучению по каждой дисциплине в соответствии с учебным планом; определяет способ изложения его в методической литературе; определяет бюджет времени студентов; разрабатывает элективные курсы по научной организации труда студентов, основам научного исследования; включает вопросы организации самостоятельной работы студентов в содержание этих (пропедевтических) курсов;

20 обеспечивает контроль организации и качества выполнения самостоятельной работы студентов; составляет график самостоятельной работы для студентов каждого курса с указанием форм контроля по дисциплинам и срок выполнения работ и представляет его в деканат факультета; анализирует эффективность самостоятельной работы студентов, вносит коррективы с целью активизации и совершенствования самостоятельной работы студентов; осуществляет мониторинг развития навыков самостоятельной работы студентов и вырабатывает рекомендации по их совершенствованию.

21 Согласовывает виды и темы заданий, сроки представления результатов самостоятельной работы студента в пределах часов, отведенных на самостоятельную работу. Проводит консультации (индивидуальные и групповые) по оказанию помощи при разработке плана или программы выполнения задания. Проводит инструктаж по методике выполнения задания. Осуществляет промежуточный контроль хода выполнения заданий. Оценивает результаты выполнения заданий. Преподаватель как член команды образовательной программы определяет содержание самостоятельной работы, её формы и объём

22 Примерные нормы времени для реализации СРС Работа над конспектом лекции 0,2 ч. на 1 лекцию Подготовка к практическому занятию 1 - 1,5ч. Подготовка к семинарскому занятию 2-4 ч. Доработка конспекта лекции с применением учебника, методической литературы, дополнительной литературы 2-4 ч.

23 Примерные нормы времени для реализации СРС Подбор, изучение, анализ и конспектирование рекомендованной литературы ч. на 1 лекцию Самостоятельное изучение отдельных тем, параграфов 3-6 ч. Консультация по сложным, непонятным вопросам 0,3 ч. на 1л. Подготовка к зачету8ч. Подготовка к экзамену20ч.

24 Примерные нормы времени для реализации СРС Написание реферата6ч. Подготовка доклада к конференции 10ч. Подготовка тезисов к публикации 2ч. Участие в НИРС 2 ч. в неделю при наличии темы Подготовка дидактических материалов примерно 2ч. на 1 лист

25