КГКСКОУ СКШИ 8 вида 11 п.Ванино Влияние личностно-ориентированного подхода в воспитании школьников с ОВЗ Материал подготовлен С.В.Таировой (воспитатель) - презентация

1 КГКСКОУ СКШИ 8 вида 11 п.Ванино Влияние личностно-ориентированного подхода в воспитании школьников с ОВЗ Материал подготовлен С.В.Таировой (воспитатель)

2 Цель личностно-ориентированного воспитания в нашей работе, работе воспитателей коррекционного учреждения, согласно заявленной технологии – изучить, раскрыть индивидуальность ребёнка, а затем определить условия, в которых эта индивидуальность будет развиваться наиболее оптимально, т.е., когда недостатки личности будут «сглажены». Можно выделить методы работы моих коллег, сопутствующие личностно - ориентированному воспитанию. К моменту поступления к нам, ребенок имеет исходный уровень развития и располагает собственным опытом, как показывает практика – это негативный опыт, полученный в семье или окружении, либо причины, имеющие медицинскую основу. Отправной точкой о накоплении «банка» данных о ребёнке является совместная работа моих коллег с соцпедагогом Ф.Я. Соломенниковой, врачом Т.Н. Метелиной, психиатром И.М Исаковой и классными руководителями. С момента поступления в интернат, ребенок проходит адаптационный период, во время которого изучается (уточняется) состояние его здоровья (физического и психического), комфортность в новой среде.

3 Работа с детьми, нами выстраивалась, согласно общешкольной программе «Школа развития и здоровья». Надо отметить, что здоровьесбережение, является одной из технологий личностно ориентированного подхода, поэтому акцент был сделан на воспитание у обучающихся культуры здорового образа жизни. В этой связи был проведён цикл занятий по этой тематике, в том числе и открытое занятие. Особое внимание было уделено охранительному режиму: регулярное проведение утренней гимнастики, тихий час, прогулки. Во время прогулок был использован индивидуально-дифференцированный подход с учётом интереса к той или иной игре и разным видам деятельности. Малоподвижным и малоактивным детям (Лиза Т., Маша Ш.) предлагалось участие в активных играх. Дети чрезмерно подвижные (Даша С., Лина П., Юля Г., Алла Е.) нацеливались на более спокойную деятельность. Согласно воспитательному блоку работа включает также комплексные направления личностного и творческого развития, а также основ правовой и экономической грамотности. Личностно-ориентированное воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, особо предполагает воспитание правовой культуры, умение пользоваться льготами государства.

4 Занятия с использованием элементов тренинга, сказкотерапии

5 Также, учащиеся живут по принципу «погружения» в то или иное тематическое направление, которое задаётся школой – это участие во всех тематических мероприятиях. Каждый учащийся имеет карту индивидуального сопровождения, целью которой является координация воспитательного воздействия на ребенка. Ребёнок имеет свое личностное пространство: место в спальне, в комнате, где проживает, он может оформить комнату своими достижениями в виде грамот, дипломов, фотографий, а также творческих работ; есть свои личные вещи, которые никто не может взять без его разрешения.

6 Одеваем детей - сирот индивидуально, с учетом современной моды и их вкуса.

7 Чтение литературных произведений вне школьной программы помогают ре­шать задачи по развитию речи. В группе существует «Домашняя библиотека» с чи­тательскими карточками, куда записываются те произведения, которые дети выбрали для чтения. Хочется отметить учащихся, которые к концу учебного года улучшили пока­затели по технике чтения: Даша С., Катя Х., Лина П., Юля Г. Алла Е., Катя З. Дети могут назвать любимую сказку, осмысленно ответить на вопросы: «Понравилось ли произведение?», «Кто особенно понравился и почему?» Сущность положительного примера как метода обучения и воспитания состоит в использовании образцов поведения героев литературных произведений, деятельности людей и особое внимание уделяется сверстникам, мотивированным на хороший поступок. Психологической основой влияния положительного примера на воспитание детей, нашей категории, является их подражательность.

8 В группе прижилась методика «Дерево настроений», предложенная и оформленная О.Б. Гавриловой. Цветовая гамма листочков, которые дети вывешивают возле своей фотографии очень полезна для наблюдения – это и размышление, осмысление и рефлексия дня воспитанника. Коллеги могут видеть, какие учащиеся «сидят» в тёмных цветовых оттенках или наоборот надолго в красном – нужно ли ждать срыва в поведении. Бесконечно нудное поведение – повод для размышления и принятия соответстующих методов к учащемуся.

9 Каждого воспитанника поздравляем с днём рождения – открытка и сладкий подарок и церемония поздравления с пожеланиями, от детей и воспитателей. Все мои коллеги, считают, что это укрепляет ребенка в мысли о его личной значимости в коллективе. Наши воспитанницы занимаются в кружках художественного направления: изодеятельность - рук.Т.А. Константинова, вокальный рук. - М.А. Кузнецова, хореографический рук. - М.Г. Науменко, театральный Е.Г. Лысенко. Спортивное направление представлено секцией баскетбола Н.В. Капустина и теннис О.Б. Гаврилова. Работа этих педагогов расширяет возможности реализации творческих способностей детей и позволяет выбрать дело по душе.

10 В интересах всестороннего развития личности ребенка эффективно используется воспитательное и развивающее пространство нашего посёлка: посещают бассейн, библиотеки, музей школы 3, Дом Искусств. В реализации индивидуальных программ воспитания применяются идеи «педагогики успеха»: создание ситуации успеха у каждого воспитанника и воспитателя. Что касается воспитанников, то мы стараемся обращать внимание не на его ошибки и плохое поведение, а сосредоточиться на позитивной стороне его поступков и поощрении того, что он делает. Кроме того, хорошие результаты в нашем каждодневном воспитательском труде, дает «педагогика общей заботы» и ее важная составляющая – «методика коллективной творческой деятельности», которая предусматривает сотрудничество детей и взрослых: коллективная работа, игровая деятельность. Эмоциональную насыщенность, возникновение чувств единения, доверия, душевного подъема вызывают традиционные праздники, которые готовятся совместно с детьми: День рождения, Масленица, Новый год и т.д.

11 Хорошие результаты дают, такие педагогические приемы, как «гиперопека». В случае, когда ребенок вовремя не вернулся из школы или просто отпросился до определенного времени и опаздывает или самовольно покинул учреждение, то своевременно ставится в известность старший воспитатель. Стараясь избежать формирования склонности к моральному и материальному иждивенчеству, которые часто встречаются у наших воспитанников, в течение всего времени пребывания в интернате проводится целенаправленная работа по формированию положительного отношения к труду. В группе составлены графики по трудовых делам: «дежурство в комнате», «генеральная уборка», «порядок в индивидуальных ячейках», где выставляются оценки или вывешиваются смайлики, в соответствии с результатом, что мотивирует детей на «лучший» результат. Применяется метод параллельного действия, т.к. воспитатель в работе с детьми не может действовать в одиночку. Смысл параллельного действия состоит в единстве и согласованности всех воспитательных влияний, во взаимной поддержке и подкреплении одного мероприятия другим, единстве требований.

12 Мы используем, в своей работе технологию «любимой школы». Здесь хозяева – дети. Их воспитатели – помощники, с которыми можно решить любой вопрос. Такой действенный прием, при котором воспитатели просят детей быть его помощниками, учить других правилам поведения, следить за правильностью их исполнения – что придаёт игровой, ненавязчивый характер воспитанию, как таковому. Здесь была учтена еще одна закономерность – эффективность влияния детей друг на друга, которая во многих случаях значительно выше влияния взрослых. Ребенок – ребенку – весьма выгодная воспитательная методика при условии, что тот, кто воспитывает, уже осознал и принял правила, которые он прививает тому, кого воспитывает. Ежегодно проводится диагностика – оценка уровня воспитанности и социализации с учётом возрастной категории посредством наблюдения, тестирования, анализа поведения на основе которой выстраивается дальнейшая, индивидуальная коррекционная работа.

13 Между тем у личностно-ориентированного обучения есть и слабые стороны (из опыта работы педагогов, мнения): «….путь теоретического обобщения, обеспечивающего широкий перенос знаний и умение ими пользоваться, должен быть указан учащемуся, потому что самостоятельно найти его …не так – то просто, почти невозможно……если педагог откажется от роли наставника, то результатом процесса станет «каша» в головах учащихся. (Газета «Школьный психолог» С.Степанов) «……..следование за интересами и спонтанной деятельностью учащегося лишает процесс систематичности, снижает уровень обучения» «….система знаний, выстроенная взрослыми, не может учитывать стремление ребёнка к свободному выбору объекта познания и вида деятельности» «……..использование личностно-ориентированного подхода возможно не тотально, а избирательно»

14 По мнению педагогов, это известная переоценка интересов ученика, определяющих содержание и методы обучения. Такое следование может привести к отрывочным, а не систематизированным знаниям. Обучение, основанное на принципе субъектности, в работе по формированию личности в какой-то мере противопоставляется коллективной познавательной деятельности тех же учащихся. Ведь личность живет не только в семье, но и взаимодействует с одноклассниками, испытывая их влияние, которое воздействует на внутренний мир той же личности. Коллектив – это часть воспитательной среды, в которой развивается ребенок с нарушением интеллекта. Еще Л.С. Выготский подчеркивал, что именно коллектив выступает на первое место как фактор развития и коррекции недостатков психических функций ребенка. Однако реальная группа, с которой работает воспитатель, может находиться на более низком уровне развития. Поэтому воспитатель заинтересован и в превращении группы детей в полноценный коллектив.

15 Стало быть, влияние коллектива нельзя не учитывать и в системе личностно-ориентированного обучения. Личностно-ориентированное обучение во всем объеме и со всеми нюансами сложно проводить в группах, на должном уровне его можно реализовать в малой группе и на индивидуальных занятиях. Следовательно, такой тип обучения надо сочетать с другими, в том числе и традиционными, тем более в школах коррекционной направленности. Использованы ресурсы: Солнышко - Фон -