Правдина Т.М., заместитель директора МОУ «Гимназия 1 Особенности реализации инклюзивного образования в условиях инноваций. - презентация

1 Правдина Т.М., заместитель директора МОУ «Гимназия 1 Особенности реализации инклюзивного образования в условиях инноваций

2 Инклюзивное(включенное) образование понимается нами как процесс совместного воспитания и обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья с нормально развивающимися сверстниками, в ходе которого они могут достигать наиболее полного прогресса в социальном развитии Н.Н. Молотарев, академик РАО, д.п.н., профессор.

3 В массовых школах обучается 142,837 тысяч детей-инвалидов; В коррекционных классах обычных школ 148,234 тыс. детей инвалидов; В коррекционных школах и школах-интернатах – тыс. детей-инвалидов и детей с особыми возможностями здоровья. По данным министерства образования в году

4 В Саратове по данным «Социального паспорта Саратовской области» Численность семей с несовершеннолетними детьми- инвалидами составила 5 365, в них проживает ребенок школьного возраста и 1975 детей дошкольного возраста

5 Из них обучаются: 50 % в массовых школах; 35 % в специальных коррекционных; 5 % в техникумах и вузах; 11 % в детсадах; Около 200 детей обучаются на дому дистанционного

6 В Саратовской области имеется опыт инклюзивного образования Экспериментально апробирована модель реализации обучения детей с особыми образовательными потребностями в условиях двух школ г. Энгельса (МОУ СОШ 12; МОУ СОШ 24) и школы г. Саратова (МОУ СОШ 93)

7 Отклонения в психическо м развитии Дети с особыми образовательным и потребностями Моторно-двигательные нарушения Различные степени умственной недос- таточности и заинтересован- ности лобных структур Соматические заболевания Нарушения зрения Нарушения слуха

8 Организационное и методическое руководство при организации инклюзивного образования в области оказывают: Министерство образования Саратовской области

9 Предполагает организацию в образовательном учреждении оптимальных условий для каждого ребенка с особыми потребностями Подлинная интеграция

10 Доступность среды; Наличие квалифицированных и специально обученных педагогических кадров; Наличие специалистов сопровождения: психологов, социального педагога, логопеда, дефектолога; Методическое обеспечение Условия реализации инклюзивного образования Наличие материально-технической базы; Желание родителей Атмосфера приятия и поддержки

11 Наша концепция интеграции (инклюзии) предусматривает Раннее вмешательство. Раннее выявление нарушений и проведение коррекционной работы с первых месяцев жизни позволяет достигать принципиально иных результатов в развитии ребенка.От 15-20% до 100% интеллектуально сохранных детей, имеющих разные отклонения в развитии, способны, благодаря ранней коррекционной помощи, успешно обучаться в массовой школе. Обеспечение медико-психолого-педагогическим сопровождением каждого интегрированного ребенка. Даже при достижении высокого уровня психофизического и речевого развития, позволяющего ребенку обучаться в массовых ДОУ и школах, у него сохраняются особые образовательные потребности, связанные с тем или иным отклонением в развитии, которые должны быть удовлетворены. Подбор адекватных форм совместного воспитания и обучения для каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья с учетом уровня его психофизического и речевого развития. Та или иная модель интеграции (инклюзии) должна быть доступна и полезна ребенку, при этом она не должна препятствовать получению качественного образования нормально развивающимся детям.

12 Является, на наш взгляд, скрытой формой дискриминации. Если ребенку предоставляется доступ к общеобразовательной системе, не имеющей условия для обеспечения соответствующего его особым потребностям обучения, его право на качественное образование нарушается. В этом случае положение ребенка не улучшается, а ухудшается. Формальная инклюзия

13 Риски, связанные с организацией инклюзивного образования Отсутствие и недостаточная квалификация специалистов; Необходимость реализации специальных методов обучения для каждого ребенка; Наличие учебно-методических комплексов; Необходимость дополнительного помощника учителя; Вопросы итоговой аттестации; Дополнительное финансирование.

14 МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГАОУ ДПО «САРАТОВСКИЙ ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ» КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (методические рекомендации по результатам работы экспериментальной площадки) Саратов, 2011

15 Исследование мнения старшеклассников по проблеме реализации инклюзивного образования в гимназии показали: 74% опрошенных старшеклассников не против, чтобы в классе обучались особые дети; 14 % готовы стать волонтерами и оказывать возможную помощь; 12 % нашли вежливую формулировку для отказа обучаться вместе с инвалидами.

16 Основные причины отказа от инклюзивного образования: «Оттягивание» внимания учителя на особых детей; Чувство вины перед особыми детьми; Эстетичесие преграды; Наличие личных причин, формирующих неприятие

17 Динамика обученности детей с особыми потребностями в гимназии: Эндокринные заболевания; Заболевания органов дыхания; Нарушения опорно- двигательного аппарата; Соматические заболевания; Неврологические заболевания

18 Проектная деятельность по формированию толерантности в отношении к особым детям

19 Достижения гимназии:

20

21 Задачи внедрения вариативных форм интеграции расширить охват нуждающихся детей необходимой им специальной педагогической помощью, максимально приблизить ее к месту жительства ребенка; обеспечить «особым» детям возможность интегрироваться в среду нормально развивающихся сверстников; обеспечить родителям возможность получать необходимую консультативную помощь; обеспечить педагогам, работающим с интегрированными детьми, постоянную и квалифицированную методическую поддержку.