Не для школы, для жизни учимся (Non scholae, sed vitae discimus) Знания законов жизни несравненно важнее многих других знаний… Г.Спенсер. - презентация

1 Не для школы, для жизни учимся (Non scholae, sed vitae discimus) Знания законов жизни несравненно важнее многих других знаний… Г.Спенсер

2 (от лат. socialis – общественный) процесс усвоения каждым индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей и традиций в трудовой, политической и правовой сферах жизнедеятельности, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.

3 систематическая выработка у учащихся широкого спектра социальных и личностно значимых навыков

4 лингвистические навыки, обеспечивающие способность выражать чувства и мысли в адекватных понятиях; различать слова и значения; прояснять понятия и их оттенки; видеть контекстуальные границы смысла понятий; владеть искусством делать себя ясным, вести раз­ говор-диалог и т.д.;

5 исследовательские навыки, обеспечивающие способность распознавать проблемную ситуацию; ставить и точно формулировать относящиеся к ней существенные вопросы; фиксировать противоречия в имеющейся информации; выдвигать объяснительные гипотезы и осознавать опасности при работе с ними; владеть разнообразными объяснительными инструментами; уметь заниматься поиском истины в коллективе и совместно вырабатывать хорошие суждения и т.д.;

6 когнитивные навыки, обеспечивающие способность проводить различия и устанавливать связи; понимать значимость критериев и приводить основания в их пользу; приводить примеры и контрпримеры; подводить факты под правила и законы; распознавать типы отношений и их связи; видеть плюсы и минусы описательной, сравнительной и аналитической работы и т.п.;

7 этические навыки, обеспечивающие способность слушать других и принимать во внимание мнение других; работать в коллективе и рассматривать свое «Я» со стороны; отстаивать свои принципы; проявлять терпение и терпимость; критиковать других и выслушивать критику в свой адрес; признавать ошибки и корректировать их; уважать коллектив; отстаивать свою индивидуальность и автономию и вносить вклад в кооперативный поиск истины; сдерживать эмоции; проявлять самостоятельность и брать на себя ответственность и т.д.;

8 психологически-личностные навыки, обеспечивающие способность уметь самоидентифицировать себя, то есть иметь представление о своем «Я»; достигать самоуважения и самопонимания рефлексивно; отстаивать свою индивидуальность; самоутверждаться и самооценивать себя в дискуссиях со сверстниками и т.д.;

9 социальные (гражданские, коллективистские) навыки, обеспечивающие способность различать моральные, правовые, социальные проблемы и грамотно рассуждать о них; разрешать межличностные конфликты, конфликты «индивидуум- коллектив» и др.; занимать активную позицию и брать на себя моральную и социальную ответственность

10 Навык - стереотипная, автоматизированная операция, необходимая в учении при выполнении тех элементов предметных действий, в которых нужна точность, закрепленность связей, стереотипных действий, которые могут происходить без непосредственного контроля сознания (быстрота беглого чтения, письма, элементарного счета, сосчитывания, проведения точных линий при черчении и др.). Умение операция интеллектуального свойства. Умения часто называют знаниями в действии; что свидетельствует о том, что умение всегда оперирует приобретениями знаний. Существенным свойством умений является их обобщенность, вследствие чего они с успехом реализуются в измененных и разнообразных ситуациях. И те, и другие операции (способы) представляют для деятельности большую ценность. Собственно, процессуальный аспект учения без наличия прочных, стабильных навыков и мобильно действующих умений и невозможен, и безуспешен.

11 Компетенции - это обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Это способность человека реализовывать на практике свою компетентность. Образовательная компетенция - заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке, выраженное совокупностью взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально значимой продуктивной деятельности.

12 Компетентности это содержательные обобщения теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыслообразующих положений. Межпредметные компетентности относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей. Предметные компетентности формируются в рамках конкретных учебных предметов. Разумеется, важнейшая роль отводится ключевым образовательным компетентностям. Ключевые компетентности относятся к общему содержанию образования в целом.

13 В «Стратегии модернизации содержания общего образования», давшей официальный старт в отечественном образовании исследования проблематики компетентностного подхода, уже намечен перспективный перечень ключевых компетентностей: Компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации. Компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение ролей гражданина, избирателя, потребителя). Компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собственные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений, навыки самоорганизации). Компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.). Компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (включая выбор путей и способов использования свободного времени, культурно и духовно обогащающих личность).

14

15

16 Учебно-воспитательный процесс (формирование общеучебных навыков - через урок -через внекл.деят-ть - через внеурочн. деят-ть Воспитательная работа (сотрудничество школы и семьи как основное условие социализации учащихся) Психологическая служба (адаптация, профориентация) ШМО (обучение через деятельность)