Педагог – ключевая фигура реформирования образования. « В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя. - презентация

1

2 Педагог – ключевая фигура реформирования образования. « В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя » ( К. Д. Ушинский ).

3 В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля.

4 Учитывая необходимость работы в образовательных организациях с детьми, имеющими проблемы в развитии и ограниченные возможности, планируется рассмотреть введение дополнительных специальностей : педагог - психолог, специальный педагог ( дефектолог ), осуществляющий свою деятельность в дошкольном учреждении общего типа и массовой школе, тьютор, оказывающий индивидуальную поддержку и сопровождение ребенка - инвалида и т. п.

5 В рамках профессионального стандарта педагога предусматривается введение региональной и школьной компоненты, учитывающей как региональные особенности ( преобладание сельских школ, работа учителя в мегаполисе, моноэтнический или полиэтнический состав учащихся и т. п.), так и специфику реализуемых в школе образовательных программ ( математический лицей, инклюзивная школа и т. п.)

6 Федеральный закон 273- ФЗ от « Об образовании в Российской Федерации » ( далее – ФЗ ) относит дошкольное образование к одному из уровней общего. Кроме того, в ФЗ, наряду с такой функцией, как уход и присмотр за ребенком, за дошкольными организациями закрепляется обязанность осуществлять образовательную деятельность, выделяемую в отдельную услугу.

7 Введение нового профессионального стандарта педагога должно неизбежно повлечь за собой изменение стандартов его подготовки и переподготовки в высшей школе и в центрах повышения квалификации.

8 Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире. Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень. Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога. Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования. Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

9 Работа с одаренными учащимися. Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования. Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным. Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии. Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.

10 Профессиональный стандарт педагога – рамочный документ, в котором определяются основные требования к его квалификации.

11 Общенациональная рамка стандарта может быть дополнена региональными требованиями, учитывающими социокультурные, демографические и прочие особенности данной территории ( мегаполисы, районы с преобладанием сельского населения, моноэтнические и полиэтнические регионы накладывают свою специфику на труд педагога ).

12 Профессиональный стандарт педагога может быть также дополнен внутренним стандартом образовательного учреждения ( по аналогии со стандартом предприятия ), в соответствии со спецификой реализуемых в данном учреждении образовательных программ ( школа для одаренных, инклюзивная школа и т. п.). Профессиональный стандарт педагога является уровневым, учитывающим специфику работы педагогов в дошкольных учреждениях, начальной, основной и старшей школе.

13 Учитывая особое место и роль в общем среднем образовании таких предметов, как математика и русский язык, обязательность их сдачи в форме ЕГЭ для всех без исключения выпускников школ, в приложениях к документу отдельно выделяются профессиональные стандарты педагога по этим специальностям. Профессиональный стандарт педагога отражает структуру его профессиональной деятельности : обучение, воспитание и развитие ребенка. В соответствии со стратегией современного образования в меняющемся мире, он существенно наполняется психолого - педагогическими компетенциями, призванными помочь учителю в решении новых стоящих перед ним проблем.

14 Стандарт выдвигает требования к личностным качествам учителя, неотделимым от его профессиональных компетенций, таких как : готовность учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей, особенностей развития, ограниченных возможностей.

15 Квалификация педагога – отражает уровень профессиональной подготовки учителя и его готовность к труду в сфере образования. Квалификация учителя складывается из его профессиональных компетенций. Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении профессиональных задач.

16 Профессиональный стандарт педагога : документ, включающий перечень профессиональных и личностных требований к учителю, действующий на всей территории Российской Федерации. Внутренний стандарт образовательной организации : документ, определяющий квалификационные требования к педагогу, соответствующий реализуемым в данной организации образовательным программам. Профессиональная ИКТ - компетентность : квалифицированное использование общераспространенных в данной профессиональной области в развитых странах средств ИКТ при решении профессиональных задач там, где это необходимо.

17 Аудит : систематический, независимый и документируемый процесс получения свидетельств аудита и их объективного оценивания в целях установления степени выполнения требований. Внутренний аудит : аудит, осуществляемый самой организацией или другой организацией от ее имени для внутренних целей. Например, внутренний аудит может быть проведен для подтверждения результативности системы менеджмента или оценки квалификации работников, а также оценки соответствия предъявляемым к ним профессиональным требованиям.

18 Внешний аудит : аудит, проводимый независимой от образовательной организации стороной.

19 Иметь высшее образование. Демонстрировать знание предмета и программы обучения. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность ( самоанализ урока ). Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков : лабораторные эксперименты, полевая практика и т. п. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля. Владеть ИКТ - компетенциями.

20 Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды. Эффективно управлять классами. Устанавливать четкие правила поведения в классе. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их. Уметь находить ( обнаруживать ) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.

21 Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально - ценностную сферу ребенка ( культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка ). Уметь обнаруживать и реализовывать ( воплощать ) воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка ( учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т. д.). Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей. Уметь создавать в учебных группах ( классе, кружке, секции и т. п.) детско - взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей. Уметь сотрудничать ( конструктивно взаимодействовать ) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач ( задач духовно - нравственного развития ребенка ). Уметь анализировать реальное состояние дел в классе. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.

22 Готовность принять разных детей. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого - медико - педагогического консилиума. Умение читать документацию специалистов. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно - развивающую работу.

23 Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся. Умение ( совместно с психологом и другими специалистами ) составить психолого - педагогическую характеристику ( портрет ) личности учащегося. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции ( по международным нормам ) и т. д.

24 Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы : культурно - исторический, деятельностный и развивающий. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе. Умение ( совместно с психологом и другими специалистами ) осуществлять психолого - педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.

25 Учитывать своеобразие социальной ситуации развития первоклассника в связи с переходом ведущей деятельности от игровой к учебной, целенаправленно формировать у детей социальную позицию ученика. Обеспечивать развитие умения учиться ( универсальных учебных действий ) до уровня, необходимого для обучения в основной школе. Обеспечивать при организации учебной деятельности достижение метапредметных образовательных результатов как важнейших новообразований младшего школьного возраста.

26 Быть готовым, как самый значимый взрослый в социальной ситуации развития младшего школьника, к общению в условиях повышенной степени доверия детей учителю. Уметь реагировать на непосредственные по форме обращения детей к учителю, распознавая за ними серьезные личные проблемы. Нести ответственность за личностные образовательные результаты своих учеников. Учитывать при оценке успехов и возможностей учеников неравномерность индивидуального психического развития детей младшего школьного возраста, а также своеобразие динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек.

27 Итоговая оценка профессиональной деятельности педагога производится по результатам обучения, воспитания и развития учащихся. Производя такую комплексную оценку, необходимо учитывать уровни образования, склонности и способности детей, особенности их развития и реальные учебные возможности. Так, в оценке работы педагога с сохранными, способными учащимися в качестве критериев могут рассматриваться высокие учебные достижения и победы в олимпиадах разного уровня. По отношению к учащимся, имеющим особенности и ограниченные возможности, в качестве критериев успешной работы педагогами совместно с психологами могут рассматриваться интегративные показатели, свидетельствующие о положительной динамике развития ребенка. ( Был – стал.) Или, в особо сложных случаях ( например, ребенок с синдром Дауна ), о сохранении его психоэмоционального статуса.

28 Л. С. Выготский, Н. А. Менчинская, П. Я. Гальперин, Б. С. Гершунский, Д. Б. Эльконин, И. В. Дубровина, Н. И, Мурачковский, Л. И. Божович.

29 Спасибо за внимание !