РОЛЬ СТИМУЛИРОВАНИЯ В УЧЕБНО- ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ РОЛЬ СТИМУЛИРОВАНИЯ В УЧЕБНО- ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Соколова Елена Юрьевна КОУ «Школа 18» г.Омск. - презентация

1 РОЛЬ СТИМУЛИРОВАНИЯ В УЧЕБНО- ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ РОЛЬ СТИМУЛИРОВАНИЯ В УЧЕБНО- ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ Соколова Елена Юрьевна КОУ «Школа 18» г.Омск 2013 г.

2 Под влиянием каких обстоятельств формируется личность? Это прежде всего биологические факторы. Среди них отметим наследственные и врождённые.

3 Наследственные особенности человека объясняются своеобразным сочетанием тех качеств, которые достаются ребёнку от отца и матери: некоторые вариации общей формы и комплекции тела, цвета кожи, строения лица, цвета волос и глаз, а также нервной системы и темперамента человека.

4 Что касается врождённых особенностей, они возникают во время внутриутробного развития плода под влиянием своеобразного сочетания физических, химических и биологических условий. В результате может родиться совершенно здоровый ребёнок или больной, или имеющий какие-либо отклонения в состоянии и развитии тех или иных тканей (например, пятна на коже) или органов, и в частности мозга.

5 Другие факторы, влияющие на развитие человека. широкое социальное окружение и микросреда;

6 И наконец, отметим своеобразное влияние на ребёнка обучения и воспитания в школе и дома. Сила педагогического влияния определяется тем, насколько точно, полно и умело педагоги учитывают и используют влияние на детей всех вышеназванных факторов и особенно собственной деятельности и общения школьников е самом широком смысле.

7 Основу качества личности составляет некоторое отношение. В основе честности и нечестности лежат определённые, хотя и противоположные отношения к чужой собственности; дисциплинированность это отношение к установленным порядкам. Всё это нравственные отношения. Но можно говорить и об эстетических, экологических и других отношениях как качествах личности. Именно отношения ребенка главный предмет заботы воспитателя.

8 Отношение это установившаяся и закрепившаяся в психике человека своеобразная связь с объектами окружающего мира. Сложившееся качество личности представляет три формы: убеждение (рациональное отношение); стереотип поведения (привычка); чувство, переживание, мотив деятельности.

9 Любая деятельность выглядит так: пробудившаяся потребность пробудившаяся потребность возникший мотив возникший мотив цель цель план действий план действий последовательные действия последовательные действия коррекция (при необходимости) коррекция (при необходимости) полученный результат. полученный результат.

10 Имея в виду воспитание детей, А.С. Макаренко написал так: «Со всем сложнейшим миром окружающей действительности ребёнок входит в бесконечное число отношений, каждое из которых неизменно развивается, переплетается с другими отношениями, усложняется физическим и нравственным ростом самого ребёнка. Весь этот хаос» не поддаётся как будто никакому учёту, тем не менее он создаёт в каждый момент определённые изменения личности ребёнка. Направить это развитие и руководить им задача воспитателя (Макаренко А.С. Соч. М., Т. 4. С. 20).

11 Место стимулирования в педагогическом процессе. Ключевая роль стимулирования в обучении и воспитании.

12 Воспитание: образование мотива побуждения к деятельности включение в полезную деятельность возникновение социально-ценных отношений образование положительных качеств личности воспитанность личности.

13 Обучение: образование мотива побуждения к учению включение в учебную деятельность (исследование, восприятие, осмысление, запоминание, применение) обретение знаний, умений, навыков, опыта познания обученность и образованность личности.

14 Для того чтобы включить ребёнка в полезную для его развития деятельность и обеспечить его правильные отношения с окружающими людьми, надо вызвать у него желания действовать и взаимодействовать с окружающим миром. Мотив это внутреннее побуждение. А чтобы вызвать его, необходима продуманная система стимулирования деятельности детей. Стимулирование положительной деятельности и полезных отношений детей имеет ключевое значение в успехе учебно-воспитательного процесса.

15

16 Насилие над детьми и физические наказания (когда бьют, дают подзатыльники и пощечины, ставят на колени и т.д.). Оставление в школе без обеда. Самовольное значительное расширение педагогом обязательного учебного времени ученика за счёт его свободного времени. Запугивание (например, в виде зловещих высказываний учителя или «вызова к директору»). Бесконечные проработки ученика с привлечением других школьников, родителей и т. д. Занесение детей в некие «черные списки» с последующим ограничением их прав или ущемлением некоторых жизненных перспектив. Уговаривание и упрашивание. Натравливание сильных детей на слабых, чтобы заставить их учиться или «правильно» себя вести. Требования, предъявляемые учителями родителям, чтобы воздействовали на детей) дома. Давление с той же целью на родителей через различные государственные организации (например, письма на их работу!).

17 Типичные причины ложного стимулирования: Первая причина недостаточная психологическая и педагогическая компетентность некоторых работников школы. Пользуясь подобными средствами, они не знают, что используемые ими приёмы приносят больше вреда, чем пользы. Они не изучили и не освоили в собственном опыте рациональные, полезные и эффективные способы стимулирования деятельности школьников. Первая причина недостаточная психологическая и педагогическая компетентность некоторых работников школы. Пользуясь подобными средствами, они не знают, что используемые ими приёмы приносят больше вреда, чем пользы. Они не изучили и не освоили в собственном опыте рациональные, полезные и эффективные способы стимулирования деятельности школьников. Втором причина склонность к психологическим и педагогическим манипуляциями. Психологическую манипуляцию можно определить как использование способов идеологического и духовно-психологического воздействия педагога на сознание школьников для скрытого навязывания им каких-либо намерений, не совпадающих с их актуально существующими желаниями. Манипулятор обычно навязывает другим людям некоторые намерения, действия и поведение с целью собственной психологической выгоды. Втором причина склонность к психологическим и педагогическим манипуляциями. Психологическую манипуляцию можно определить как использование способов идеологического и духовно-психологического воздействия педагога на сознание школьников для скрытого навязывания им каких-либо намерений, не совпадающих с их актуально существующими желаниями. Манипулятор обычно навязывает другим людям некоторые намерения, действия и поведение с целью собственной психологической выгоды.

18 История образования говорит нам, что учителя всегда стремились побудить детей успешно учиться и прилежно вести себя. Однако среди многих полезных находок в педагогическом опыте накопилось немало предрассудков, до сих пор затрудняющих эффективное обучение и воспитание. С высоты современной педагогики, опирающейся на последние достижения психологической науки, видно, что многие привычные в школе, да и в домашнем обучении и воспитании детей средства стимулирования уже безнадёжно устарели и должны быть изъяты из учебно - воспитательного процесса. Ложное стимулирование приводит лишь к формальному выполнению детьми своих обязанностей и разрушает их отношения прежде всего с самими педагогами. Распространённость ложного стимулирования объясняется как некомпетентностью некоторых школьных работников, так и их склонностью к манипулированию подчиненными. Вред ложных стимулов для обучения и воспитания становится всё более очевидным.