Интеграция медиаобразования и биологии Антонова Анна Александровна заместитель директора по УВР МОУСОШ 5 города Костромы «Чтобы быть по-настоящему грамотным, - презентация

1 Интеграция медиаобразования и биологии Антонова Анна Александровна заместитель директора по УВР МОУСОШ 5 города Костромы «Чтобы быть по-настоящему грамотным, Вы должны быть грамотным в мире медиа» Маршалл Маклюэн

2 Медиаобразование «Под медиаобразованием следует понимать обучение теории и практическим умениям для овладения современными средствами массовой коммуникации, рассматриваемыми как часть специфической и автономной области знаний в педагогической теории и практике; его следует отличать от использования СМК как вспомогательных средств в преподавании других областей знаний, таких, как, например, математика, физика или география» (1973 г. Международным советом по кино и телевидению) «Медиаобразование направление в педагогике, выступающее за изучение школьниками закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидения, радио, кино, видео и т.д.)» (Российской педагогической энциклопедии) Антонова Анна Александровна

3 Концепции и цели медиаобразования Концепции медиаобразования развитие аудиовизуально го восприятия формирование критического мышления практическое освоение технологий массовой коммуникации формирование собственной системы ценностных ориентаций основы создания медиатекстов Антонова Анна Александровна

4 Концепции и цели медиаобразования Концепции медиаобразования «грамотности» (визуальная грамотность, медиаграмотность) «оценочные»коммуникативные помогает ученику освоить новые технологии (язык массовой коммуникации, семантика, образование смысла) формирование критического мышления, которое призвано играть роль «информационной защиты» от бескультурья Изучение и освоение разнообразных процессов социального взаимодействия и передачи смысла. Главное состоит не в том, чтобы дать учащимся комплекс знаний о массовой коммуникации, а в том, чтобы развивать саму способность к общению Антонова Анна Александровна

5 Задачи медиаобразования обучение восприятию и переработки информации, передаваемой по каналам средств массовой информации формирование умений находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, в том числе с использованием различного технического инструментария развитие критического мышления, умений понимать скрытый смысл того или иного сообщения, противостоять манипулированию сознанием индивида со стороны СМИ включение внешкольной информации в контекст общего базового образования, в систему формируемых в предметных областях знаний и умений. Антонова Анна Александровна

6 Содержание медиаобразования Нынешнему ученику приходится жить в совершенно иной информационно-коммуникативной среде; иными становятся и механизмы адаптации к ней и информационной защиты. Для наиболее эффективной реализации целей медиаобразования необходимо учитывать соблюдение следующих условий: реализация принципа универсальности информации (наличие развитого языка массовой коммуникации); свободы выбора информационного канала; равенства реципиентов перед информацией. Антонова Анна Александровна

7 Требования к минимально необходимому уровню подготовки выпускников понимать задания в различных формулировках и контекстах; находить требуемую информацию в различных источниках; систематизировать предложенную или само­стоятельно подобранную информацию по задан­ным признакам; собирать и систематизировать тематическую информацию в течение продолжительного време­ни (четверть, учебное полугодие, учебный год или другой отрезок времени); переводить визуальную информацию в вер­бальную знаковую систему; переводить вербальную информацию в визу­альную знаковую систему; трансформировать информацию, видоизме­нять ее объем, форму, знаковую систему, носитель и др., исходя из цели коммуникативного взаимо­действия и особенностей аудитории, для которой она предназначена; понимать цели коммуникаций, направленность информационного потока; Антонова Анна Александровна

8 Требования к минимально необходимому уровню подготовки выпускников аргументировать собственные высказывания; находить ошибки в получаемой информации и вносить предложения по их исправлению; воспринимать альтернативные точки зрения и высказывать обоснованные аргументы «за» и «против» каждой из них; составлять рецензии и анонсы информацион­ных сообщений; устанавливать ассоциативные и практически целесообразные связи между информационными сообщениями; вычленять главное в информационном сообщении, отделять его от «белого шума»; составлять план информационного сообщения, предлагать форму его изложения, адекватную содержанию; извлекать из предложенной информации необ­ходимые данные и представлять в табличной или иной форме. Антонова Анна Александровна

9 Заключение При интеграции медиаобразования в биологию и экологию цели медиаобразования должны быть конкретизированы до уровня учебных задач данных предметов. Иными словами, следует находить как можно больше точек соприкосновения учебного предмета и «внешних» информационных потоков, обеспечивать их пересекаемость, а затем ставить и решать те медиаобразовательные задачи, которые позволяет именно этот учебный материал. Способы введения в урок элементов медиаобразования многочисленны и многообразны. Опыт показывает реальную выполнимость решений задачи школьного медиаобразования – поиск педагогических путей преодоления коммуникативных барьеров в обучении школьников путем включения в урок элементов медиаобразования. Антонова Анна Александровна

10 Заключение Биология как предмет обладает широким пространством для в учебно-воспитательном процессе. Учебный курс биологии включает большое число лабораторных, практических и проектных работ, при выполнении которых учащиеся могут самостоятельно осваивать содержание, работая с разнообразными источниками информации (энциклопедии, биологические и экологические словари, плакаты, видеофрагменты, статьи из журналов и газет, фотографии и др.), приборами, лабораторным оборудованием. Антонова Анна Александровна