Системно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса в современных условиях Ждан Н.А.- проректор по УМР БОУ ДПО «ИРООО», к.п.н. - презентация

1 Системно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса в современных условиях Ждан Н.А.- проректор по УМР БОУ ДПО «ИРООО», к.п.н.

2 2 Вопросы для обсуждения Актуальность системно- деятельностного подхода в общем и профессиональном образовании Системный подход как основа организации образовательного процесса Деятельностный подход как основа организации образовательного процесса

3 3 Стратегическая цель государственной политики в области образования: повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина

4 4 Основные характеристики инновационной экономики максимальная гибкость и нелинейность организационных форм производства и социальной сферы включение процессов получения и обновления знания во все производственные и общественные процессы опора на талант, креативность и инициативность человека как на важнейший ресурс экономического и социального развития многократные, зачастую непредсказуемые изменения технологий (в том числе, и социальных) за короткие промежутки времени смена основ социального позиционирования: от материального капитала и однократно освоенной профессии к социальному капиталу и способности к адаптации.

5 5 следование за рынком постоянное изменение и совершенствование образовательных программ и технологий обновление оборудования реагирование на вызовы внешней среды повышение квалификации преподавателей Переход образования на инновационный путь развития

6 6 Приоритетные задачи модернизация институтов образования как инструментов социального развития формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей обеспечение инновационного характера базового образования в соответствии с требованиями экономики создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров

7 7. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН 309-ФЗ от 1 декабря 2007г. Статья 7. В Российской Федерации устанавливаются федеральные государственные образовательные стандарты, представляющие собой совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию государственные образовательные стандарты федеральные государственные образовательные стандарты «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в части изменения понятия и структуры ГОС»

8 8 Деятельностный подход к построению ФГОС Особенностью реализации деятельностного подхода при разработке стандартов образования является то, что цели общего образования представляются в виде ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности, что позволяет обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы, но и содержание обучения в их взаимосвязи Концепция ФГОС ОО

9 9 Деятельностный подход к построению ФГОС Актуализация деятельностного подхода … позволяет повысить эффективность образования по следующим показателям: Придание результатам образования социально и личностно значимого характера Более гибкое и прочное усвоение знаний, возможность их самостоятельного применения Возможность дифференцированного обучения Повышение мотивации и интереса к учению Обеспечение условий общекультурного и личностного развития на основе формирования УУД Концепция ФГОС ОО

10 10 Базовые компетентности современного человека: Информационная - умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем Коммуникативная - умение эффективно сотрудничать с другими людьми Самоорганизация - умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы Самообразование - готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность

11 11 Предмет стандартизации в ФГОС планируемые результаты освоения ООП - цели деятельности структура ООП условия, средства, ресурсы реализации ООП процесс деятельности

12 12 Требования к педагогу в условиях введения ФГОС Современный педагог, способный обеспечить гибкое индивидуально-ориентированное обучение и воспитание, формирование компетенций, необходимых для инновационного развития страны, сам должен владеть не только традиционными, но и принципиально новыми средствами организации УВП – обладать новым педагогическим мышлением, уметь осуществлять педагогический процесс в контексте системно-деятельностного подхода, владеть инновационными технологиями обучения из материалов парламентских слушаний,

13 13 Вопросы для обсуждения Актуальность системно- деятельностного подхода в общем и профессиональном образовании Системный подход как основа организации образовательного процесса Деятельностный подход как основа организации образовательного процесса

14 14 Современные подходы в образовании Системный подход – о бщенаучный уровень анализа и организации образовательного процесса Деятельностный подход – конкретно научный уровень анализа и организации образовательного процесса Компетентностный подход Технологический подход

15 15 Cистемный подход это методологическая ориентация в научном познании объективной действительности и практике управления сложными системами Конаржевский Ю.А.

16 16 Основные понятия: системный подход Система элемент связь взаимодействиеотношение

17 17 Основные понятия: система объединение некоторого разнообразия в единое и четко расчлененное целое, элементы которого по отношению целому и другим частям занимают соответствующие места совокупность взаимосвязанных элементов, обладающая свойствами, не присущими элементам в отдельности

18 18 Основные понятия: отношение, связь связь одного с другим и в тоже время – отличие одного от другого; наличие связи и изолированность; отношение необязательно имеет характер связи такое отношение между объектами, при котором изменение одного соответствует изменению другого и при отсутствии изменений одного отсутствуют изменения другого все связи есть отношения, но не все отношения являются связями

19 19 Основные понятия: взаимодействие разновидность отношения, форма связи представляет собой два противоположно направленных процесса: воздействие первого объекта на второй Одновременно! воздействие второго объекта на первый

20 20 Суть системного подхода Система состоит из нескольких элементов: э1э1 э2э2 э3э3

21 21 Суть системного подхода Система состоит из совокупности взаимосвязанных элементов. Способ взаимосвязи - структура: э1э1 э2э2 э3э3

22 22 Суть системного подхода Система имеет определенный уровень целостности э3э3 э1э1 э2э2 э3э3 Свойство 1 Свойство 2 Свойство 3 Свойство…

23 23 Суть системного подхода Иерархичность системы –каждый компонент может рассматриваться как система, а сама система – один из компонентов другой системы э3э3 с с с

24 24 Суть системного подхода Субординация связей – особое место каждого из элементов в системе, подчиненность и соподчиненность элементов э1э1 э2э2 э3э3 э4э4 э5э5 э7э7 э6э6

25 25 Суть системного подхода Система взаимодействует с внешней средой с

26 26 Суть системного подхода Система функционирует, т.е. реализует какие либо функции ей свойственные. Системные функции являются следствием взаимодействия элементов через определенную структуру

27 27 Суть системного подхода Системы возникают и исчезают, т.е. являются динамически процессуальными Для социальной системы - характерна целеустремленность в поведении целостной системы

28 28 Системный подход в образовании педагогические системы: Большие Открытые Динамические Целеустремленные Саморазвивающиеся (антиэнтропийные) Функциональные

29 29 Планируемые результаты освоения ООП УУД 1 Система оценки достижения планируемых результатов Учебный план Программы отдельных учебных предметов, курсов ООП НОО как система ДНР и ВЗОЖКР 23n

30 30 Процесс обучения как педагогическая система Конаржевский Ю.А. Цель учителя Цель ученика Достигнутая цель Деятельность учителя Деятельность ученика Средства учителяСредства ученика Механизм движения ученика к цели

31 31 Вопросы для обсуждения Актуальность системно- деятельностного подхода в общем и профессиональном образовании Системный подход как основа организации образовательного процесса Деятельностный подход как основа организации образовательного процесса

32 32 Основные понятия: деятельностный подход некоторая общая направленность к изучению отдельных сторон поведения, сознания и личности человека на основе использования различных моментов в понятии деятельность

33 33 Основные понятия: личность - человек как субъект отношений и сознательной деятельности деятельность - специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование мира

34 34 Суть деятельностного подхода Личность развивается в собственной деятельности Состав и функционирование сознания и способностей человека зависят от уровня развития деятельности и ее конкретного содержания

35 35 ОРГАНИЧЕСКИЕ СОЦИАЛЬНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ НРАВСТВЕННЫЕ Основные характеристики деятельности мотив МАТЕРИАЛЬНЫЕ

36 36 Основные характеристики деятельности цель Спроектированный конечный результат Исходный побудитель деятельности Фактор, обуславливающий характер и способ деятельности Средство достижения цели Системообразующий компонент

37 37 Основные характеристики деятельности структура деятельности Действие - часть деятельности, имеющая вполне самостоятельную, осознанную человеком цель Операция - способ осуществления действия. Умения, навыки – результаты деятельности

38 38 Основные характеристики деятельности средства деятельности Средство - то, чем человек пользуется осуществляя деятельность, выполняя действия и операции Упражнения - эффективные средства формирования умений и навыков Развитие средств способствует совершенствованию деятельности

39 39 Психологическая структура деятельности Совокупность мотивов Операция Действие Деятельность цель задача побуждает Удовлетворение потребности Ограничивает выбор направляет Сдвиг мотива на цель Приобретение самост. мотива При полож. эмоциях При контроле сознания При автоматизации При конкретизации цели в соответ. с условиями При выполнении задачи

40 40 Структура репродуктивного варианта учебной деятельности Задача Восприятие материала Осмысление Запоминание Воспроизведение Применение по алгоритму Применение творческое ПОНИМАНИЕПОНИМАНИЕ УСВОЕНИЕУСВОЕНИЕ ОСВОЕНИЕОСВОЕНИЕ

41 41 Структура продуктивного варианта учебной деятельности Ориентировочный этап Исполнительский этап Контрольно - систематизирующий этап

42 42 Принципы деятельностно ориентированного обучения Принцип обучения деятельности Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации Принцип перехода от совместной учебно- познавательной деятельности к самостоятельной деятельности обучающегося Принцип опоры на предшествующее развитие Креативный принцип

43 43 Характеристики традиционного и развивающего обучения Характеристики обучения Традиционное обучение Развивающее обучение Цель / результатФормирование ЗУНРазвитие личности МетодыОбъяснительно- иллюстративные, репродуктивные Практические, проблемно- поисковые ФормыФронтальные, индивидуальные Групповые, коллективные Характер и стиль взаимодействия Субъект - объектныеСубъект - субъектные Формула обученияЗнания – репродуктивная деятельность Продуктивная деятельность – рефлексия - знания