Педсовет 3 (28.02.2013) Тема: «Развитие игровой активности дошкольников» Карелина Е.В., старший воспитатель МДОУ д/с комбинированного вида с. Тюбук Каслинского. - презентация

1 Педсовет 3 ( ) Тема: «Развитие игровой активности дошкольников» Карелина Е.В., старший воспитатель МДОУ д/с комбинированного вида с. Тюбук Каслинского муниципального района

2 П Л А Н 1.Вступительное слово по проблеме (зав. д/с) 2.Методы и формы, направленные на развитие собственной внутренней активности детей: Метод творческих заданий Метод развивающего дискомфорта Метод экспериментирования и исследовательской ситуации 3.Нетрадиционные формы организации игровой деятельности детей дошкольного возраста Пространственная игра детей Создание игровых образов детьми Создание игрового персонажа 4.Игра-фантазирование «Кто ты?» 5.Профессиональная позиция педагога в формировании детской активности

3 Эпиграф: «Игра для ребенка –это всё, в играх он упражняет свое тело, игры затрагивают его духовную деятельность… Ребенок играет во все минуты жизни, даже тяжелые условия не мешают ему играть. Платон назвал игру радостью богов.» (Марц В.Г.)

4 Вступительное слово по проблеме Активность как фактор развития личности ребенка

5 Концептуальная идея работы – сохранить детскую картину мира со всеми её индивидуальными особенностями и проявлениями, поддержать детское «Я» педагога. Активность является базовым качеством личности Активность – динамическое условие деятельности и свойство личности, определяющие возможность собственного движения, деятельности и развития в конечном счете. Поисковая активность. Главное условие ее возникновения – дефицит. Как её разновидность – познавательная активность. В практике активность – готовность ребенка к сотрудничеству со взрослым во время обучения по заданным требованиям. Собственная активность ребенка задается 4 компонентами: согласованностью, преодолением, осознанием собственного положения и интересом к новому. Активность выполняет 2 функции: информационную и энергетическую

6 Игровая и свободная деятельность ребенка служит точкой приложения его собственных усилий. Это делает её инструментом в определении общей активности, внутренней мотивацией ребенка. Детей можно разделить на: инертных, пассивных, спокойных, инициативных, активных, стремительных. Игра становится активной зоной, ведущей к стихийному научению и взаимообучению. Работу нужно вести по 2-м направлениям: собственно развитие активности ребенка и развитие собственных интересов Виды детской активности : поисковая (поиск ребенком информации по заданной взрослым ситуации), познавательная (возникает из потребности в новых впечатлениях, присущих ребенку от рождения), творческая (выражается в актуализации творческого потенциала), двигательная (естественная потребность в движениях, нереализация данной потребности приводит к снижению умственной активности, влияет и на физическое, и на психическое состояние ребенка) и социальная (овладение ребенком нормами и правилами социальной жизни) Итак, в основе всех видов активности лежит собственная внутренняя активность ребенка

7 Организационно-педагогические условия активизации собственной деятельности детей: 1. Разработка системы методических приемов, направленных на развитие всех видов активности ребенка 2. Внедрение в практику работы новых нетрадиционных форм организации детской деятельности 3. Создание предметно-пространственной среды, способствующей развитию активности 4. Обучение педагогов и формирование у них новой позиции во взаимодействии с детьми

8 Для выполнения условий существуют методы активизации дошкольников: Метод творческих заданий Метод экспериментирования в исследовательской ситуации Метод развивающего дискомфорта

9 Метод творческих заданий Цель: развитие собственной творческой активности ребенка, которая будет способствовать успешному осуществлению любой другой его деятельности «Создание нового, не такого как раньше» (нарисуйте больше елочек, не похожих на мою) Можно внести элемент соревновательности (победит тот, кто нарисует больше необычных елочек) Творческое задание можно усложнить (изображение простых предметов в разных эмоциональных состояниях; увеличения образцов (2-3), предлагаемых детям; выполнение задания разными способами (н-р, разным цветом, разными изобразительными материалами) Результат – преодоление у ребенка стереотипа по отношению к другим, к себе; получение положительных эмоций

10 Метод развивающего дискомфорта Цель –стимулирование поисковой активности ребенка через создание ситуации затруднения Задание с ситуацией повышенной трудности (задача ставится четкая, но имеется дефицит информации, н- р, нарисовать малознакомый предмет) Ситуация тупика и непонимания включает собственную поисковую активность ребенка (память, воображение, мышление по аналогии) Роль педагога – дать задание и не принимать активного участия в детской поисковой деятельности Результат –возникновение поискового поведения ребенка

11 Метод экспериментирования в исследовательской ситуации Цель – активизация внутренней исследовательской позиции каждого ребенка Позиция маленького исследователя- экспериментатора В деятельности со стандартными предметами включается компонент экспериментирования, а с незнакомыми –исследовательский компонент, направленный на изучение нового Результат – получение новой информации о свойствах объектов; вариативные способы действия с ними; собственная поведенческая активность ребенка

12 Психологическая зарядка (Аралова М.А. «Формирование коллектива ДОУ») 1. Поглаживая левой рукой по затылку, повторить: «Я одобряю себя» 2. Ноги на ширине плеч, вращая головой по часовой стрелке, повторить: «Я думаю о хорошем» 3. Ноги на ширине плеч, лопатки сведены, делать наклоны туловища вправо-влево, повторить: «Каждый день чудесен» 4. Принять позу цапли: руки в стороны, подняв ногу, согнутую в колене, повторить: «Я – королева» (правая нога - левая нога) 5. Ноги на ширине плеч, делая круговые движения руками, повторить: «Мои мечты сбываются» 6. Лопатки сведены, приседая и выпрямляясь, повторить: «Я решаю любые проблемы» 7. Массируя мочки ушей, зажмуривая попеременно левый и правый глаз, повторить: «Будущее прекрасно» 8. Перекатываясь с носка на пятку, повторить: «Мне все удается» 9. Ноги на ширине плеч, лопатки сведены, повторить: «Я спокойна» Каждое упражнение повторяется от 3 до 5 раз

13 Нетрадиционные формы организации игровой деятельности детей дошкольного возраста формы Простран ственная игра детей Создание игрового персонажа Создание игровых образов детьми

14 Пространственная игра дошкольников Цель – организация своих собственных двигательных действий плюс «вхождение» во взаимодействие со средой с помощью самого движения Самостоятельная двигательная деятельность возникает по инициативе ребенка, по его желанию Задача педагога – систематически ставить старших дошкольников в условия, требующие от них самостоятельной постановки целей своей двигательной деятельности. Современная концепция саморазвития человека может быть реализована пространственной игрой Способствует появлению новообразования (н-р, произвольность поведения, способствующая формированию учебной деятельности) Пространственная игра –свободная деятельность Нужны условия для таких игр (комната, С. 8)

15 Пространственная игра может иметь несколько различных характеров протекания (С. 9) Простран ственная игра Двига тельная игра Строение как предметная деят-ть Телесный кон такт Создание зон релак сации Об разные дейст вия Демон страция- соревно вание Освоение и транс формация простран ства

16 Создание игровых образов детьми Дети любят перевоплощаться в разных персонажей, героев сказок, мультфильмов. Нужна корзина с масками, париками, нарядами, украшениями. Еще одно средство перевоплощения – грим. Он позволяет почувствовать себя другим. Грим делает придуманный ребенком образ завершенным. Есть 2 формы организации: Создание игрового образа совместно со взрослыми Самостоятельное создание образа детьми: игра- фантазирование «Кто ты?»

17 Создание игрового персонажа Цель Цель – расширение опыта ребенка через новые формы взаимодействия со взрослым. Ребенок в паре принимает роль руководителя действия, а взрослый намеренно «спускается» в пассивную позицию. Формы организации Формы организации: парная работа ребенка и взрослого, может быть в виде творческой лаборатории для педагогов. Условия проведения: Условия проведения: свободное помещение с зеркалами в полный рост ребенка. Ребенок, которому наносится грим, должен видеть как меняется его образ. Инструкция педагогам: Инструкция педагогам: ваша задача – помочь ребенку воплотить задуманный образ так, как хочется ему. Не навязывайте свое мнение, а оставайтесь на равных позициях. Вы обговариваете образ, затем воплощаете его. Полный простор для творчества. Главное – это идея ребенка, сегодня он ваш руководитель.

18 Замысел воплощается поэтапно: этапы работа с гримом создание костюма интервью презен- тация

19 Игра-фантазирование «Кто тЫ?» Цель: Развивать творческое воображение ребенка через создание (с помощью ряженья и грима) и презентацию игрового образа

20 Профессиональная позиция педагога в формировании детской активности Принципы, направленные на развитие творческого потенциала дошкольников: 1. Не подавлять инициативу ребенка. Малыша нужно поощрять за его поиск, идею. 2. Развивать уверенность ребенка в своих силах (особенно у пассивных детей) 3. Формировать чувствительность к противоречиям. В творчестве это дает возможность порождать новые идеи. 4. Погружать ребенка в исследовательскую деятельность с различными материалами.

21 Признаки педагогической позиции, стимулирующей активность и креативность детей Нет четкого представления о конечном результате, предполагается вариативность конечного продукта При ошибочном действии ребенок не утверждает: «Нет, неправильно, потому что...», а пытается рассмотреть позицию с разных сторон: «Как интересно…Что у нас может получиться? Это неожиданно, что полезного (нового, необычного) мы можем узнать? Как здорово, что ты предложил нам по-другому взглянуть на эту ситуацию, потому что…» Ставит приоритетным не успешность воспроизведения навыка или репрезентацию знания, а создание нового, отличного от общих работ. Оценивает это в форме самостоятельного достижения: «Посмотрите, как замечательно, такого нет ни у кого». Оценка ребенка идет не в сравнении с другими детьми, а в плане личных достижений: «Маша сделала красиво, правильно, но она это делала уже много раз, а вот Ваня такого, как сегодня, не делал никогда, раньше у него это не получалось, поэтому он сегодня молодец». Не боится показаться «неумелым» и использует прием демонстрации собственной неосведомленности для стимулирования творчества детей: «Что-то я не соображу, как тут нужно делать», либо для моделирования поискового поведения: «Давайте вместе придумаем решение, для этого нам нужно подумать (поискать, узнать)». Умеет при рассмотрении всех детских работ «помочь увидеть» детям преимущества и отличительные особенности каждой работы как проявление индивидуальности, показав тем самым, что «хорошее» может быть «разным». Проявляет толерантность к самостоятельности и активности детей, не боится нарушить план работы и организационный порядок. Нет четких установок в оценивании: «правильно-неправильно», «хорошо-плохо», «красиво-некрасиво». Стимулирует в ребенке проявление собственных интересов и потребностей, отличных от потребностей других, побуждает не бояться высказываться о них Не злоупотребляет позитивной оценкой В обучении прослеживается четкий «диалогический» стиль общения.

22