П ЕДАГОГИКА ПОДДЕРЖКИ И ПЕДАГОГИКА ОБЩЕЙ ЗАБОТЫ МО классных руководителей МОУ Фоминская СОШ. - презентация

1 П ЕДАГОГИКА ПОДДЕРЖКИ И ПЕДАГОГИКА ОБЩЕЙ ЗАБОТЫ МО классных руководителей МОУ Фоминская СОШ

2 Олег Газман Педагогика поддержки- это деятельность, направленная на развитие «свободоспособности» растущего человека.

3 Р ОЛЬ ПЕДАГОГА Обучающая позиция позиция педагогической поддержки

4 «Мне не надо от тебя больше того, что ты хочешь сам от себя. Но я рад выслушать тебя и помочь тебе самому понять, чего же ты хочешь»

5 Ч ЕТЫРЕ ТАКТИКИ Тактика защиты Тактика помощи Тактика содействия Тактика взаимодействия

6 ТАКТИКА ЗАЩИТЫ Её кредо: «Ребёнок не должен оставаться жертвой обстоятельств». Педагог: а) через позицию «педагогической адвокатуры» защищает ребёнка от негативных обстоятельств, блокирующих его активность и развитие; б) через позицию «буфера» смягчает негативные обстоятельства; в) развивает в ребёнке способности избавляться от страха перед обстоятельствами.

7 ТАКТИКА ПОМОЩИ Тактика «помощи» рассчитана на то, чтобы ребёнок обязательно начал действовать. Но для того, чтобы он это сделал добровольно, ему необходимо «узнать вкус успеха».

8 ТАКТИКА СОДЕЙСТВИЯ Кредо тактики «содействия»: «Ты всегда можешь совершить выбор попробуй проверить себя!». Главные условия перехода к тактикам «содействия» и «взаимодействия: ребёнок объективно и субъективно не является «жертвой обстоятельств»; у него достаточно стабильное эмоциональное состояние; его самооценка не занижена.

9 ТАКТИКА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Кредо тактики взаимодействия: «Договор это испытание свободой и ответственностью». «Школа это не просто учреждение, а учреждение Детское» не раз повторял О. С. Газман: «Детское значит, соответствующее возрастному восприятию мира яркому, рискованному, поисковому ».

10 Э ТАПЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ I этап (диагностический ) – фиксация факта, сигнала проблемности, диагностика предполагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, вербализация постановки проблемы (проговаривание ее самим школьником), совместная оценка проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка;

11 II этап (поисковый) - организация совместно с ребенком поиска причин возникновения проблемы (трудности), взгляд на ситуацию со стороны (прием "глазами ребенка); III этап (договорный) - проектирование действий педагога и ребенка (разделение функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных отношений и заключение договора в любой форме;

12 IV этап (деятельностный ) - действует сам ребенок и действует педагог (одобрение действий ребенка, стимулирование его инициативы и действий, координация деятельности специалистов в школе и за ее пределами, безотлагательная помощь школьнику); V этап (рефлексивный) - совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или переформулирование затруднения, осмысление ребенком и педагогом нового опыта жизнедеятельности.

13 НОРМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 1. Любовь к ребенку, безусловное принятие его как личности, отзывчивость; умение видеть и слышать, сопереживать, прощать; милосердие, терпимость и терпение. 2. Приверженность к диалоговым формам общения с детьми, умение говорить по-товарищески (без сюсюканья и панибратства), слушать, слышать. 3. Уважение и доверие, вера в миссию каждого ребенка, понимание его интересов, ожиданий и устремлений. 4. Ожидание успеха ребенка, готовность оказать содействие и прямую помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок и выводов. 5. Признание права ребенка на свободу выбора, самовыражения; признание воли ребенка и его права на собственное волеизъявление (право «хочу» и «не хочу»). 6. Поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и уверенности в сильных сторонах, склонности к самоанализу; признание равноправия ребенка в диалоге и решении собственной проблемы. 7. Готовность и способность быть на стороне ребенка, умение быть другом для него, ничего не требуя взамен. 8. Самоанализ, самоконтроль и способность корректировать собственную позицию.