Стратегия смыслового чтения. Реализации метапредметного курса «Смыслопрактика» с составе основной образовательной программы основного общего образования. - презентация

1 Стратегия смыслового чтения. Реализации метапредметного курса «Смыслопрактика» с составе основной образовательной программы основного общего образования Сапегин К.В., ст. методист МОУ ДПО ИОЦ г.Тутаев, советник ректора ГОАУ ЯО ИР Если произойдет сплочение людей одного образа мыслей, то они смогут реально повлиять на изменение хода событий Б.Ш. Окуджава

2 Манифест Мы вместе… Мы, по точному определению мудрого человека, не умещаемся между ботинками и шляпой! Мы понимаем, что каждый день выдумываем себе проблемы, но кто-то же должен бороться с великанами – ветряными мельницами, кто-то должен зажигать звезды, чтобы это кому-то стало нужно, кто-то должен нести ответственность за чистоту горизонтов и свежесть воздуха творчества! Мы есть, если нас объединяет мотив, пусть даже пока романтический, песенный: «Возьмемся за руки, друзья, возьмемся за руки, друзья, чтоб не пропасть поодиночке». Мы решаем реальные вопросы и занимаемся реальными нуждами учеников и общества! Мы создали альтернативное пространство, укрепляющее связи как внутри школы, так и между различными субъектами образования, политики, культуры, бизнеса. Мы освоили новые роли и получили признание на различных муниципальных, региональных и федеральных конкурсах! У нас появилась возможность влиять на происходящее как в нашем дворе, в нашей школе, микрорайоне, городе, так и в стране! Мы не копируем взрослых – признанных лидеров, не требуем «партия, дай порулить!», а участвуем в становлении собственных механизмов управления: вошли в управляющие советы школ, сформировали молодежные правительства, организовали клубы лидеров и волонтерские отряды. Мы – инициаторы реализации ключевых социально значимых программ нашего города, связанных с поддержкой пенсионеров и инвалидов, решением экологических проблем и защитой окружающей среды, борьбой с наркотиками, организацией детских площадок, шефством над дворами и подъездами и т.д. Это мы выпускаем печатные издания, позволяющие услышать голос молодых, это мы открываем двери самых неприступных чиновников (не дают руками, так мы ногами!). Это мы на областном телевидении ведем острые дискуссии, позволяющие нам быть, а не казаться, действовать, а не отбывать номер! Мы всегда готовы к диалогу, мы готовы учиться, у нас многое еще впереди. Так возьмемся ж за руки, друзья!

3 Идея курса Есть гипотеза, что образовательная программа человека (подлинного, способного защищать свою самость в диалоге с другими самостями), должна определяться способами освоения своего «текста» на нескольких уровнях. –Первый, глубинный (матричный), «сплетенный» долей и недолей, выражается в «тексте – судьбе». Он может просвечивать в укладе, угадываться в «тихой речи» (тихих словах, В. Семенцов), но всегда является чем-то сокрытым, тайным, сакральным. –Второй, позиционный, проявляется в человеке как культурном проекте, тексте- хронотопе, через участие в жизни своего поколения. –Третий, идейный, позволяет человеку «сыграть в автора» своей пьесы, стать «идейным человеком» (по Ф. Достоевскому). Этот текст содержит образцы (тексты-поведение, поступки, решения), творческие акты (как жесты и карма). Сверхзадача такого текста – обеспечение совпадение человека с самим собой, проверка прочности нитей судьбы, культурного проекта. Возникает ряд плохо решаемых в настоящей школе проблем. Что способен предпринять педагог для того, чтобы удовлетворить запрос конкретного ребёнка относительно смысла его текстов, мучающих, запутывающих в сети ложных значений? Как организовать канал со-общения между учащимся – педагогом – смыслами? Чем будет руководствоваться учащийся, когда ему придется решать проблему осознанного отказа от «ложных идеек» ради идеи, которая увидела робкие отсветы подлинного текста-предназначения? Освоение способа «попадания» в тексты, думается, важнее закрепления практических способностей решать определенные классы задач, выхода на конкретные продукты жизнедеятельности (проявляющиеся в фактах биографии).

4 Ученик, не владеющий способами самоопределения, достаточными для осознанного выбора профиля обучения, сферы профессиональной деятельности Ученик: проинформированный о возможностях информационно-образовательной среды школы Составивший свой личностный «профиль» (задатки, приоритеты и т.п.) ? Ученик: разработавший и защитивший замысел проекта по… прошедший первую ступень тренинга по… научившийся методике составления личного расписания (на примере досуговой сферы) ? Через что ученик станет таким, т.е. что будет свидетельствовать о качестве (уровне) его подготовки?

5 Метапредметность и метапредметы Учебные предметы, построенные на основе обобщенных способов деятельности, например, предметы «Знак», «Знание», «Проблема», «Задача», «Смысл», «Ситуация» и т.д. (Ю. Громыко и др.). Могут быть и другие варианты: «Учусь учиться» (Л. Петерсон), «Методы научного исследования», «Решение проблем» и т.д. Метапредметные понятия имеют надпредметный смысл, универсальное значение: время и пространство, порядок и хаос, движение, система, модель, случайность, символ, знак, … - список практически бесконечен. На основе метапредметных понятий можно реализовывать идею интеграции предметных областей. Результаты ФГОС ООО: умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач; умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты …

6 УУД Ребенок умеет ставить и формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера Педагог создает ситуацию, где дети (группа детей) сами обнаруживают невозможность использования уже освоенного способа действия (алгоритма) в новой ситуации, т.е. обнаруживает свое незнание («этого я не знаю») Педагог создает ситуацию, где ребенок (малая группа) сам(и) ставит задачу овладения новым способом действия («мне надо научиться») В ситуации, где прямое использование способа действия невозможно, дети совершают преобразование, дающее возможность применения известного способа действия. Дети решают задачи, требующие преодоления стереотипа, конструируя новый способ решения

7 Мыслить-в-деятельности Деятельность в системе следующих компетенций: –строить индивидуальную и коллективную деятельность в полном ее цикле: постановке цели, осознании результата, планировании, проектировании и конструировании (создании модели или алгоритма), практической реализации, получении готового продукта, анализа результатов, рефлексии и самооценки. –уметь создавать для себя нормы деятельности и поведения, пользоваться или критически относиться к нормам, созданным другими, государством и обществом; –осуществлять в целях собственного образования выбор действий, предметов познания, выдвигать адекватные основания выбора; –осуществлять рефлексию выбора, поведения и ценностей, уметь обращать свое сознание на собственную деятельность, использовать в своей деятельности адекватное представление о сильных и слабых сторонах своей личности; –выражать себя, мир своих чувств

8 СпровоцироватьСделать публичным Включить в тренинг Определиться с решением проблемы Выйти на групповой способ решения Наладить каналы общения, включиться в эксперимент, описать практику

9 Важно научиться слышать человека и реагировать на его «вызов» Структурный элемент Ведущая потребностьРаскрытие на уровне субъекта Я-ЦенностьСлава Признание Коммерческий успех « Творческое бессмертие » Я-технологии Научиться выживать в условиях рыночной экономики, массовой культуры Самореализоваться Создать новые смыслы Коммуницировать с « себе подобными » Быть публичным, выступать Я-стимулы, Личные цели Писать, создавать текст Получить грант, стипендию Издать сборник стихотворений

10 По Д. Кавтарадзе Игра – это способ группового диалогичного исследования возможной действительности в контексте личных интересов (Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в интерактивные методы обучения. М.: «Просвещение», 2009)

11 Рабочие тетради Активизацию самостоятельной работы обеспечивает использование «рабочих тетрадей», заполнение которых (как в режиме практикума, так и в системе самоподготовки) способствует интенсификации усвоения материала, творческому решению ключевых проблем предметной области, ознакомлению с методами научного исследования и т.п. Заполнение «рабочих тетрадей» четко регламентируется. Школьник должен ясно представлять технологию заполнения «рабочей тетради», осознавать тот практический навык, на развитие которого направлено решение конкретной задачи. Педагог, моделируя работу школьника, определяет и жестко задает необходимые «шаги» в деятельности обучающегося, гарантирующие достижение образовательного результата. Разумным итогом подобной работы является изготовление «продукта» им может быть подготовленный школьником самостоятельно или в творческой группе проект, исследовательские портфолио и др.

12 Блоки Блок «Вписаться в место»: 10 часов Блок «Вписаться в тексты»: 10 часов Блок «Вписаться в события»: 10 часов Зачеты: 6 часов Пример занятия 4 (2 часа): «Игровая площадка» Целевой компонент: Вытянуть смыслы: «горожанин», «гражданин» (растяжки: огороженный – свободный, свой – чужой) Проявить ценность: «огонь, мерцающий в сосуде», а не «сосуд, в котором пустота» Построить позиции: «Место человека в современном городе», «Мой город», «Я в городе», «Почетный гражданин моего города» Включить в коллективный поиск оснований: «Зачем я хочу жить в моем городе?»

13 Вид задания Работа с текстами Прочитайте фрагмент из « Евгения Онегина » А.С. Пушкина. Объясните фразу: « N.N. прекрасный человек ». Согласны ли вы с тем, что он « прекрасный » ? Блажен, кто смолоду был молод, Блажен, кто вовремя созрел, Кто постепенно жизни холод С годами вытерпеть сумел; Кто странным снам не предавался, Кто черни светской не чуждался, Кто в двадцать лет был франт и хват, А в тридцать выгодно женат; Кто в пятьдесят освободился От частных и других долгов, Кто славы, денег и чинов Спокойно в очередь добился, О ком твердили целый век: N.N. прекрасный человек. Послушайте стихотворение Н. Заболоцкого « Некрасивая девочка » в исполнении К. Райкина. Как Вы понимаете строчку « младенческая грация души » ? Среди других играющих детей Она напоминает лягушонка. Заправлена в трусы худая рубашонка, Колечки рыжеватые кудрей Рассыпаны, рот длинен, зубки кривы, Черты лица остры и некрасивы. Двум мальчуганам, сверстникам её, Отцы купили по велосипеду. Сегодня мальчики, не торопясь к обеду, Гоняют по двору, забывши про неё, Она ж за ними бегает по следу. Чужая радость так же, как своя, Томит её и вон из сердца рвётся, И девочка ликует и смеётся, Охваченная счастьем бытия. Какая мысль объединяет фрагмент из А. Пушкина и стихотворение Н. Заболоцкого? Ни тени зависти, ни умысла худого Ещё не знает это существо. Ей всё на свете так безмерно ново, Так живо всё, что для иных мертво! И не хочу я думать, наблюдая, Что будет день, когда она, рыдая, Увидит с ужасом, что посреди подруг Она всего лишь бедная дурнушка! Мне верить хочется, что сердце не игрушка, Сломать его едва ли можно вдруг! Мне верить хочется, что чистый этот пламень, Который в глубине её горит, Всю боль свою один переболит И перетопит самый тяжкий камень! И пусть черты её нехороши И нечем ей прельстить воображенье,- Младенческая грация души Уже сквозит в любом её движенье. А если это так, то что есть красота И почему её обожествляют люди? Сосуд она, в котором пустота, Или огонь, мерцающий в сосуде?

14 Работа с образами

15 Вид задания «сборки смыслов» Познакомьтесь с данными ниже определениями. Как вы поняли, кто такой « маргинал » ? Маргинальность (позднелат. marginalis - находящийся на краю, от лат. margo - край, граница), социологич. понятие, обозначающее промежуточность, "пограничность" положения человека между к.-л. социальными группами, что накладывает определ. отпечаток на его психику. Введено американским социологом Р.Парком, который обозначал этим понятием положение мулатов и считал, что "маргинальная личность" обладает рядом характерных черт: беспокойством, агрессивностью, честолюбием, чувствительностью, стесненностью, эгоцентричностью. Маргиналы – обозначение личностей, социальных слоев или групп, находящихся на "окраинах", на "обочинах" или попросту за рамками характерных для данного общества основных структурных подразделений или господствующих социально- культурных норм и традиций. Типичный пример - перемещение сельских жителей в города, которое не сопровождается развертыванием социальной инфраструктуры. Посмотрите анимационный фильм «Девочка и дракон». В чем, на Ваш взгляд, главная его идея? Запишите:____________________________________________________________________________________________________ Познакомьтесь с искусством Бэнкси. Бэнкси - идол и кумир всех художников, работающих в стиле граффити. Он загадочен и таинственен. Никто не знает его настоящего имени, нигде нет его фотографий. В этом проявляется его неформальность и экстремальность. Его идеи опережают время, им разрисована масса запрещенных мест. Поэтому анонимность художнику только на руку - полиция нигде не может его найти и собрать о нем сведения. Никто не знает деталей его биографии. По некоторым источникам Бэнкси родом из Бристоля. Ему 36 лет. Граффити Бэнкси увлекся примерно в конце 90-х годов. Длительное время он просто рисовал, но постепенно его работы становились все более масштабными. Благодаря этому Бэнкси быстро стал популярен в Бристоле и Лондоне. Со временем ему стало сложнее скрываться от полиции. И тогда он додумался рисовать с помощью трафаретов, чтобы ускорить процесс творчества, чтобы прорисовка каждого фрагмента не занимала слишком много времени. И это не раз спасало его от столкновения с полицией. Рисунки Бэнкси призывают к свободе, миру, носят остросоциальный характер. Их тематика очень актуальна. Чаще всего на рисунках изображены люди и животные. На его работах отсутствуют традиционные теги, их содержание - это ответ на определенные события, которые демонстрируют социальную оценку. Посмотрите репортаж о его творчестве и 5 картин. Что их (картины) объединяет? В чем, на Ваш взгляд, заключается протест художника? Запишите:____________________________________________________________________________________________________

16 Вид занятия: Основы схематизации выглядит как? (образ, символ, метафора) звучит как? (прилагательные, причастия) действует как? (глаголы) Водопад СТИХИЙНЫЙ БУРНЫЙ ЦЕЛЕУСТРЕМЛЕННЫЙ ОБРУЩИВАЮЩИЙ, НО ПОДНИМАЮЩИЙ УНОСИТ ЗАХВАТЫВАЕТ «ВКЛЮЧАЕТ» МОБИЛИЗУЕТ Игральные кубики АЗАРТНЫЙ СПОНТАННЫЙ РАЗВЛЕКАТЕЛЬНЫЙ… ПРОВОКАЦИОННЫЙ ДАЕТ РАССЛАБИТЬСЯ ЗАСТАВЛЯЕТ «ПОКАЗАТЬ СЕБЯ» ЗАСТАВЛЯЕТ РИСКОВАТЬ Учитель НЕПОСТИЖИМЫЙ РАЗНОПЛАНОВЫЙ ТВОРЧЕСКИЙ ФИЛОСОФСКИ НАСТРОЕННЫЙ «ЗАГРУЖАЕТ» «ОСВОБОЖДАЕТ» ПРЕЗЕНТУЕТ РАСКРЫВАЕТ СОВЕРШЕНСТВУЕТ Ваш вариант: Проверим домашнее задание. Мы вас просили написать письмо своему сверстнику из Америки о своем городе. Прочитайте несколько Ваших вариантов. Составьте свою понятийную мозаику « Мой город ».

17 Вид задания Звание « Почетный гражданин ». Звание "Почетный гражданин города Тутаева" является высшим знаком признательности жителей города лицу, внесшему выдающийся вклад в развитие города Тутаева, защиту его среды и укрепление его авторитета в Российской Федерации. Основанием для присвоения звания "Почетный гражданин города Тутаева" являются: существенный вклад в развитие города Тутаева и обеспечение благополучия его населения; инициатива и успехи в развитии городского самоуправления; высокое профессиональное мастерство и многолетний добросовестный труд; выдающиеся заслуги в области науки, техники, культуры, искусства, физической культуры и спорта, воспитания и образования, здравоохранения, охраны окружающей среды и обеспечения экологической безопасности, укрепления мира и международного сотрудничества, развития экономики и производства, градостроительства и архитектуры, охраны правопорядка и общественной безопасности и иных областях; достижения в организации и осуществлении благотворительной и попечительской деятельности в городе; иная созидательная деятельность, способствующая социально-экономическому и культурному развитию города Тутаева, повышению его роли и авторитета в России. Каким людям в Ярославской области дают подобные почетные звания? Прочитайте: Своеобразный рекорд у женщины по имени Миньруй Себержанова. Она на своем рабочем месте – трудно поверить – с 1943 года. Шестьдесят лет! Наверное, не от хорошей жизни, могла бы уже и отдыхать. Но не уходит не только по причине скромной пенсии, но, извините за громкие слова, из любви к своей профессии. Она все шестьдесят лет работает в « Яргорзеленстрое », сажает цветы, обрезает деревья и кусты. Простая рабочая, хотя, как говорят, обладает большими организаторскими способностями. Если бы довелось учиться, она, может быть, сейчас была бы директором или даже министром. Много ли женщин, которые всю жизнь только и делают, что копаются в клумбах и награждены за это серебряной медалью ВДНХ? А у Миньруй не только такая медаль, у нее даже орден есть – « За заслуги перед Отечеством » второй степени. Вот она какая. Может быть, единственная на всю Россию. Врач Ирина Ашерова, наоборот, – воплощение учености. Несмотря на молодость, ведущий детский пульмонолог области, специалист по легочным болезням. Пятнадцать лет назад, совсем юной, она была направлена в новое, единственное в области детское пульмонологическое отделение. Ее трудами из 700 детей, которых здесь каждый год пролечивают, 65 процентов выписываются с выздоровлением, 34 процента с улучшением состояния здоровья. В детской клинической больнице 1, где она работает, самые тяжелые формы пневмонии лечат сейчас на месте, выявляют редкие заболевания бронхолегочной системы, в том числе такие, какие раньше диагностировались только в Москве и Петербурге. Она придумала форму совместной работы стационара и поликлиники, возглавила созданный здесь же детский респираторный центр. Это позволило более рационально использовать медикаменты и больничные койки и добиться снижения обострений хронических заболеваний. Ирина Ашерова – кандидат медицинских наук, у нее 28 научных публикаций. Она участвует практически во всех конференциях и симпозиумах своего профиля, в том числе международных. Наталья Бороздина – заместитель директора по воспитательной работе 71-й школы. Ее душа болит по детям, у которых что-то не сложилось в семье. Борясь с безнадзорностью и беспризорностью, Наталья Павловна может, кажется, сокрушить каменные стены. Скольких детей ее внимательные, ласковые глаза вывели из самых запутанных жизненных лабиринтов! И для скольких они еще остаются последней надеждой... Николай Макаров готовит в путь вагоны в депо Ярославль-Главный. Заслуженный изобретатель РФ Александр Королев конструирует спасательные средства для МЧС на заводе « Резинотехника ». Газосварщик Владимир Скок знаменит своими огромными усами, способностью сделать любую, самую сложную работу и тем, что он, рабочий, член совета директоров ЗАО « Ярсантехмонтаж ». Расскажите, кому бы Вы присвоили это звание, почему? Запишите: ________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________

18 Пример задания на зачет На зачет (урок 5): Составьте схему «Жизненный путь» (после обсуждения на семейном совете). Приготовьтесь ее защитить. Творческое, выполняется по желанию: составьте коллаж-портрет «Моя семья на фоне города».

19 «Мотиваторы» В каждом занятии: –Обязательный анимационный фильм –Притчи, афоризмы –Заочные экскурсии –Эксперимент или игра –Образцовые исполнения (известные актеры, ученые, политические деятели) –Обязательная «Песня дня»

20 Результаты воспитания 1. Широкий взгляд на жизнь как источник духовных и физических сил, ценностей и смыслов. 2. Многообразные встречи с людьми и миром. 3. Построение стратегии своего жизненного пути, самоопределение. 4. Приобретение мудрости, душевной щедрости, доброты. 5. Искренне и бескорыстное отношение к людям. 6. Потребность в творчестве, в духовных ценностях. Профессор Е.О.Галицких

21 Экзистенциальная стратегия воспитания самостоятельный выбор цели жизни понимание смысла своего существования создание проекта своей жизни реализация своей индивидуальности в рамках созданного проекта М.И. Рожков «Воспитание свободного человека»

22 Ради чего… Стремление схематизировать мысли. Умение удивляться и повышенная наблюдательность. Внимание к отдельному слову. Способность рассуждать, вступать в дискуссию, побеждать в споре. Креативность. Умение видеть образы, создавать образы. Мотивация к общественно полезной деятельности. Принятие коллективной деятельности как ценности. Потребность в общественном признании. Неудовлетворенность своим положением как мотив личностного роста. Принятие города как ценности. Принятие семьи как ценности. Принятие чтения как ценности. событийность жизни

23

24 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! (4852)