1.Педагогическое общение 2.Цель педагогического общения 3.Функции педагогического общения 4.Ценность педагогического общения 5.Ведущий принцип педагогического. - презентация

1

2 1.Педагогическое общение 2.Цель педагогического общения 3.Функции педагогического общения 4.Ценность педагогического общения 5.Ведущий принцип педагогического общения 6.Специфика педагогического процесса 7.Компоненты педагогического общения 8.Барьеры педагогического общения 9.Стили педагогического общения 10.Вывод 11.Педагогические способности 12. Исследователи способностей 13.Признаки педагогических способностей 14.Структура педагогических способностей 15.Уровни педагогических способностей 16.Виды способностей 17.Заключение

3 Для человека,нет ничего более интересного,чем люди. (В.Гумбольдт).

4 Педагогическое общение- это специфическое межличностное взаимодействие педагога и воспитанника (учащегося),опосредующее усвоение знаний и становление личности в учебно- воспитательном процессе.

5 Основная цель педагогического общения состоит как в передаче общественного и профессионального опыта от педагога учащимися,так и в обмене личностными смыслами,связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом.

6 -информационная -информационная -контактная -амотивная -побудительная -обучающая

7 Информационная функция, заключается в передаче общественного и профессионального опыта от педагога учащимся,так и в обмене личностными смыслами,связанными с изучаемыми объектами и жизнью в целом.

8 Контактная функция, заключается в установление контакта как состояния обоюдной готовности к приему и передаче учебной информации и поддержание взаимосвязи в форме постоянной взаимоориентированности.

9 Амотивная функция,заключается в побуждение в ученике нужных эмоциональных переживаний(обмен эмоциями),а также изменение с его помощью собственных переживаний и состояний.

10 Побудительная функция, заключается в стимуляции активности учащегося,направляющую его на выполнение тех или иных учебных действий.

11 Качество педагогического общения определяется,прежде всего,тем,что она реализует обучающую функцию. Обучающая функция,является ведущей функцией,она естественная часть многостороннего взаимодействия учителя- учеников,учеников между собой.

12 Высшая ценность педагогического общения- индивидуальность педагога и учащегося.Собственное достоинство и честь педагога, достоинство и честь учащихся- важнейшая ценность педагогического общения.

13 Императив И.Канта:всегда относиться к себе и учащимся как цели общения,в результате которого происходит восхождение к индивидуальности.Именно это восхождение к индивидуальности и является выражением чести и достоинства субъектов общения.Императив

14 Императив- это безусловное требование.Восхождение к индивидуальности в процессе общения,которое является выражением чести и достоинства субъектов общения

15 Прежде всего,проявляется в его направленности.Оно направлено на взаимодействие,на обучающих в целях их личностного развития,на организацию освоения учебных знаний и формирование на этой основе умений.

16 Педагогическое общение отражает специфику характера взаимодействия людей,описываемого схемойчеловек- человек. (Е.А.Климов).

17 -перцептивный компонент (взаимное восприятие и понимание людьми друг друга) -коммуникативный компонент (обмен информацией) -интерактивный компонент (осуществление совместной деятельности).

18 -Личностные; -Социально-психологические; -Физические; -Коммуникативные;

19 Среди личностных барьеров большую группу составляют так называемые барьеры неправильной установки: -стереотипы мышления; -предвзятость; -неправильное отношение друг к другу; -отсутствие внимания и интереса к другому; -пренебрежение фактами.-пренебрежение фактами.

20 Коммуникативный барьер- это психологическое препятствие на пути адекватной передачи учебной информации между участниками педагогического процесса.

21 отсутствие внимания пренебрежение фактами неправильное отношение предвзятость стереотипы мышления барьер страдания барьер плохого настро-я барьер презрения барьер страха барьер общения барьер речи личнос тные барьер сознания

22 -регламентированный; -импровизационный стиль; -авторитарный; -попустительский; -демократический стиль;

23 Предусматривает строгое подразделение и ограничение ролей участников педагогического процесса,а также следование определенным шаблонам и правилам.Четкая организация учебно- воспитательной работы.

24 Позволяет спонтанно находить решение каждой,вновь возникающей ситуации.Оптимальным представляется гармоническое сочетание в педагогическом процессе элементов регламентации и импровизации,что позволяет соблюсти необходимые требования к процессу и результату обучения.

25 В рамках авторитарного стиля общения,учащемуся принадлежит изначально подчиненная роль.Именно при этом условии осуществляется обучение и воспитание как целенаправленное воздействие на ребенка.

26 Данный стиль позволяет достичь раскованных отношений,однако чреват возможностью утраты контроля педагога над поведением воспитанников,также этот стиль выступает крайней противоположностью авторитарному стилю.

27 При данном стиле общения,место имеет определенная регламентация ролей участников диалога,не ущемляющая,однако,свободы проявления индивидуальных склонностей и особенностей характера.

28 Таким образом,эффективность педагогического общения определяется,в первую очередь, личностными качествами учителя, среди которых выделяют: -показатели коммуникативного плана; -показатели индивидуально-личностного плана; -показатели общего социально- психологического плана, -показатели морально-этического плана.

29 Педагогические способности – это индивидуально-психологические особенности,отличающие одного человека от другого,которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности. (Б.М.Теплов).

30 На исследование проблемы способностей в советской психологии наибольшее влияние оказали труды таких выдающихся теоретиков психологии,как Б.М.Теплов,С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев,К.К.Платонов,Б.Ф.Ломов, Н.Д.Левитов,Ф.Н.Гоноболин,А.И.Щербаков,Н.Г.Кушков.

31 -индивидуально-психологические особенности; -способности имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности; -понятие способностьне сводится к тем знаниям,навыкам или умениям,которые уже выработаны у данного человека.

32 1)способность делать учебный материал доступным учащимся; 2)понимание учителем ученика; 3)творчество в работе; 4)педагогически волевое влияние на детей; 5)способность организовать детский коллектив, 6)интерес к детям;

33 7)cсодержательность и яркость речи; 8)ее образность и убедительность; 9)педагогический такт; 10)Способность связывать учебный материал с жизнью; 11)наблюдательность; 12)педагогическая требовательность.

34 1)Рефлексивный(перцептивно-рефлексивные способности обращены к объекту-субъекту педагогического воздействия и обусловливают интенсивность формирования чувственного опыта личности педагога); 2)Проективный(проективные педагогические способности обращены к способам воздействия на объект-субъект-учащегося,на его потребность в развитии,самоутверждении,гражданственном и профессиональном становлении).

35 1 )Гностические; 2)Проектировочные; 3)Конструктивные 4)Коммуникативные; 5)Организаторские; 6)Рефлексивные; 7)Проективные педагогические способности.

36 Таким образом,педагогические способности обеспечивают накопление плодотворной информации об учащихся,позволяющей использовать созидающее внушение,стимулирующее формирование самоконтроля саморегуляции,обеспечивая тем самым потребность учащегося в саморазвитии и самоутверждении.

37