Современный урок: новые возможности и метапредметные результаты Муштавинская И.В., проректор по методической работе СПб АППО. - презентация

1 Современный урок: новые возможности и метапредметные результаты Муштавинская И.В., проректор по методической работе СПб АППО

2 Урок - клеточка педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в уроке. (Скаткин М.)

3 Современный урок Современный урок должен соответствовать запросам государства, т.е. должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. На уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления, творческое мышление, умение работать с информацией, умение учиться, работать в коллективе Качество образования – комплексная характеристика образования, выражающая степень его соответствия федеральным государственным образовательным стандартам и федеральным государственным требованиям (образовательным стандартам и требованиям, устанавливаемым университетами) и (или) потребностям заказчика образовательных услуг, социальным и личностным ожиданиям человека Статья 2

4 развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности Чему учить?обновлениесодержанияобразования Как учить?Обновлениетехнологийобразования Ради чего учить?Ценностиобразования Системно-деятельностный подход

5 Типология уроков 1.Урок изучения нового материала Сюда входят вводная и вступительная части, наблюдения и сбор материалов - как методические варианты уроков: Урок - лекция Урок - беседа Урок с использованием учебного кинофильма Урок теоретических или практических самостоятельных работ(исследовательского типа) Урок смешанный(сочетание различных видов урока на одном уроке) 2. Уроки совершенствования знаний, умений и навыков Сюда входят уроки формирования умений и навыков, целевого применения усвоенного и др.: Урок самостоятельных работ Урок - лабораторная работа Урок практических работ Урок - экскурсия Семинар

6 3.Урок обобщения и систематизации: Сюда входят основные виды всех пяти типов уроков 4.Уроки контрольные учета и оценки знаний, умений и навыков: Устная форма проверки(фронтальный, индивидуальный и групповой опрос) письменная проверка зачет зачетные практические и лабораторные работы контрольная ( самостоятельная) работа смешанный урок( сочетание трех первых видов) 5.Комбинированные уроки: На них решаются несколько дидактических задач

7 Основные этапы урока: организационный момент; проверка домашнего задания; проверка знаний и умений учащихся; постановка цели занятия перед учащимися; организация восприятия новой информации; первичная проверка понимания; организация усвоения нового материала путем воспроизведения информации и выполнения упражнений по образцу; творческое применение и добывание знаний; обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний; контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися, оценка знаний; домашнее задание к следующему уроку; подведение итогов урока

8 Основные этапы урока: введения нового знания: (по Л.Г.Петерсон) Самоопределение к деятельности (организационный момент). Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности. Постановка учебной задачи. Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми нового знания). Первичное закрепление во внешней речи. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Включение в систему знаний и повторение. Рефлексия деятельности (итог урока). Аналогичную структуру имеют уроки повторения и закрепления знаний, а также уроки контроля знании развивающего типа

9 Этапы урока (опыт ФГОС НОО) 1. Мотивация к деятельности. Актуализация знаний. (могут быть выделены два этапа) (Опора на жизненный опыт учеников, постановка проблемы, участие учащихся в определении темы урока, имеющиеся знания, умения, необходимые для решения проблемы…) 2. Организация познавательной деятельности (Планирование деятельности на уроке, открытие нового знания, присвоение УУД, система заданий для решения проблемы…) 3. Закрепление и включение в систему знаний Самостоятельная работа, самостоятельная деятельность, закрепление, обобщение, принятие, включение нового знания в систему знаний, контрольно–оценочная деятельность… 4. Рефлексия учебной деятельности (Соотнесение цели с планируемыми результатами, диагностика достижения планируемых результатов, самооценка деятельности на уроке, решение проблемы, практическое применение знаний и умений…)

10 Структура урока мотивационно-целевой (смыслообразующий) этап. Учитель создает учебную или образовательную ситуацию, осуществляет постановку учебной задачи. Ученик демонстрирует понимание учебной задачи, осуществляет целеполагание. операционно-деятельностный этап урока. Общим выступает то, что учитель создает условия для решения учеником учебной задачи, организует процесс познания, коммуникации, обнаруживает затруднения, осуществляет помощь и поддержку различными средствами. Ученик демонстрирует решение учебной задачи, развитие способов понимания и коммуникации как способов познания.

11 оценочный этап урока, на котором учитель развивает умения оценивать свою работу обучающимися, на основе понятных для ребят критериев оценивания, а ученик демонстрирует умения оценивания результатов учебно-познавательной деятельности. рефлексивный этап урока, как организация процедуры рефлексии

12 Основные этапы урока: ТРИИК ( технология развития информационно-интеллектуальной компетентности) На первом этапе «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания… На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности»для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень… и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка Подробнее:

13 Основные этапы урока: Активное целеполагание. Подготовка к активному усвоению нового учебного материала Организация процесса: изучения нового материала, совершенствования УУД, обобщения и систематизации… Оценочный этап

14 Целеполагание – первый этап урока от триединой цели урока – к формулировке целей через деятельность учащихся и далее – к самостоятельному целеполаганию

15 Активное целеполагание: 1.Формулировка цели учителем или детьми и способы фиксации цели урока 2.Использование приемов мотивации к изучению тематики урока 3.Формулировка целей на языке стандарта: Формулировка целей через деятельность учащихся Цель = планируемый результат: «Ученик научится…» (на языке предметных или метапредметных УУД)

16 Таксономия Б. Блума 1. Знание Эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала 2. Понимание Показателем способности понимать значение изученного может служить преобразование (трансляция) материала из одной формы в другую, перевод с одного языка на другой (например, из словесной формы – в математическую). 3. Применение Эта категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. 4. Анализ Эта категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступила его структура. Сюда относятся: вычленение частей целого, выявление взаимосвязей между ними, осознание принципов организации целого. 5. Синтез Эта категория обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. 6. Оценка Эта категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала (утверждения, вывода, данных, художественного произведения) для конкретных целей.

17 Основные категории учебных целей (по Б. Блуму) знание-понимание-применение-анализ-синтез- оценка «Знание» – эта категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала, речь может идти о различных видах содержания – от конкретных фактов до целостной теории. Этой категории учебных целей соответствуют следующие примеры обобщенных типов учебных целей: Ученик: знает употребляемые термины, знает конкретные факты, знает методы и процедуры, знает основные понятия, знает правила и принципы.

18 «Понимание»: понимает правила, факты и принципы, интерпретирует словесный материал, интерпретирует схемы, графики, диаграммы, преобразует словесный материал в математические выражения, предположительно оценивает будущие события, последствия, вытекающие из имеющихся данных

19 Технологические карты разработаны на основе (ТРИИК) Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает: на 1 шаге организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне «знания» освоение отдельных терминов, понятий, высказываний; на 2 шаге организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «понимания»; на 3 шаге организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «умения»; на 4 шаге организацию деятельности учащихся по предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока. Диагностическое задание по своему характеру соответствует заданию на «умение», но его цель - установить степень освоения содержательного блока.

20 ПРИМЕРЫ ИЗ ПРАКТИКИ Активное целеполагание

21 Приемы активного целеполагания Технология развития критического мышления: приемы фазы «вызова» - Ромашка Блума, прием «Верите ли Вы?», Кластеры и т.д. Педагогические мастерские: первый обязательный этап урока - «Индуктор» ТРИИК: «Ситуационные задачи» Технология портфолио: «запуск портфолио»

22 ПРИЕМЫ ТРКМ: «КЛАСТЕРЫ», «РОМАШКА БЛУМА»

23 Игра «Верите ли вы?» Учитель записывает на доске ряд вопросов и просит учащихся (индивидуально или в группах) попробовать на них ответить, аргументируя свои предположения Например: «Верите ли вы, что…»: возникновению и росту городов способствовали успехи в сельском хозяйстве; деревенские кузнецы, плотники, гончары и другие ремесленники стали меньше времени уделять сельскому хозяйству; в первые столетия средневековья в Европе было мало городов; новые города возникали у стен больших монастырей и замков феодалов, среди развалин римских крепостей; раньше всего, уже в IX веке, возродились древние и возникли новые города в Италии и на юге Франции. После того, как прозвучат ответы на данные вопросы, учащимся предлагается прочитать текст параграфа, найти подтверждения своим предположениям и ответы на вопросы.

24 Педагогические мастерские Алгоритм построения педагогической мастерской: 1. Индуктор (психологический настрой на урок). 2. Тема (запись на доске). 3. Самоконструкция (запись слов по ассоциации). 4. Социоконструкция (пополнение списка слов). 5. Разрыв (кульминация, во время которой ребенок начинает понимать или чувствовать то, чего не знал или не чувствовал раньше). 6. Пластика (создание пантомимического образа). 7. Афиширование (демонстрация выполненной работы). 8. Рефлексия (духовное состояние после мастерской).

25 Приемы и стратегии «мастерской» Актуализация личностного опыта (задания, активизирующие воспоминания, воображение, интуицию). Стимуляция учащихся к постановке вопросов (как можно большего их числа). Обращение к образу (задания по воспроизведению предметов, событий, явлений с использованием различных выразительных средств). Обращение к чувственной сфере личности (через использование аудио-, видеопродукции, сенсорно-тактильные ощущения). Обращение к ассоциативному мышлению (задание на построение ассоциативных рядов: по смыслу, образу, времени, месту действия, событиям и др.). Социализация (афиширование, вербализация, театрализация, ролевая игра, предъявление группового продукта).

26 Пример из практики: индуктор (индукция, самоконструкция) Примеры индукторов. 1. Вспомните, как вы сегодня шли в школу. Опишите свою дорогу. 2. Прочитайте фразу: «Гений и злодейство две вещи несовместные». Подумайте, какой знак препинания вы поставили бы в конце этой фразы. Защитите свой выбор. 3. Представьте, что вас попросили создать сборник поучений, обращенных к вашим сверстникам. Предложите свое поучение и объясните, почему оно должно быть воспринято читателями. 4. Запишите ассоциации к словам «цветы» и «зло» в две колонки. Составьте все возможные словосочетания, соединяя слова из первой колонки со словами из второй. 5. Придумайте и инсценируйте спор, который может возникнуть среди современных читателей пьесы «Горе от ума». 6. Перечислите вечные, с вашей точки зрения, проблемы. 7. Нарисуйте время. Поместите себя в этот рисунок. Запишите слова, отражающие ваши чувства, мысли, переживания, связанные с присутствием в созданном вами мире и т.п.

27 ТРИИК, «ситуационные задачи» Школа получила путёвки для поездки лучших учащихся в лагерь «Зеркальный». Необходимо было выбрать самых достойных учеников школы. Среди четвёртых классов отличников оказалось 10 человек, а поехать в «Зеркальный» могли только два ученика начальной школы. Тогда было принято решение наградить путёвками тех школьников, которые в рейтинге* имеют самый высокий балл в учебных и внеучебных достижениях. Учащимся предложили определить средний балл успеваемости по предметам и средний балл по итогам различных предметных олимпиад. При выполнении этого задания они допустили ошибки, и поэтому возникли трудности в определении претендентов на поездку… Во Всероссийском детском центре (ВДЦ) «Орлёнок» ребята принимают активное участие в управлении жизнью и делами. Ваня отдыхал в ВДЦ «Орлёнок» и, когда он вернулся в школу, предложил одноклассникам установить самоуправление, как в ВДЦ, избрать президента и его помощников. Четвероклассникам идея Вани понравилась. Ребята поручили Ване подготовить схему, отражающую структуру самоуправления в классе. Ваня обратился за помощью к Ане. Ребята задумались: как это делать правильно? С чего начинать? …

28 «Цель – это качественно измененная ситуация» Как научить ученика начальных классов ставить «умные» цели», т.е. цели, которые отражают некоторые качественные изменения в системе знаний, умений и способов деятельности ученика? В практике управления (менеджмента) существуют так называемые SMART-критерии, которым должны соответствовать цели: конкретный (specific); измеримый (measurable); достижимый (attainable); значимый (relevant); соотносимый с конкретным сроком (time-bounded).

29 2 этап урока – организация процесса: изучения нового материала, совершенствования УУД, обобщения и систематизации…

30 Современный урок может быть представлен как образовательная технология, где цели и результаты урока связаны (воспроизводимы), а процесс зависит от типа урока и методов, выбранных педагогом

31 Урок, как технология цельпроцессрезультат Признаки педагогической технологии: диагностичность описания цели (иными словами, цели урока должны быть описаны так, чтобы они определялись по четко выделенным критериям); воспроизводимость педагогического процесса (в т.ч. предписание этапов, соответствующих им целей обучения и характера деятельности обучающего и обучаемого); воспроизводимость педагогических результатов. Структура современного урока соответствует признакам образовательных технологий :

32 Современный урок от триединой цели урока – к формулировке целей через деятельность учащихся и далее – к самостоятельному целеполаганию; от традиционного «линейного» урока изучения нового материала или закрепления пройденного – к многокомпонентному уроку, фундаменту современной организации учебного процесса; от традиционной отметки – современной оценке…

33

34 Основной этап урока Организация процесса (изучения нового материала, повторения, обобщения, исследования и т.п.) в зависимости от цели и планируемого содержания, от типа урока. Общие принципы: Учитель: демонстрирует универсальные и предметные способы действий: инициирует действия учащихся консультирует и корректирует их действия находит способы включения в работу каждого ученика создаёт условия для приобретения детьми жизненного опыта. применяет развивающие технологии. обладает информационной компетентностью…

35 1. В целеполагании - тенденция передачи функции от учителя к ученику. 2. Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.) 3. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе. 4. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы. 5. Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески. 6. На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся). 7. Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы. 8. Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи. 9. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока. 10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. 11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта…

36 Рецепт 1. Технологии Если, при формулировке целей-результатов учителю могут помочь таксономии целей, то задача построения многокомпонентного современного урока сложнее. Один из путей – это современные образовательные технологии, именно они отвечают в учебном процессе и за диагностичную формулировку целей и за современные методы построения урока Современные образовательные технологии метакогнитивного рефлексивного характера (метапредметного характера в терминологии ФГОС) сегодня становятся важнейшим ресурсом модернизации современного образования, помогают активизировать и другие ресурсы современного урока

37 Рецепт 2. Коммуникация Наиболее эффективно развитие коммуникативных УУД может происходить при использовании приёмов индивидуально-групповой и групповой формы обучения Коммуникативные умения это: коммуникация учащихся в парной и групповой работе: умение слушать других и отстаивать свою позицию; умение организовывать учебное сотрудничество с одноклассниками и учителем; умение адекватно формулировать и давать оценку своим и чужим действиям, эмоциям, чувствам и т.д.

38 Рецепт 3. Мотивация На уроке должно быть интересно. Основными приемами, стимулирующими познавательную мотивацию учащихся, являются проблемные, частично- поисковые и эвристические ситуации, которые создаются на уроках. Вот некоторые примеры приемов, стимулирующие познавательную мотивацию учащихся: - создание проблемных ситуаций; - «втягивание и отстранение»; - тренинг определений; - выбор и замена заданий; - дискуссии («круглый стол», «дебаты», «сократические диалоги», «мозговой штурм», дидактические игры - «заседание экспертной группы», «судебное заседание», и т.д.)

39 Рецепт 4. Не только или не столько знания, но и… Если учитель дает ученику готовое знание о предмете и требует от него воспроизводства в виде ответной реакции, то он нарушает у учащегося его естественную тягу к собственной исследовательской и познавательной деятельности, снижает интерес к изучаемому

40 Рецепт 5. Практика технологических карт урока Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся. В ней должен быть описан весь процесс деятельности учащихся и учителя пооперационно, максимально детально и конкретно. В технологической карте урока должны быть последовательно отражены все его этапы, результаты урока четко фиксируются и соотносятся со всеми операциями и действиями, которые приводят к их достижению, четко координируются и соотносятся друг с другом действия всех субъектов (учителя и учащихся) Несмотря на четкость требований, предъявляемых к технологической карте, необходимо указать на широкую вариативность их шаблонов

41 Основной этап урока Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС. Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку

42 Заключительный этап урока В стандарте сформулированы основные ориентиры современного оценивания - оценка результата, а не процесса обучения, описана многомерность современной оценки, отмечена роль самооценки, но вопросы как оценивать, есть ли проверенные временем, апробированные измерительные материалы, оценочные шкалы, методики или отдельные приемы оценки, этот вопрос остается пока в поле теории, а не практики.

43

44

45 Оценка не равна отметке!!! Рецепты для учителя по оцениванию на уроке Следует оценивать не только предметное знание, но и метапредетные результаты (работа в группе, умение строить монологическое высказывание, самостоятельность и т.п.). Важно оценивать предмет не на уровне воспроизведения, а на уровне анализа, синтеза, сравнения и т.п. – это соответствует достижению метапредметных результатов - познавательных УУД. Например: правильная «фгосовская» формулировка задания - Обосновать, можно ли Сибирь рассматривать как особый природно-исторический и экономический район. Например: неправильная формулировка задания – перечислить главные черты географического положения, природных условий и ресурсов Сибири

46 Задание выполненное на уровне воспроизведения не соответствует достижению результатов ФГОС ООО Оценка должна учитывать не только результат, но и процесс – рефлексия! Пример оценки процесса: Вопросы: Что было трудным? Что интересно? Что получается, а что нет? Отметка за это не ставится!

47 Kmspb.narod.ru Fgos-spb.ru Spbappo.ru

48 ФГОС и оценка качества Ученик: Освоение УУД- компетенций Учитель: Расширение педагогического инструментария и способов оценки заявленных в стандарте результатов: предметных, метапредметных, личностных Новый подход к оцениванию, как фиксация достижений учащихся