Материалы на конференцию представили более 500 педагогов из 29 регионов страны В реальности проблемы начинают осознаваться именно на этапе школы, когда. - презентация

1

2

3 Материалы на конференцию представили более 500 педагогов из 29 регионов страны В реальности проблемы начинают осознаваться именно на этапе школы, когда формируются вторичные дефекты, и неуспешность ребёнка становится очевидной количественное соотношение материалов, освещающих сопровождение детей с ОВЗ в раннем и дошкольном возрасте (34%); в школе и системе профобразования (58%) можно рассматривать как отражение существующих сегодня приоритетов

4 категории участников конференции, представленный материал и его интерпретацию в рамках обсуждения можно рассматривать как некоторый срез состояния системы помощи детям с ОВЗ; позволяет выделить модели, уже имеющиеся и апробированные в образовательной практике регионов страны; определить «слабые» места; сформулировать запрос практиков науке и системе законодательной и исполнительной власти

5 ПРОБЛЕМА : закрытость системы специального образования: ни в рамках МОиН РФ, ни на уровне Правительства нет институциональной структуры, выполняющей функции органа по вопросам обеспечения права на образование детей с ОВЗ; на уровне страны и регионов нет управленцев, владеющих в полной мере ситуацией с образованием детей с ОВЗ; структурно специальное образование искусственно выключено из процесса общего образования; создаваемые новые – под решение конкретных прикладных проблем интеграции – инклюзии структуры часто продолжают традиции замкнутости.

6 высказано более 450 мнений более половины – не авторами статей наибольший интерес вызвали практико- ориентированные темы : современные образовательные технологии; психолого-педагогическая диагностика и коррекция; создание адаптивной среды; различные методические подходы к образованию детей с ОВЗ. наименее обсуждаемы – темы, характеризующие новые аспекты специального образования : ранняя помощь; опыт развития системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения умственного и физического развития; дистанционное обучение детей-инвалидов и детей с ОВЗ; проведение ГИА обучающихся с ОВЗ; организация подготовки, переподготовки и повышения квалификации работников, обеспечивающих инклюзивное образование; опыт функционирования СКОУ, ДОУ компенсирующего и комбинированного вида в режиме учебно-методических центров по специальному образованию.

7 авторы материалов убедившись, что собственная статья размещена, в лучшем случае, знакомятся с материалами своих знакомых (80% участников – педагогов); оценивание материалов неформальное; но в 90% преобладают эмоциональные оценки; специалисты органов управления образованием и структур повышения квалификации интересуются опытом решения проблем организации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в других регионах, отмечают значимость такой возможности и ценность опыта, но в сетевом обсуждении участвуют неактивно; представители высшей школы в обсуждении не участвовали, что позволяет предположить, что проблемы, названные педагогами и руководителями образовательных учреждений, не рассматриваются ими как значимое для них средство изучения запросов работодателей к выпускникам и результатам высшего профессионального образования ; представители федеральных и региональных научных структур, занимающихся проблемами образования детей с ОВЗ не участвовали в обсуждении и анализе материалов профессиональное общение находится в стадии становления, а рефлексивный компонент не является его определяющей характеристикой ; обсуждение не рассматривается большей частью педагогов и специалистов как средство повышения квалификации и знакомства с опытом коллег

8 III Всероссийские педагогические чтения по вопросам коррекционной педагогики и специальной психологии (2010) в специальном образовании нет столиц и провинций, ценен любой опыт

9 подготовка к новой для педагогов деятельности практически не ведётся: отношение как к разовому написанию «доклада» реферативного характера с перечислением достижений без постановки проблем и анализа вариантов их решения наличие публикаций, участие в конференциях – один из критериев в рейтингах различного уровня, в конкурсах, НСОТ, аттестационных требованиях

10 подготовка педагогов : технологическая; коммуникативная; работа с материалами конференций изменение формата : Интернет - конференции, выделение времени на обсуждение; on-line общение; организация работы форумов, определение вопросов и проблем для обсуждения

11

12 к структуре системы сопровождения детей с особыми образовательными потребностями на различных этапах (разделы 3 – 5); к условиям, обеспечивающим каждому ребёнку возможность обучения с учётом особенностей и потребностей его развития (разделы 1 – 2, 6 – 9); к результатам образования (разделы 10 – 12). материал сгруппирован по направлениям, соответствующим структуре ФГОС как системе требований и обязательств государства по отношению к обществу: много моделей, алгоритмов, которые можно использовать на практике: видение разных специалистов одной школы, детского сада, ППМС центра позволяет увидеть систему работы и оценить её эффективность; умение организовать в образовательном учреждении деятельность коллектива по анализу описанного опыта – свидетельство педагогической компетенции руководителя.

13 ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ ГРУППОВАЯ РАБОТА СИСТЕМА ЗАДАНИЙ

14

15 включение педагогов в практические ситуации, имитирующие профессиональные проблемы; использование кейсов: рассмотрение большого количества ситуаций или задач, развитие умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный вариант и планировать его осуществление; групповое взаимодействие, позволяющее приобрести навыки аргументации своей позиции, учёта точек зрения разных участников образовательного процесса и членов сообщества; организация самостоятельной работы в логике будущей профессиональной деятельности (для молодых специалистов, студентов).

16 Материалы помогут организовать сопровождение всех участников образовательного процесса, обеспечить повышение профессиональной и родительской компетентности

17

18 теоретические основы социализации детей с тяжёлой умственной отсталостью; практические аспекты социализации детей среднего и старшего возраста с выраженными интеллектуальными нарушениями; основные направления работы по формированию жизненной компетентности подростков. МЕТОДИЧЕСКИЙ АППАРАТ ХРЕСТОМАТИЯ материалов по вопросам воспитания разных категорий детей с выраженными интеллектуальными нарушениями; СИСТЕМА ГИПЕРССЫЛОК на Интернет – ресурсы; КОМПЕТЕНТНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ для самостоятельной работы и группового обсуждения; ПРОГРАММА курса «Воспитание, обучение и интеграция в общество детей с тяжёлой интеллектуальной недостаточностью»

19

20

21

22