ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА Базисный учебный план Фундаменталь- ное ядро содер-ядро жания образо- вания Программа формирования универсальных учебных действий. - презентация

1

2 ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТА Базисный учебный план Фундаменталь- ное ядро содер-ядро жания образо- вания Программа формирования универсальных учебных действий Примерные учебные программы Образовательный процесс Планируемы е результаты Система оценки: модель обеспечения качества образования Вовлечение учителей и обучающихся в оценочную деятельность Адекватность процедур и инструментария особенностям подхода уМЕНИЯИПРИМЕРЫЗАДАНИЙуМЕНИЯИПРИМЕРЫЗАДАНИЙ А в т о р с к и е п р о г р а м м ы и У М К Программа воспитания и социализации Концепция духовно- нравственного воспитания Запросы семьи, общества, государства

3 1. Методологические и концептуальные основы ФГОС стандарт как конвенциональная норма стандарт как конвенциональная норма стандарт как конвенциональная норма стандарт как конвенциональная норма ориентация на результат ориентация на результат ориентация на результат ориентация на результат системно-деятельностный подход системно-деятельностный подход системно-деятельностный подход системно-деятельностный подход 2. Реализация системы оценки в рамках модели обеспечения качества модели обеспечения качествамодели обеспечения качества Методологические основы разработки планируемых результатов и системы оценки и системы оценки Методологические основы разработки планируемых результатов и системы оценки и системы оценки

4 оценка предметных, метапредметных, личностных результатов; оценка предметных, метапредметных, личностных результатов; содержательная и критериальная основа – планируемые результаты; содержательная и критериальная основа – планируемые результаты; оценка методом «сложения»; уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; оценка методом «сложения»; уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; оценка способности решать учебно-познавательные и учебно- практические задачи; оценка способности решать учебно-познавательные и учебно- практические задачи; сочетание внутренней и внешней оценки; сочетание внутренней и внешней оценки; накопительная система оценки индивидуальных достижений; накопительная система оценки индивидуальных достижений; использование стандартизированных и нестандартизиро- ванных методов (устных и письменных, индивидуальных и групповых, само- и взаимооценки и др.) использование стандартизированных и нестандартизиро- ванных методов (устных и письменных, индивидуальных и групповых, само- и взаимооценки и др.) использование персонифицированной и неперсонифициро- ванной информации; использование персонифицированной и неперсонифициро- ванной информации; интерпретация результатов на основе контекстной информации интерпретация результатов на основе контекстной информации Система оценки: основные особенности

5 Объект оценки Объект оценки Предмет оценки Предмет оценки Процедуры оценки Процедуры оценки сформированность личностных универсальных учебных действий сформированность личностных универсальных учебных действий эффективность деятельности системы образования, ОУ эффективность деятельности системы образования, ОУ внешние мониторинговые исследования с использова-нием неперсонифицированных потоков информации внешние мониторинговые исследования с использова-нием неперсонифицированных потоков информации Оценка личностных результатов

6 Объект оценки Объект оценки Предмет оценки Предмет оценки Процедуры оценки Процедуры оценки сформированность регулятив-ных, коммуникативных и позна-вательных универсальных учебных действий сформированность регулятив-ных, коммуникативных и позна-вательных универсальных учебных действий а) уровень сформированности данного вида действий а) уровень сформированности данного вида действий б) уровень присвоения универ- сального учебного действия б) уровень присвоения универ- сального учебного действия а) внутренняя накопленная оценка а) внутренняя накопленная оценкавнутренняя накопленная оценкавнутренняя накопленная оценка б) итоговая оценка б) итоговая оценка Оценка метапредметных результатов

7 Объект оценки Объект оценки Предмет оценки Предмет оценки Процедуры оценки Процедуры оценки сформированность учебных дей- ствий с предметным содержанием сформированность учебных дей- ствий с предметным содержанием способность к решению учебно- познавательных и учебно-практи- ческих задач с использованием средств, релевантных содержа-нию учебных предметов способность к решению учебно- познавательных и учебно-практи- ческих задач с использованием средств, релевантных содержа-нию учебных предметов а) внутренняя накопленная оценка а) внутренняя накопленная оценка б) итоговая оценка (внутренняя или внешняя) б) итоговая оценка (внутренняя или внешняя) Оценка предметных результатов

8 Планируемые результаты, выносимые на итоговую оценку Планируемые результаты, выносимые на итоговую оценку опорный учебный материал актуальные: исполнительская компетентность Выпускни к научится перспективны е: зона ближайшего развития На итоговую оценку выносятся метапредметные и предметные результаты, представленные в блоках «Выпускник научится» Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно- познавательных и учебно-практических задач базового и повышенного уровней, построенных на опорном учебном материале Задания повышенного уровня Задания базового уровня Особое место занимают: Русский язык Математика Чтение УУД

9 Система оценки: начальная школа Внутренняя оценка: учитель, ученик, ОУ и родители Внешняя оценка: государственные службы аккредитация ОУ аттестация кадров мониторинг системы образования чтение, УУД русский математик а три итоговые работы итоговая оценка + накопленная оценка Выбоорочное обследование работ уч-хся Необходимые дополнительные данные/исслед.

10 Операционализированный перечень планируемых результатов с примерами заданий для итоговой оценки результатов с примерами заданий для итоговой оценки Операционализированный перечень планируемых результатов с примерами заданий для итоговой оценки результатов с примерами заданий для итоговой оценки Задания приводятся к каждому планируемому результату и всем умениям, харак- теризующим достижение этого результата иллюстрируют и базовый, и повышенный уровни достижения этого результата иллюстрируют критерии оценки достижения этого результата иллюстрируют итоговые знания и умения

11 Примеры заданий для итоговой оценки: учет специфики предмета Примеры заданий для итоговой оценки: учет специфики предмета устные и письменные; для проектной деятельности;проектной деятельности для стандартизированных итоговых работ и для текущей (накопленной) оценки для индивидуального, парного или коллективного выполнения;парногоколлективного комплексного характера, позволяющие оценить все умения характеризующие достижение данного результата; комплексного характера, позволяющие в зависимости от уровня выполнения оценить достижение планируемого результата как на базовом, так и на повышенном уровне; допускающие возможность адаптации к особенностям образовательной программы; региональным особенностям; к индивидуальным особенностям ребенка; допускающие возможность использования справочной литературы.допускающие возможность использования справочной литературы Используются задания

12 Использование операционализированного списка планируемых результатов в текущем учебном процессе Использование операционализированного списка планируемых результатов в текущем учебном процессе Проектирование учебного процесса: тематические результатытематические результаты; дифференциация требований и открытое их предъявление; совместная учебная деятельностьсовместная учебная деятельность; отбор педагогических технологий. Текущая оценочная деятельность: критериальная база; шкалы

13 Что необходимо для внедрения новой системы оценки образовательных результатов Что необходимо для внедрения новой системы оценки образовательных результатов 1. Разработка и утверждение инструктивно-методических документов и материалов, регламентирующих внедрение новой системы оценки образовательных результатов

14 Что необходимо для внедрения новой системы оценки образовательных результатов Что необходимо для внедрения новой системы оценки образовательных результатов 2. Разработка методических рекомендаций по введению новой системы оценки образовательных результатов с учетом региональных особенностей и вариативных учебных программ, используемых в образовательных учреждениях.

15 Что необходимо для внедрения новой системы оценки образовательных результатов Что необходимо для внедрения новой системы оценки образовательных результатов 3. Разработка программы повышения квалификации педагогических кадров 4. Разработка инструментария для проведения независимой (внешней) и итоговой (внутренней) оценки на региональном уровне

16 Что необходимо для внедрения новой системы оценки образовательных результатов Что необходимо для внедрения новой системы оценки образовательных результатов 1. Разработка и утверждение инструктивно- методических документов и материалов, регламентирующих внедрение новой системы оценки образовательных результатов; 2. Разработка методических рекомендаций по введению новой системы оценки образовательных результатов с учетом региональных особенностей и вариативных учебных программ, используемых в образовательных учреждениях; 3. Разработка программы повышения квалификации педагогических кадров; 4. Разработка инструментария для проведения независимой (внешней) и итоговой (внутренней) оценки на региональном уровне.

17 СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

18 Портрет выпускника: дошкольник – начальная школа Портрет выпускника: дошкольник – начальная школа деятельный и активный креативный любознательный инициативный открытый внешнему миру, доброжелательный и отзывчивый положительное отношение к себе, уверенность в своих силах коммуник а- тивность навыки самоорганизации и здорового образа жизни исследова - тельский интерес саморегуляцияответственность чувство собственного достоинства уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ

19 Портрет выпускника: начальная школа – основная школа Портрет выпускника: начальная школа – основная школа активно познающий мир любознательный, проявляющий исследовательский интерес доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера умеющий учиться, способный к самоорганизации навыки самоорганизации и здорового образа жизни готовый самостоятельно действовать и отвечать перед семьёй и школой уважительное отношение к окружающим, к иной точке зрения СИСТЕМА «ПРОБ»; ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ избирательност ь интересов умеет действовать с ориен-тацией на другую позицию познающий себя, утверждающий себя как взрослый готовый нести ответственность перед самим собой, другими умеет работать в группе и индивидуально осознанно выполняет правила здорового и безопасного образа жизни готов к выбору

20 Портрет выпускника: основная школа – старшая школа Портрет выпускника: основная школа – старшая школа ОВЛАДЕНИЕ ОСНОВАМИ НАУК В ИЗБРАННОЙ ОБЛАСТИ ОПЫТ УСПЕШНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ( познавательной, социальной) умеет действовать с ориентацией на другую позицию познающий себя, утверждающий себя как взрослый способен принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность умеет работать в группе и индивидуально разделяет ценности здорового и безопасного образа жизни избирательность интересов личная профессиональ- ная перспектива осознающий себя личностью готов к сотрудничеству для достижения совместного результата осознанно выполняет правила здо- рового и безопасного образа жизни понимает ценности образования как основы будущего успеха креативный, критически мыслящий

21 оценка предметных, метапредметных, личностных результатов; содержательная и критериальная основа – планируемые результаты; оценка методом «сложения»; уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов; оценка способности решать учебно-познавательные и учебно- практические задачи; сочетание внутренней и внешней оценки; накопительная система оценки индивидуальных достижений; использование стандартизированных и нестандартизированных методов (устных и письменных, индивидуальных и групповых, само- и взаимооценки и др.); использование персонифицированной и неперсонифицированной информации; Система оценки: основные особенности

22 Система оценки: начальная школа Внутренняя оценка: учитель, ученик, ОУ и родители Внешняя оценка: государственные службы аккредитация ОУ аттестация кадров мониторинг системы образования чтение, УУД русский математик а итоговые работы итоговая оценка + накопленная оценка Выбоорочное обследование работ учащиххся Необходимые дополнительные данные = исследования

23 Планируемые результаты: три основные группы результатов Планируемые результаты: три основные группы результатов ЛИЧНОСТНЫЕ: ориентация ценностно-смысловая; в социальных ролях и меж- личностных отношениях МЕТАПРЕДМЕТНЫЕПРЕДМЕТНЫЕ Самоопределение: личностное, профес- сиональное, жизненное Смыслообразование: связь между целью (ре- зультатом) деятельности и ее мотивом Морально-этическая ориентация Регулятивные: организация деятельности Коммуникативные: речевые навыки и навыки сотрудничества Познавательные: общеучебные, в т.ч – знако- во-символические, логичес- кие, постановка и решение проблемы Основы системы научных знаний Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания РЯ Лит ИЯ Мат Е/ н Муз ИЗО Тех Физ Предметные и метапредметные действия с учебным материалом Соц

24 Объект оценки Объект оценки Предмет оценки Предмет оценки Процедуры оценки Процедуры оценки сформированность личностных универсальных учебных действий сформированность личностных универсальных учебных действий эффективность деятельности системы образования, ОУ эффективность деятельности системы образования, ОУ внешние мониторинговые исследования с использованием неперсонифицированных потоков информации внешние мониторинговые исследования с использованием неперсонифицированных потоков информации Оценка личностных результатов

25 Объект оценки Объект оценки Предмет оценки Предмет оценки Процедур ы оценки Процедур ы оценки сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий сформированность регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий а) уровень сформированности данного вида действий а) уровень сформированности данного вида действий б) уровень присвоения универсального учебного действия б) уровень присвоения универсального учебного действия а) внутренняя накопленная оценка а) внутренняя накопленная оценкавнутренняя накопленная оценкавнутренняя накопленная оценка б) итоговая оценка б) итоговая оценка Оценка метапредметных результатов

26 Объект оценки Объект оценки Предмет оценки Предмет оценки Процедур ы оценки Процедур ы оценки сформированность учебных действий с предметным содержанием сформированность учебных действий с предметным содержанием способность к решению учебно- познавательных и учебно- практических задач с использованием средств, соответствующих содержанию учебных предметов способность к решению учебно- познавательных и учебно- практических задач с использованием средств, соответствующих содержанию учебных предметов а) внутренняя накопленная оценка а) внутренняя накопленная оценка б) итоговая оценка (внутренняя или внешняя) б) итоговая оценка (внутренняя или внешняя) Оценка предметных результатов

27 Планируемые результаты, выносимые на итоговую оценку Планируемые результаты, выносимые на итоговую оценку опорный учебный материал актуальные: исполнительская компетентность Выпускни к научится перспективны е: зона ближайшего развития На итоговую оценку выносятся метапредметные и предметные результаты, представленные в блоках «Выпускник научится» Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно- познавательных и учебно-практических задач базового и повышенного уровней, построенных на опорном учебном материале Задания повышенного уровня Задания базового уровня Русский язык Математик а Чтение УУД

28 Итоговая оценка образовательных результатов начального образования … способность решать учебно-практические и учебно-познавательные задачи на основе: системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; умений учебно-познавательной и предметно-практической деятельности; обобщенных способов деятельности; коммуникативных и информационных компетентностей; основ умения учиться и сотрудничества в малой группе. Инструмент – решение проектной задачи в малой группе // Проектные задачи в начальной школе // под ред. А.Б.Воронцова. - М.: Просвещение, с. Итоговая оценка

29 Портфель достижений Русский язык Литературное чтение Иностранный язык диктанты, изложения, сочинения аудиозаписи монологов, диалогов дневники читателя иллюстрированные авторские работы материалы самоанализа и рефлексии Математика математические диктанты мини-исследования и мини-проекты, модели, решения задач аудиозаписи устных ответов материалы самоанализа и рефлексии Окружающий мир дневники наблюдений мини-исследования и мини-проекты интервью, творческие работы аудиозаписи устных ответов материалы самоанализа и рефлексии Музыка ИЗО Технология аудио-, фото- и видео-материалы продукты собственного творчества аудиозаписи устных ответов материалы самоанализа и рефлексии Выборки детских работ Физическая культура видео-материалы дневники наблюдений и самоконтроля самостоятельные работы материалы самоанализа и рефлексии Примерный состав 1.Выборки детских работ 2.Результаты стартовой диагностики 3.Материалы текущей оценки: листы наблюде- ний, оценочные листы 4.Результаты и материа- лы тематических работ 5.Результаты и матери- алы итогового контроля 6.Достижения во внеучеб- ной деятельности

30

31 Оценка

32 Оценка должна: поддерживать и стимулировать учащихся обеспечивать точную обратную связь включать учащихся в самостоятельную оценочную деятельность быть информативной для управления системой образования

33 Уровневый подход: достижение опорного уровня + превышение опорного уровня ___________________________ «метод сложения»

34 Оценка внешняявнутренняя

35 государственная итоговая аттестация выпускников аттестация работников образования аккредитация образовательных учреждений мониторинговые исследования качества образования Внешняя оценка:

36 текущие отметки результат самооценки учащихся результат наблюдений промежуточные и итоговые оценки решение педагогического совета школы о переводе Внутренняя оценка:

37 Оценка внешняявнутренняя итоговая

38 Позволяет фиксировать индивидуальный прогресс в образовательных достижениях ребенка. Позволяет получать объективные данные об образовательных достижениях каждого ребенка и всей совокупности учащихся. Итоговая оценка достижения планируемых результатов начального образования

39 Оценка внутренняявнешняя стандартизирован- ныеитоговые работы стандартизирован- ные итоговые работы накопленные оценки Оценка итоговая

40 итоговая работа по русскому языку итоговая работа по математике итоговая комплексная работа на межпредметной основе («Чтение: работа с информацией» «Программа формирования универсальных учебных действий») Стандартизированные итоговые работы:

41 Портфолио учащегося: выборки детских работ – формальных и творческих; систематизированные материалы наблюдений; материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной и досуговой деятельности

42 Оценка внутренняявнешняя стандартизирован- ныеитоговые работы стандартизирован- ные итоговые работы накопленные оценки Оценка итоговая

43 Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе

44 Планируемые результаты начального образования: описывают систему учебных действий, которые осваиваются учащимися при изучении учебного материала; служат содержательной и критериальной основой разработки образовательных программ и программ развития образовательных учреждений, учебных программ и учебно-методической литературы, системы оценки достижения требований стандарта; они разрабатываются для основных междисциплинарных программ начального образования и всех учебных программ, обеспечивающих реализацию инвариантной части базисного учебного (образовательного) плана; являются основой для оценки достижения требований стандарта; служат нормативной основой и для различных оценочных процедур, и для определения содержания и организации образовательного процесса.

45 Место планируемых результатов в общей системе федерального стандарта

46 Основные адресаты и пользователи планируемых результатов лица, принимающие решения о развитии системы образования на разных ее уровнях (федеральном, региональном, муниципальном); учащиеся и их родители; профессиональное педагогическое сообщество: - работники образования (учителя и школьные психологи); - работники образования (руководители образовательных учреждений, авторы программ и учебников, разработчики различных измерительных материалов, сотрудники различных служб контроля и оценки качества образования).

47 Формы планируемых результатов с учетом потребностей пользователей I. Обобщенная форма - соответствует нормативному уровню представления планируемых результатов. Она адресована преимущественно лицам, принимающим решения о развитии системы образования, авторам программ и учебников, разработчикам КИМов, руководителям образовательных учреждений. Эта форма служит ориентиром в их основной деятельности (например, при разработке основных образовательных программ образовательного учреждения, при создании примерных и авторских программ и учебно- методической литературы или при разработке материалов административного и итогового контроля, иных оценочных материалов). II. Технологическая форма – соответствует инструктивно-методическому уровню их представления. Она адресована преимущественно учителям, учащимся и их родителям. Эта форма содержит более детализированное описание планируемых результатов, их проекцию на разные этапы учебного процесса. С ее помощью возможно соотнести итоговые и промежуточные планируемые результаты, например представив итоговые планируемые результаты в виде цепочки тематических планируемых результатов, отражающих не только логику развертывания учебного материала курса, но и логику формирования учебных действий. Поэтому технологическая форма планируемых результатов строится с опорой на представления о целесообразных способах организации совместной учебной деятельности учащихся и учителя, целесообразных формах и способах текущей и итоговой оценки, самооценки, возможности и целесообразности использования различных средств обучения и т. д.

48 Основные результаты начального общего образования, сформулированных в Требованиях стандарта формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе; воспитание основ умения учиться способности к самоорганизации с целью решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

49 Уровни описания планируемых результатов Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.

50 Особенности структуры планируемых результатов. Функция и назначение.

51 Планируемые результаты освоения программ начального образования. РУССКИЙ ЯЗЫК. ЧТЕНИЕ

52 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

53 Роль и функции новой системы оценки достижения планируемых результатов Система оценивания выступает не только как средство обучения, регулятор образовательного процесса, но и как: самостоятельный и самоценный элемент содержания, средство повышения эффективности преподавания и учения, фактор, обеспечивающий единство вариативной системы образования и регулятор программы обучения.

54 Общие принципы новой системы оценивания Оценивание является постоянным процессом, естественным образом интегрированным в образовательную практику. Оценивание является критериальным. Основными критериями оценивания выступают планируемые результаты. Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включались в контрольно-оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке. В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса – за счет выбора процедур, форм, содержания оценочной деятельности

55

56

57

58 Инструментарий для оценки достижения планируемых результатов Основой для построения системы оценки служат: операционализированная система планируемых результатов ( ДОКУМЕНТ «Примеры операционализации планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования по отдельным предметам). система заданий, оценивающая достижение каждого из планируемых результатов ( ДОКУМЕНТ «Примеры заданий для выпускников начальной школы. Математика, русский язык, окружающий мир»).

59 ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Раздел «Фонетика и графика Планируемый результат: характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие). Умения, характеризующие достижение этого результата: различать гласные и согласные звуки; различать твердые и мягкие согласные звуки; различать звонкие и глухие согласные звуки; характеризовать заданный звук; группировать звуки по заданному основанию. Примеры заданий Умение: различать гласные и согласные звуки. Задание 1 базового уровня В каком ряду все слова начинаются с согласного звука? Обведи номер ответа. 1) часы, филин, искра, льдины; 2) яма, ветер, цифра, йогурт; 3) химия, щенок, экран, бублик; 4) мячик, эскимо, живот, яхта. Образец правильного ответа: 2) яма, ветер, цифра, йогурт. Критерий достижения планируемого результата: выбран верный ответ. Задание 2 повышенного уровня Выпиши из текста все слова, начинающиеся с гласного звука. Утихнет непогода, белочка из гнезда вылезет, встряхнется и поскачет с дерева на дерево еду себе добывать: где еловую шишку сорвет, где сухой гриб разыщет, который сама летом на суку сушить оставила. Но главную еду белка еще с осени в кладовочке запасла в дупле старого дерева. Ответ: Образец правильного ответа: утихнет, из, и, оставила, осени. Критерий достижения планируемого результата: записано не менее четырех нужных слов, ненужные слова не записаны. Умение: различать твердые и мягкие согласные звуки.

60 ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ДЛЯ ИТОГОВОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Раздел «Работа с текстовыми задачами» Планируемый результат: оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Умения, характеризующие достижение этого результата: проверять правильность хода решения задачи; анализировать ответ к задаче с точки зрения его реальности. Примеры заданий Умение: проверять правильность хода решения задачи. Задание 1 базового уровня Бабушка испекла 30 пирожков. Каждый из трех братьев взял по 4 пирожка. Сколько пирожков осталось? Выбери верное выражение для решения задачи. Обведи номер ответа. 1) 30 – 4; 2) 30 – 4 х 3; 3) 30 – (3 + 4); 4) (30 – 4) х 3 Ответ: 2) 30 – 4 х 3. Задание 2 повышенного уровня В магазин привезли 12 мешков с рисом и 4 мешка с пшеном. Сколько килограммов крупы привезли в магазин, если мешок с рисом весит 10 кг, а мешок с пшеном 15 кг? С помощью какого выражения можно ответить на вопрос задачи? Обведи номер ответа. 1) (12 + 4) х 10 х 15; 2) 15 х х 10; 3) 10 х х 4; 4) 15 х х 4. Ответ: 3) 10 х х 4. Умение: анализировать ответ к задаче с точки зрения его реальности.

61 ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ВАРИАНТ ИТОГОВОЙ РАБОТЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ДЛЯ 4 КЛАССА Проверочная работа 1. Обведи номер верной характеристики слова жизнь. 1) В этом слове все согласные мягкие. 2) В этом слове два слога. 3) В этом слове букв больше, чем звуков. 4) В этом слове нет звонких согласных. 2. Запиши данные ниже слова в нужную часть таблицы. Обрати внимание: первое слово уже записано. Маяк, тополь, якорь, ёж, взгляд, вишня, гриб, соль, яма. 3. Обведи номер ряда, в котором записаны только родственные слова. 1) смола, смолистый, смолкнуть, просмолить; 2) сосна, сосновый, сосняк, сосенка; 3) трава, отравить, травка, травянистый; 4) силач, сила, мощь, обессилеть. 4. Какие еще части слова, кроме корня, есть в слове полоска? Обведи номер верного ответа. 1) Приставка и суффикс; 2) суффикс и окончание; 3) приставка и окончание; 4) приставка, суффикс и окончание. 5. Сгруппируй слова, которые имеют одинаковый состав. Запиши каждую группу на отдельной строчке. Лисица, нора, дятел, зимний, дерево, погрузка, мостик, пришкольный, бездомный. В слове количество звуков и букв совпадает В слове количество звуков и букв НЕ совпадает В слове один слог В слове два слога

62 ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ВАРИАНТ ИТОГОВОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ 4 КЛАССА 1. Антон Иванович решил выяснить, сколько у него денег. Он выложил их на стол. Сколько денег у Антона Ивановича? Обведи номер ответа. 1) 345 р. 2) 3045 р. 3) 3405 р. 4) р. 2. Таня хочет обшить кружевом салфетку прямоугольной формы. Размеры сторон салфетки 20 см и 30 см. Сколько сантиметров кружев ей потребуется? Обведи номер ответа. 1) 50 см 2) 100 см 3) 600 см 4) 600 см2 3. Масса слона 6700 кг, а льва 200 кг. Рысь весит в 100 раз меньше, чем слон и лев вместе. С помощью какого выражения можно узнать массу рыси? Обведи номер ответа. 1) – 100 2) : 100 3) ( ) х 100 4) ( ) : Запиши следующее число последовательности 18, 27, 36, 45, -

63 «Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий». Авторы: М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др., под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. В 2 ч. В книге представлена система заданий по математике и русскому языку, ориентированная в основном не на проверку освоения отдельных знаний, а на оценку способности школьников решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий. В пособии предлагаются комплексные итоговые работы, в основе которых лежат различные ситуации из реальной жизни.

64 5. В буфете аэропорта в Москве и Санкт-Петербурге Коля и Таня купили одни и те же продукты. Когда они вернулись домой, им захотелось узнать, где и какие из купленных ими продуктов стоили дороже. Они попытались составить таблицу с ценами. Вот эта таблица, но в ней не хватает некоторых данных. Стоимость продуктов (в рублях) ПродуктыМоскваСанкт-ПетербургГде дороже?На сколько рублей дороже? Газированная вода 2629С-ПетербургНа 3 р 2 бутерброда с колбасой 4638МоскваНа …р Пицца528С-ПетербургНа 16 р 4 пирожных84МоскваНа 12 р

65 Отличительные особенности новой системы оценки достижения планируемых результатов комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, метапредметных и личностных результатов общего образования); использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки; оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач; оценка динамики образовательных достижений учащихся; сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования; использование персонифицированных процедур в целях итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы образования, а также в иных аттестационных целях; уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению данных; использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений; использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.; использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

66 Результаты, которые подлежат оценке в ходе индивидуальной итоговой аттестации выпускников в рамках контроля успешности освоения содержания отдельных учебных предметов способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач на основании: системы научных знаний и представлений о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах; умений учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности; обобщенных способов деятельности; коммуникативных и информационных умений.

67 Под личностными результатами в стандарте понимается:становление самоопределения личности, включая развитие основ гражданской идентичности личности и формирование внутренней позиции школьника;развитие мотивов и смыслов учебно- образовательной Оценка личностных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующие основные блока: самоопределение сформированность внутренней позиции школьника принятие и освоение новой социальной роли ученика; смыслоообразование поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения на основе устойчивой системы учебно- познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю» и того «что я не знаю» и стремления к преодолению этого разрыва; морально-этическая ориентация знание основных моральных норм и ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости. Основное содержание оценки личностных достижений в начальной школе строится вокруг оценки:сформированности внутренней позиции школьника, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении ученика к школе;сформированности основ гражданской идентичности чувства гордости за свою Родину; сформированности самооценки и умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;сформированности мотивации учебной деятельности и стремления к совершенствованию своих способностей и т.д. Личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке!

68 Под метапредметными результатами в стандарте понимаются универсальные способы: - познавательной деятельности; - коммуникативной деятельности; - регулятивной деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию. Оценка метапредметных результатов может быть описана как оценка планируемых результатов, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной программы «Чтение: работа с информацией». Основным объектом оценки метапредметных результатов служит: способность принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Уровень сформированности универсальных учебных действий, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах: Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий. Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно- практических задач средствами учебных предметов. Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур: - итоговые проверочные работы по предметам; - комплексные работы на межпредметной основе; - портфолио ученика.

69 процедуры и механизмы оценки в начальной школе: внешняя оценка, внутренняя оценка, портфолио, итоговая оценка

70 процедуры и механизмы оценки Внутренняя оценка это оценка самой школы (ребенка, учителя, школьного психолога, администрации и т. д.), которая выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения. Внешняя оценка оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. Итоговая оценка – «точка соприкосновения» внутренней и внешней оценки. В начальной школе в соответствии с Законом «Об образовании» государственная итоговая аттестация выпускников не предусматривается, поэтому прямое включение внешней оценки в итоговую оценку младших школьников исключается. Портфолио учащегося - это оптимальный способ организации системы накопительной оценки, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. Это может быть: - выборки детских работ; - систематизированные материалы наблюдений; - материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

71 На основании итоговых оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов: 1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета. 2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. 3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени. Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе выпускника на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

72 Спасибо за внимание! Ж.А. Исаева – кандидат педагогических наук, и.о. доцента кафедры ПиМНО, ДИПК ПК Контактные телефоны: раб: ; сот:

73 ТЕХНОЛОГИЯ ОЦЕНИВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ Разработана в рамках эксперимента Российской академией образования в 2004 – 2007 годах, утверждена заключением РАО 16 ноября 2005г.

74 Цель: обеспечить на этапе контроля отражение принципов развивающей личностно- ориентированной системы образования Задачи Определить, как ученик овладевает умениями по использованию знаний – то есть современными целями образования. Развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки. Сориентировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием, создать комфортную для учебы обстановку, сберечь психологическое здоровье детей.

75 Личностно-ориентированное образование система работы учителя и школы в целом, направленная на максимальное раскрытие и выращивание личностных качеств каждого ребенка При этом учебный материал выступает уже не как самоцель, а как средство и инструмент, создающий условия для полноценного проявления и развития личностных качеств субъектов образовательного процесса

76 Главным фактором, алгоритм деятельности учителя, определяющим возможность целенаправленного личностного развития в процессе обучения, является алгоритм деятельности учителя, его личностные и профессиональные качества.

77 правилами личностно-ориентированного образования? Какими правилами должен руководствоваться учитель, работающий в рамках личностно-ориентированного образования? 1) признание приоритета личности перед коллективом; 2) создание в учебном сообществе гуманистических взаимоотношений, через которые каждый ребенок должен осознать себя полноправной личностью и научиться видеть и уважать личность других;

78 3) ученический коллектив и педагоги должны выступать гарантами возможности реализации личностных качеств каждого; 4) признание того, что ученик обладает определенными правами, которые священны для учителя; 5) отказ от ранжирования детей на сильных и слабых; просто все дети разные, каждый умеет и знает что-то лучше других; минимум отметок – максимум оценок; 6) признание, что учитель – такой же равноправный участник учебного процесса, как и ученик, хотя и с направляющими функциями; его мнение в дискуссии является одним из многих;

79 7) 7) переход от формулы «я тебя учу» к алгоритму «мы с тобой вместе учимся» и «мне интересно, что ты думаешь о…» 8) 8) понимание учителем того, что чем меньше на уроке он говорит и делает сам и чем больше дает высказаться и сделать ученикам, тем эффективнее учебный процесс; 9) 9) понимание учителем того, что ученики могут знать что-то лучше учителя; не знать что-либо не стыдно – стыдно не пытаться думать; 10) 10) понимание того, что каждый ученик имеет право на собственную образовательную траекторию и что ученик учится не для учителя и родителей, а для того, чтобы занимать сейчас и занять в будущем свое достойное место в жизни общества.

80 КАК ПРОВЕРИТЬ ДОСТИЖЕНИЕ НОВЫХ ЦЕЛЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ? ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СТАНДАРТ направлен на реализацию качественно новой личностно- ориентированной развивающей модели массовой начальной школы… цели: развитие личности школьника, его творческих способностей;… развитие личности школьника, его творческих способностей;… освоение системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих …деятельности;… освоение системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих …деятельности;… Важнейший приоритет - формирование общеучебных умений и навыков ТРАДИЦИИ: Основа КИМов – тесты типа: Основа КИМов – тесты типа: «В каком году была Куликовская битва: А) Б) В) 1480.» = контролируетс я (в основном) репродукция отдельных знаний

81 КАК ИСПОЛЬЗОВАТЬ ОТМЕТКИ? ТРАДИЦИЯ: Пятибалльная система Деление учеников на «отличников», «двоечников»… Проверка труда учителя по «накопляемости » отметок ТИПИЧНЫЕ ФРАЗЫ: Реально баллов у нас четыре (5,4,3,2), допустимых – три, а положительных – два (5 и 4) «Твоя четверка принципиально отличается от его четверки» «Сегодня поставлю два, завтра вообще замолчит», «Старался больше, а все равно вышло «два».

82 ГДЕ И КАК ФИКСИРОВАТЬ РЕЗУЛЬТАТЫ КОНТРОЛЯ? ТРЕБОВАНИЯ ГОС.СТАНДАРТА по каждому предмету: Знать/понимать:… (краткий перечень) Уметь:… (много формулировок конкретных действий) Использовать в деятельности:… (много формулировок конкретных действий) ТРАДИЦИИ ФИКСАЦИИ РЕЗУЛЬТАТОВ КОНТРОЛЯ: В официальном журнале мы видим отметку за «такое-то число», когда изучалась «такая-то тема», но задание могло быть и по пройденной. «За что конкретно мой ребенок получил эту отметку?» «Что именно ему надо доработать?»

83 КАК РАЗВИВАТЬ САМООЦЕНКУ ШКОЛЬНИКОВ? ТРАДИЦИИ: Учитель «ставит отметки», ученики «получают отметки»; Учитель указывает на ошибки и на необходимость их исправления ГОССТАНДАРТ, ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ УЧЕНИКОВ НАЧ.ШКОЛЫ: Определение способов контроля и оценки деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен результат?», «Правильно ли это делается?»); Определение причин возникающих трудностей, путей их устранения; предвидение трудностей, нахождение ошибок в работе и их исправление

84 КАК СОХРАНИТЬ ЗДОРОВЬЕ НАШИХ ДЕТЕЙ? ИЗ ЦЕЛЕЙ ГОС.СТАНДАРТА ПО НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ: охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; охрана и укрепление физического и психического здоровья детей; ТРАДИЦИИ ОЦЕНИВАНИЯ: «К доске сейчас пойдет…» «Тому, кто с этим не справится, влепят «пару»! «Не ставьте мне, я исправлю!!!...»

85 ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ 1. Новые образовательные цели не проверяются старыми контрольно измерительными материалами 2. Традиционная фиксация в журнале не позволяет увидеть соответствие требованиям 3. Пятибалльные отметки не отражают всего разнообразия качественных оценок 4. Традиции оценивания не позволяют развивать самооценку школьников 5. Традиции оценивания дискомфортны для учеников, отрицательно влияют на их мотивацию.

86 СЛОЖИВШИЕСЯ ПРОБЛЕМЫ НАДО РЕШАТЬ!!! Новая цель образования Новые технологи и обучения Новые качества учеников СТАРОЕ ОЦЕНИВАНИЕ отдельных знаний

87 87

88 88 7-ми правил, Технология оценивания образовательных достижений состоит из 7-ми правил, отвечающих на основные вопросы оценивания: ЧТО? ЧТО? Решение задачи КТО? КТО? Ученик + Учитель в диалоге КОГДА? КОГДА? Текущие - по желанию, тематические – обязательны (+ право пересдачи) ГДЕ? ГДЕ? В таблице требований КАК? КАК? По уровням успешности

89 89 Правило 1. ОЦЕНКА И ОТМЕТКА «Оцениваться может любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи, т.е. по использованию знаний» Оценка Оценка - словесная характеристика результатов действия (можно за любое действие ученика) Отметка Отметка - фиксация результата оценивания в виде знака из принятой системы (только за решение продуктивной задачи – каждой в отдельности) Пример: Ученикам ОБЪЯВЛЯЕТСЯ: общая активность на уроке достойна оценки «молодец», «стараешься», но отметка может быть выставлена только за решение одной задачи от начала до конца. Сначала предлагается внедрять только минимум технологии: правила 1-3

90 90 Самое главное правило - 2. Самое главное правило - 2. Оно напрямую развивает важнейшее организационное умение самооценки Правило 2. САМООЦЕНКА «Учитель и ученик по возможности определяют оценку и отметку в диалоге «Учитель и ученик по возможности определяют оценку и отметку в диалоге (Возможно, когда ученик на уроке предъявляет учителю свое решение продуктивного задания - ответ у доски, с места). Ученик имеет право аргументировано оспорить выставленную отметку». Ученик имеет право аргументировано оспорить выставленную отметку». (после сдачи письменного задания учителю, который, соответственно не может организовать диалог во время проверки)»

91 91 Правило 2 САМООЦЕНКА Правило 2 САМООЦЕНКА предполагает освоение учениками … АЛГОРИТМА САМООЦЕНКИ с 1-го класса (вопросы к ученику с 1-го класса): 1 шаг. 1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате? 2 шаг. 2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3 шаг. 3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)? 4 шаг. 4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)? Потом добавляются другие вопросы, в т.ч. «Какую ты ставишь себе отметку?».

92 Со 2-го класса 5 шаг. 5 шаг. Какое умение отрабатывали при выполнении данного задания?

93 С 3-го класса 6 шаг. 6 шаг. Каков был уровень задачи-задания 7 шаг. 7 шаг. Определи уровень успешности, на котором ты решил задачу. 8 шаг. 8 шаг. Исходя из продемонстрированного уровня успешности, определи отметку, которую ты можешь себе поставить.

94 Совместная выработка порядка оценивания 1 шаг. 1 шаг. Учитель предлагает ученикам научиться самим оценивать свою работу. Для этого задает следующие вопросы: «С чего начнем оценивать свою работу?»… «Что сделаем после этого?» и т.д. 2 шаг. 2 шаг. По итогам в виде опорных сигналов (рисунков, ключевых слов) оформляется, указанный выше, алгоритм самооценки из четырех пунктов.

95 95 Подготовка к урокам, на которых будет формироваться умение самооценки 1 шаг. 1 шаг. Учитель выбирает уроки, на которых можно ограничить предметный материал до минимума. Оставшееся время отводится на выработку у учеников умения самооценивания (в дальнейшем менее подробное изучение нескольких тем компенсируется более осознанным отношением детей к учебе). 2 шаг. 2 шаг. При планировании урока учитель выбирает для первой демонстрации алгоритма самооценивания легковыполнимое задание по изученному материалу и ученика, психологически готового к публичному анализу результатов своей работы.

96 96 Формирование умения самооценки (начало) 1 шаг 1 шаг. На первых уроках учитель выбирает для оценивания результатов своей работы наиболее подготовленных учеников (на одном уроке по 1-3 ученика) 2 шаг: Задание? Выполнил? Правильно? Сам? 2 шаг: Первое время учитель, помогает ученику: сам задает ему вопросы по алгоритму самооценки (указывая на опорный сигнал: Задание? Выполнил? Правильно? Сам? ). Ученик дает ответы, учитель, поправляет его, объясняет, если наблюдается завышение или занижение оценки. Примечание: Все остальные ученики в этот момент наблюдают, как происходит самооценивание. Необходимо активизировать их внимание вопросами: «Какой шаг по оценке работы мы уже сделали?» и т.п.

97 97 3 шаг. 3 шаг. На последующих уроках самооценку по алгоритму предлагается произвести по очереди всем ученикам класса. 4 шаг. 4 шаг. Постепенно вместо проговаривания вопросов, учитель предлагает ученикам самим, глядя на опорные сигналы, задавать себе эти вопросы и отвечать на них. Примечание: Помимо диалога самооценка может производиться при коллективной проверке письменных заданий. На доске появляется эталон правильного ответа, и каждый ученик в своей тетради оценивает свое решение. 5 шаг. 5 шаг. Когда ученики начинают оценивать себя, не глядя на опорные сигналы, учитель может убрать их и доставать, только если у кого-то возникают затруднения. Базовое умение самооценки сформировано. Формирование умения самооценки (окончание)

98 98 Использование сформированного умения самооценки (начало) 1 шаг. 1 шаг. Планируя урок, учитель перестает сокращать предметный материал. 2 шаг. 2 шаг. Алгоритм самооценки сворачивается: после предложения учителя: «оцени свой ответ», следует краткая фраза ученика: «цель достигнута, ошибок не было», или «решение я получил, но с помощью класса», или «полностью без ошибок решил задачу необходимого уровня, что соответствует отметке «4» - хорошо» и т.п. Если мнение ученика и учителя совпадают, можно вести урок дальше. Если мнение учителя отличается от мнения ученика, который завысил или занизил свою оценку, необходимо пройти по алгоритму и согласовать позиции

99 99 Использование сформированного умения самооценки (окончание) 3 шаг. 3 шаг. После проверки письменных работ, ученик получает право аргументировано оспорить оценку и отметку учителя: после фразы ученика «я не согласен с выставленной отметкой», учитель предлагает ему объяснить свое мнение, используя алгоритм самооценки. Если ученик прав, учителю стоит поблагодарить его за то, что он помог учителю найти собственную ошибку при проверке. Если ученик не прав, учителю необходимо объяснить ему на основании чего он принял соответствующее решение, постараться согласовать позиции. равный и честный разговор !!! Не все ученики будут готовы признать свои ошибки. Однако равный и честный разговор с ними, даже если он не заканчивается компромиссом, все равно способствует выработке у них адекватной самооценки, а авторитарное решение учителя – нет!

100 Задание 1. Разберите по составу слова: северный, дали, стекло, губки. 2. Составьте алгоритм разбора слова по составу.

101 101 АЛГОРИТМ САМООЦЕНКИ 1 шаг. 1 шаг. Что нужно было сделать в этом задании (задаче)? Какая была цель, что нужно было получить в результате? 2 шаг. 2 шаг. Удалось получить результат? Найдено решение, ответ? 3 шаг. 3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой, в чем)? 4 шаг. 4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с небольшой помощью (кто помогал, в чем)?

102 102 Правило 3. ЧИСЛО ОТМЕТОК «За каждую учебную задачу или группу заданий-задач, показывающих овладение отдельным умением, ставится своя отдельная отметка» ПРИМЕР 1 : ПРИМЕР 1 : На уроке ученик дважды предъявлял решение двух разных задач – за урок он получает две разные отметки (они могут быть выставлены в журнал на один день, на два дня в рамках общей темы) ПРИМЕР 2: ПРИМЕР 2: В проверочной работе – 5 заданий. Значит в контрольной работе ученик видит 5 отметок, которые если необходимо (выставить в журнал одну отметку) усредняются по правилу среднего арифметического. Должно быть видно и понятно ученику. Сначала предлагается внедрять только минимум технологии: правила 1-3

103 Алгоритм введения правила во время текущего устного контроля на уроке 1 шаг. 1 шаг. Даем задание, комментируем его суть, при этом акцентируем внимание учеников на то что, если задание будет выполнено полностью, то за него можно будет поставить отметку. 2 шаг. 2 шаг. После выполнения задания учитель в диалоге с учеником решает, какую отметку поставить. (См. алгоритм самооценки – 2-е правило). 3 шаг. 3 шаг. Выставление отметки – зависит от того, какого вариант использования технологии избран – минимально необходимый или полный набор правил.

104 Алгоритм введения правила для письменных работ тематического и итогового контроля 1 шаг. 1 шаг. В начале урока напоминаем о том, что ученикам необходимо выполнить все задания работы, так как каждое из них будет оцениваться отдельно и демонстрирует разные умения. 2 шаг. 2 шаг. Перед проверкой письменной работы, учителю необходимо достать таблицу требований по данному предмету и соотнести каждое задание письменной работы с конкретным предметным умением из этой таблицы. 3 шаг. 3 шаг. При проверке рядом с каждым заданием (на полях работы) учитель выставляет свою отметку. 4 шаг. 4 шаг. Проверив каждое задание, учитель тут же переносит отметку за него в таблицу требований в графу того предметного умения, которое было основным для выполнения данного задания. 5 шаг: 5 шаг: Перенос отметок за письменную (контрольную, проверочную) работу в официальный журнал зависит от того, какой вариант использования технологии избран – минимально необходимый или полный набор правил.

105 4-е правило: ТАБЛИЦА ТРЕБОВАНИЙ Отметка (в баллах успешности) выставляется в таблицу требований (вкладыш в журнал учителя, дневник школьника) в графу того умения, которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Отметка (в баллах успешности) выставляется в таблицу требований (вкладыш в журнал учителя, дневник школьника) в графу того умения, которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Если, решая задачу, ученик демонстрировал несколько умений, то из них надо выбрать то, которое было главным (без которого конечный результат, решение было бы невозможно получить).

106 Порядок освоения и применения правила «Таблица требований» 1 шаг: 1 шаг: Начать использовать таблицу требований только на одном предмете. Определить тему (группу тем), которая будет изучена по данному предмету в ближайшей четверти. В этот отрезок учебного года будет использоваться только один конкретный лист таблицы требований. 2 шаг: 2 шаг: Сначала выставлять в таблицу требований отметки только за письменные работы (проверочный работы), что можно делать в спокойной обстановке после урока. Постепенно привыкнуть определять по формулировке задания - умение и находить его в таблице требований. 3 шаг: 3 шаг: Перейти к выставлению в таблицу требований отметок за устные ответы детей на уроках. 4 шаг: 4 шаг: Использовать данные таблицы требований в общении с учениками и их родителями.

107 Порядок освоения и применения правила «Таблица требований» 5 шаг: 5 шаг: Когда группа тем четверти будет изучена, по таблице требований определяется (проговаривается) итоговая оценка и высчитывается итоговая отметка (см. 7-е правило). Таким образом, заполненный лист таблицы требований по теме (группе тем) закрывается. 6 шаг: 6 шаг: Итоговые отметки за четверть выставляются в официальный классный журнал. 7 шаг: 7 шаг: Аналогично проводится работа по теме следующей четверти – на новом листе таблицы требований. По итогам учебного года у учителя и ученика окажется несколько таблиц требований – по числу четвертей. Общий взгляд на текущие и итоговые отметки позволит сделать вывод о динамике старательности и обученности каждого ученика. 8 шаг: 8 шаг: Когда учитель освоит использование таблицы требований на одном предмете, можно начинать использовать ее на других предметах.

108 Порядок обучения детей использованию таблицы требований 1 шаг. 1 шаг. В алгоритм самооценки добавляется вопрос: «Какое умение отрабатывалось при выполнении этого задания?» или «Чему учились при выполнении данного задания?». 2 шаг. 2 шаг. Учитель предлагает ученику: «Найди данное умение в таблице требований». 3 шаг. 3 шаг. Учитель предлагает ученику выставить свою отметку в найденную графу таблицы требований. 4 шаг. 4 шаг. Учитель одновременно выставляет отметку в свою таблицу требований, проговаривая это: «Я выставляю отметку в свой журнал – таблицу требований».

109 5-е правило: ПРАВО ОТКАЗА ОТ ОТМЕТКИ И ПРАВО ПЕРЕСДАЧ Правило состоит из двух частей: 1) Действия при текущем контроле – то, что осуществляется на каждом уроке (опрос, проверка домашнего задания, участие учеников в открытии новых знаний и т.д.) 2) Действия при тематическом и итоговом контроле. Тематический контроль – это письменные проверочные работы по итогам небольшой темы. Итоговый контроль – это письменные контрольные работы по итогам группы тем одной четверти, триместра, полугодия, года.

110 Порядок тематического и поурочного планирования для организации тематического и итогового контроля учебные модули 1 шаг: Разделить курс учебного года на большие блоки – учебные модули, примерно соответствующие числу четвертей. повторительно-обобщающим уроком и уроком контроля (контрольная работа). 2 шаг: Каждый такой модуль будет завершаться: повторительно-обобщающим уроком и уроком контроля (контрольная работа). проверочных работ 3 шаг: Внутри модуля нужно запланировать несколько проверочных работ в 1-2 задания на этапе актуализации обычного урока. урок пересдач, 4 шаг: Желательно после завершения модуля выделить еще один урок пересдач, когда те, кому это требуется, будут пересдавать задания проверочных работ.

111 Порядок действий при принятии решения о пересдаче контрольной работы Заранее оговорить 1 шаг: Заранее оговорить с учениками порядок реализации их права на пересдачу контрольной работы. со своими 2 шаг: На уроке после контрольной работы учитель раздает ученикам их работы со своими отметками. кратко разбирает наиболее типичные ошибки без указания 3 шаг: Учитель кратко разбирает наиболее типичные ошибки, но обязательно без указания тех учеников, которые их совершили. Могут аргументировано оспорить 4 шаг: Ученики просматривают свои работы. Могут аргументировано оспорить выставленную учителем отметку. ученик принимает решение напоминает принятые сроки 5 шаг: Учитель напоминает: «Кто не присутствовал или полностью не справился с каким-либо заданием – должны их пересдать!». Учитель спрашивает: «Кто хочет воспользоваться правом пересдачи?» Каждый ученик принимает решение. Учитель объявляет или напоминает принятые сроки и порядок пересдач.

112 Порядок проведения пересдачи срок пересдачи. 1 шаг: Учитель оговаривает с учениками срок пересдачи. Рекомендуется назначать этот срок в течение недели после проведения контрольной работы. подготовиться 2 шаг: Ученики должны подготовиться к этому. В оговоренный срок задачу пересдать. 3 шаг. В оговоренный срок ученик приходит на пересдачу со своей контрольной работой и показывает учителю ту, задачу, которую хочет пересдать. тот же тип задачи 4 шаг: Учитель выдает ученику тот же тип задачи (на тоже умение). старая отметка стирается ставится новая 5 шаг: Если ученик решает задачу лучше, чем на контрольной работе, то старая отметка из таблицы требований стирается (зачеркивается) и не ее место ставится новая. Если улучшить результат пока не удается, то сохраняется прежняя отметка. По окончании срока пересдачи может остаться «0» (что соответствует «2» в пятибалльной системе отметок). ученик не пришел не подготовился сохранять полученную ранее отметку. 6 шаг: Если ученик не пришел в оговоренный срок пересдачи или не подготовился и не смог воспользоваться своим правом, то рекомендуется (если нет особых обстоятельств, например – болезнь ученика) жестко соблюдать общее условие – сохранять полученную ранее отметку.

113 113 В новых тетрадях контрольных работ может встретиться 6-е правило: задания разделены по УРОВНЯМ УСПЕШНОСТИ Базовый уровень – решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовалось применить сформированные умения и усвоенные знания, прежде всего соответствующие гос.стандарту, что необходимо всем по любому предмету. Это «хорошо, но не отлично». Повышенный уровень – решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо «старые» знания и умения, но в новой, непривычной ситуации. Это уровень функциональной грамотности - «отлично». Максимальный уровень (необязательный) - решение «сверхзадачи» по неизученному материалу, когда потребовались либо самостоятельно добытые вне уроков знания, либо новые самостоятельно усвоенные умения. Этот уровень демонстрирует исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам - сверх школьных требований, «превосходно».

114 Уровень успешности – это оценка, которая может быть переведена в отметку по любой балльной системе. Уровень успешности – это оценка, которая может быть переведена в отметку по любой балльной системе. Например: Базовый уровень «хорошо, но не отлично». Повышенный уровень «отлично». Максимальный уровень (необязательный) «превосходно». УРОВНИ УСПЕШНОСТИ ПЯТИБАЛЛЬНЫЕ ОТМЕТКИ ЧАСТИЧНО - 3 ПОЛНОСТЬЮ - 4 ЧАСТИЧНО – 4+ ПОЛНОСТЬЮ - 5 ЧАСТИЧНО – 5+ ПОЛНОСТЬЮ – 5 и 5

115 Признаки успешного решения задачи Уровни успешности 5-балльная шкала Не достигнут Базовый уровень Не решена типовая, много раз отработанная задача «2» - неудовлетворительно Базовый уровень («хорошо») Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и давно изученные знания «3» - удовлетворит. (частично успешно) «4» - хорошо (полностью успешно) Повышенный уровень («отлично») Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые, изучаемые в данные момент, знания, либо старые знания и умения, но в новой непривычной ситуации «4+» - приближается к отлично (частично успешно) «5» - отлично (полностью успешно) Максимальный уровень («превосходно») Решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», потребовавшей либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые самостоятельно усвоенные умения «5+» или «5 и 5» - превосходно

116 Задание 1. Базовый уровень. Выполните фонетический разбор слов: подъём, связка, просьба. 2. Повышенный уровень. Запишите в три столбика по три слова: 1-й столбик – букв больше, чем звуков; 2-й столбик – букв меньше, чем звуков; 3-й столбик – букв столько же, сколько звуков. 3. Максимальный уровень. Сделайте фонетическую запись слов «Покрывало из снежинок накрыло крышу беседки».

117 Ответы 1. [падйом] – 6 букв, 6 звуков, [сваcка] – 6 букв, 6 звуков, [прозба] – 7 букв, 6 звуков. 2. … 3. [пакрывала ис снижынак накрыла крышу бисэтки].

118 Признаки успешного решения задачи Уровни успешности 5-балльная шкала Не достигнут Базовый уровень Не решена типовая, много раз отработанная задача «2» - неудовлетворительно Базовый уровень («хорошо») Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовались отработанные умения и давно изученные знания «3» - удовлетворит. (частично успешно) «4» - хорошо (полностью успешно) Повышенный уровень («отлично») Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые, изучаемые в данные момент, знания, либо старые знания и умения, но в новой непривычной ситуации «4+» - приближается к отлично (частично успешно) «5» - отлично (полностью успешно) Максимальный уровень («превосходно») Решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», потребовавшей либо самостоятельно добытые, не изучавшиеся знания, либо новые самостоятельно усвоенные умения «5+» или «5 и 5» - превосходно

119 7-е правило: ИТОГОВАЯ ОЦЕНКА И ИТОГОВАЯ ОТМЕТКА Итоговая оценка Итоговая оценка по предмету выражается в характеристике (устной / письменной) учителем, учеником, родителем продемонстрированного учеником в данной теме (четверти) уровня возможностей Итоговая отметка Итоговая отметка – это показатель уровня обученности, который ученик продемонстрировал в данном учебном модуле – группе тем (четверти, полугодия, года). Он высчитывается по таблице требований как среднеарифметическое текущих отметок и выставляется в официальный журнал

120 Порядок подсчета итоговой отметки (за четверть) 1 шаг. Складываются все баллы за задания проверочных работ (в том числе и пустые кружки- нули, если они остались) и за задачи текущего контроля (которые ученик пожелал себе выставить). 2 шаг. Полученная сумма делится на общее число отметок (с учетом кружков-нулей) и получается среднеарифметический балл с сотыми долями, являющийся итоговой отметкой, которая выставляется в конце таблицы требований. 3 шаг. Для выставления традиционной итоговой отметки (за четверть, год) в официальный журнал, среднеарифметический балл переводится в традиционную отметку, для этого округляются сотые доли.

121 Порядок действий при определении итоговых отметок за учебный год Возможно два принципиально разных варианта: Традиционный вариант. Отметка за год определяется по отметкам за четверти, при этом в соответствии с Методическим письмом Министерства образования от 1998 года приоритет отдается отметкам за последние отрезки учебного времени. Например: – годовая отметка = 5. Новый вариант (возможен только при соответствующем документальном решении педсовета школы). Отметка за год высчитывается как среднее арифметическое отметок за четверти из таблиц требований, где учитываются данные с десятыми долями. Например: 1-я чет. = 3,5. 2-я чет. = 4,1. 3-я чет. = 3,2. 4-я чет. = 3,8. Год = 14,6 / 4 = 3,65 = 4

122 122 РЕЗЮМЕ развитие самооценки ответственности за свой выбор «Теперь понятно зачем мы учимся!» РЕЗЮМЕ Оценка и отметка всегда считались монополией учителя, а развитие самооценки - чем-то «дополнительным и необязательным». Если мы хотим помочь нашим детям стать самостоятельными, давайте учить их свободе решений и ответственности за свой выбор. Развитие самооценки потребует от вас дополнительных усилий, но вскоре вы увидите как дети станут другими! Как показала практика они говорят: «Теперь понятно зачем мы учимся!» и «Я больше не боюсь отвечать, потому что учитель со мной советуется!»

123 Линии развитияОсмысленно читать и получать удовольствие от литературы как искусства слова Определять и объяснять свое отношение к прочитанному Узнавать новое о литературе, книгах, писателях, чтобы выбирать интересное для себя Создавать устные и письменные тексты, чтобы передавать другим свои мысли и чувства Итог (например %) Умения \ Ученики осмысленное, правильное чтение целыми словами; (темп чтения вслух от 30–40 слов в минуту) заучивание наизусть небольших стихотворений ответы на вопросы учителя по содержанию прочитанного высказывание своего отношения к героям прочитанных произведений соотношение авторов, названий и героев прочитанных произведений различать рассказы и стихотворения подробный пересказ текста составление устного рассказа по картинке Таблица требований. ЧТЕНИЕ. 1 класс. Темы: __________________________________________________________________________ (при успешном выполнении задания в графу соответствующего умения ставиться «+», если задание выполнено не удачно – не ставиться ничего)

124 Линии развития Правильно пользоваться речью в различных ситуацияхИспользовать в общении знания о языкеПисать без ошибок (по изученным правилам орфографии и пунктуации) Итог (например %) Умения \ Ученики составлять предложения из слов отличать текст от набора предложений составлять небольшой текст (3–4 предложения) на заданную тему и записывать его с помощью учителя правильно списывать слова, предложения, текст; проверять написанное, сравнивая с образцом различать гласные и согласные звуки, согласные звонкие и глухие (парные и непарные), твердые и мягкие (парные и непарные делить слова на слоги, ставить ударение находить корень в группе доступных однокоренные слов писать большую букву в начале предложения, в именах собственных писать буквы и, у, а после шипящих (в буквосочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу ); обозначать мягкость согласных на письме с помощью ь не употреблять ь в буквосочетаниях ч к, чн, нч, нщ и т.п.; писать изученные слова с непроверяемой безударной согласной в корне делить слова на части для переноса ставить знак препинания в конце предложения Таблица требований. РУССКИЙ ЯЗЫК. 1 класс. Тема (ы) ______________________________________________________________________________________ (при успешном выполнении задания в графу соответствующего умения ставиться «+», если задание выполнено не удачно – не ставиться ничего)

125 Линии развития Производить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях Читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики Строить цепочки логических рассуждений, используя математические сведения Узнавать в объектах окружающего мира известные геометрические формы и работать с ними Итог (например %) Умения \ Ученики Читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20 Выполнять на уровне навыка сложение и вычитание чисел в пределах 20 Находить значение выражений в 2 действия Сравнивать, складывать и вычитать именованные числа Читать и записывать именованные числа (длинна, масса, объем) Читать и записывать информацию в таблицу Решать простые задачи Решать уравнения изученных видов Решать числовые ребусы и головоломк и Выделять признаки предметов Узнавать и называть плоские геом.фигур ы Определ ять длину отрезка Таблица требований. МАТЕМАТИКА. 1 класс. Темы: __________________________________________________________________________ (при успешном выполнении задания в графу соответствующего умения ставиться «+», если задание выполнено не удачно – не ставиться ничего)

126 УЧЕНИКИ1-я Линия развития (ЛР) – уметь объяснять мир2-я линия развития (ЛР) – уметь определять свое отношение к миру Итог (например %) Называть окружающие предметы и их взаимосвязи Объяснять, как люди помогают друг другу жить Называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека. Называть основные особенности каждого времени года Оценивать правильность поведения людей в природе. Оценивать правильность поведения в быту (правила общения, правила ОБЖ, уличного движения) Таблица требований. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 1 класс. Темы: __________________________________________________________________________ (при успешном выполнении задания в графу соответствующего умения ставиться «+», если задание выполнено не удачно – не ставиться ничего)

127 Линии развитияОсмысленно читать и получать удовольствие от литературы как искусства слова Определять и объяснять свое отношение к прочитанному Узнавать новое о литературе, книгах, писателях, чтобы выбирать интересное для себя Создавать устные и письменные тексты Итоговая отметка Умения \ Ученики осознанное, выразительное чтение подготовленных текстов; вслух 55–60 слов и выше, про себя – на 10 слов больше понимание смысла заглавия; самостоятельное озаглавливание текста делить текст на части, озаглавл ивать части выбирать наиболее точную формулировк у главной мысли из ряда данных размыш ления о характере и поступках героя; высказывание своего отношения к прочитанному, своего понимания авторского замысла относить произведение к одному из жанров: сказка (авт./народная), пословица, загадка, песенка, скороговорка; находить в сказке зачин, концовку, троекратны й повтор и др. относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные); соотнесение авторов, названий и героев прочитанны х произведен ий подробный и выборочны й пересказ текста составление устного рассказа о герое прочитанного произведения по плану Таблица требований. ЧТЕНИЕ. 2 класс. Темы: __________________________________________________________________________ (может использоваться как зачетная система – «+» и отсутствие «+», так и отметки в принятой в школе системе)

128 Линии развитияПравильно пользоваться речью в различных ситуациях Использовать в общении знания о языкеПисать без ошибок (по изученным правилам орфографии и пунктуации) Итоговая отметка Умения \ Ученики правильно списывать слова, предложения, тексты; проверять написанное составлять предложения, текст на заданную тему Проверять написанное находить корень в группе однокоренных слов подбирать однокоренные слова находить в словах суффиксы и приставки в ставить вопросы к словам в предложении Делить слова на части для переноса большую букву в безударные гласные, в корнях слов проверяемые ударением слова с непроверяемой безудар.гласной в корне проверяемые согласные буквы на конце слова ь для обозначения мягкости согласных звуков буквосочетаниях чк, чн, нч и пр С разделительными ъ и ь графически объяснять выбор написаний находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила Таблица требований. РУССКИЙ ЯЗЫК. 2 класс. Тема (ы) ______________________________________________________________________________________ (может использоваться как зачетная система – «+» и отсутствие «+», так и отметки в принятой в школе системе)

129 УЧЕНИКИ1-я Линия развития (ЛР) – уметь объяснять мир2-я линия развития (ЛР) – уметь определять свое отношение к миру Итог Объяснять отличия твердых, жидких и газообразных веществ Объяснять влияние притяжения Земли Связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли Наблюдать за погодой и описывать ее Уметь определять стороны света по солнцу и по компасу. Читать и пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света, материки и океаны Называть основные природные зоны и их особенности Оценивать правильность поведения людей в природе Уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле. Таблица требований. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР. 2 класс. Темы: __________________________________________________________________________ (может использоваться как зачетная система – «+» и отсутствие «+», так и отметки в принятой в школе системе)

130 УЧЕНИКИОбъяснять мир (1-я линия развития) Определять свое отношение к миру (2-я линия развития) Итог Приводить примеры тел и веществ, твердых тел, жидкостей и газов, действий энергии. Приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой Объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека Приводить примеры живых организмов разных «профессий» Перечислять особенности хвойных и цветковых растений; животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей), грибов. Доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам Таблица требований. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР – ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ. 3 класс. Темы: ___________________________________________________________ (рекомендуется для каждой учебной четверти заводить отдельный лист таблицы требований)

131 Линии развития Объяснять мирОпределять свое отношение к миру Среднее арифм.баллов Итоговая отметка Умения \ Ученики Узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы Отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано природой Объяснять, что такое общество, государство, история, демократия По году определять век, место события в прошлом Отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб, флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу. Учиться объяснять свое отношение к родным и близким людям, к прошлому и настоящему родной страны Таблица требований. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР – ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 3 класс. Темы: __________________________________________________________ (рекомендуется для каждой учебной четверти заводить отдельный лист таблицы требований)

132 Линии развитияПравильно пользоваться речью в жизниИспользовать в общении знания о том из чего состоит язык Умения \ Ученики Правильно списывать с учебника слова, предложения, текст, писать под диктовку: проводить самопроверку Писать подробное изложение текста 2.Выполнять звукобуквенный анализ слов Разбирать слова по составу Подбирать однокоренные слова к данному слову Узнавать и разбирать как части речи существительные, прилагательные, глаголы, личные местоимения; Определять вид предложения по цели высказывания и интонации; выделять в предложении главные и второстепенные члены Различать и составлять простые предложения, в том числе с однородными членами, сложные предложения из двух частей Выделять из предложения словосочетания Таблица требований. РУССКИЙ ЯЗЫК. 3 класс. Темы: _____________________________________________________________ (см. 2-ю стр.) (рекомендуется для каждой учебной четверти заводить отдельный лист таблицы требований)

133 Писать правильно (по изученным правилам орфографии и пунктуации) 3.Ставить запятую в предложениях с однородными членами, в сложных предложениях без союзов Видеть в словах изученные орфограммы Правильно писать слова с изученными орфограммами:Графически объяснять выбор написаний Находить, исправлять орфографи ческие ошибки на знакомые правила Среднее арифм. балов Перевод в трад. отметку безударными гласными в корне; проверяем-ыми и непроверяе-мыми согласными; удвоенными согласными в корне; с разделительным ь и ь, безударные гласные в окончаниях прилагательных, частицу не с глаголом писать раздельно; писать сложные слова с соединительными гласными о и е

134 Линии развития Осмысленно читать и получать удовольствие от искусства слова Умения, отмеченные звездочкой (*), оцениваются только по системе зачет / незачет (плюс или отсутствие плюса) объяснять свое отношение к прочитанному Узнавать новое о литературе, книгах, писателях, чтобы выбирать интересное для себя Создавать устные и письменные тексты Среднее арифм. баллов Перевод в трад. отметку умения \ Ученики *Предполагать содержание нового текста по заглавию, имен автора, иллюстрации, ключевым словам *Узнавать значение непонятн. слов по словарю или у взрослых Читать самост. подгот. текст вслух (7580 с/м) и про себя (от 95 до 110 с/м) *По ходу чтения представлять картины, нарисованные словами Делить текст на части, составлять план Понимать и формулировать основную мысль текста Вести диалог с автором Аргументировать свое понимание и отношение к прочитанному Определять, чем является текст: рассказом, повестью, пьесой Различать в произведении героев, рассказчика, автора Видеть авторские приемы (сравнения, эпитеты, олицетворение) Знать автора, заглавие, героев прочитанных произведений Подробно и выборочно пересказывать текст Составлять рассказ о герое литературного произведения Таблица требований. ЧТЕНИЕ. 3 класс. Темы: ________________________________________________________________________________ (рекомендуется для каждой учебной четверти заводить отдельный лист таблицы требований)

135 Линии развитияПроизводить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях Читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики умения \ Ученики Читать, записывать и сравнивать числа в пределах 1000 Складывать, вычитать, умножать и делить числа в пределах 1000 Находить значение выражений в 2- 4 действия Сравнивать именованные числа и выполнять 4 арифм.действия с ними Читать и записывать именованные числа (длина, площадь, масса, объем) Читать информацию, заданную с помощью столбчатых и линейных диаграмм, таблиц, графов. Переносить информацию из таблицы в линейные и столбчатые диаграммы. Находить значение выражений с переменной (изуч.видов) Правильно употреблять термины чаще, реже, возможно, невозможно, случайно. Определять время по часам (до минуты) Сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам (длина, масса, объем) Таблица требований. МАТЕМАТИКА. 3 класс. Темы: ___________________________________________________________________________ (см. 2-ю стр.) (рекомендуется для каждой учебной четверти заводить отдельный лист таблицы требований)

136 Строить цепочки логических рассуждений, используя математические сведенияУзнавать в объектах окружающего мира известные геомет. формы и работать с ними Сред.арифм. баллов Итоговая отметка Решать задачи в 2-3 действия Решать уравнения изученных видов Решать комбинаторные задачи (изуч. видов) Решать логические задачи (изуч. видов) Устанавливать зависим. между классами величин описывающих движение и куплю продажу. Решать неравенства (способом подбора) Устанавливать принадлежность или не принадлежность множеству данных объектов Различать истинные и ложные высказывания Вычислять периметр, площадь и объемы фигур с помощью изученных формул Узнавать и называть объемные и плоские фигуры Различать виды треугольник ов Строить окружность по заданному радиусу Строить на клет.бумаге прямоугольник и квадрат по заданным сторонам 2-я страница МАТЕМАТИКА 3 класс

137 УЧЕНИКИ1-я Линия развития (ЛР) – уметь объяснять мир2-я линия развития (ЛР) – уметь определять свое отношение к миру Итоговая отметка Объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека Применять знания о своем организме в жизни (для составления режима дня, правил поведения и т.д.) Называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных ископаемых как твердых тел Объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших полезных ископаемых Объяснять, в чём главное отличие человека от животных Находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать способы их устранения Оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно Доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам Таблица требований. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР – ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ. 4 класс. Темы: __________________________________________ (рекомендуется для каждой учебной четверти заводить отдельный лист таблицы требований)

138 Линии развитияОбъяснять мирОпределять свое отношение к миру СРЕДНЕЕ АРИФМЕТИЧЕСКОЕ БАЛЛОВ ИТОГОВАЯ ОТМЕТКА Умения \ Ученики По поведению людей узнавать, особенности их внутреннего духовного мира (эмоции, черты характера) Отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества Объяснять различия между людьми современного человечества: отличать граждан разных государств; национальность человека от его расы; верующих разных религий и атеистов Объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями, земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно человечество Замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести, правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребенка. Предлагать, что ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений Таблица требований. ОКРУЖАЮЩИЙ МИР – ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ. 4 класс. Темы: льный лист таблицы требований)

139 Линии развитияПравильно пользоваться речью в жизниИспользовать в общении знания о том из чего состоит язык! умения \ учекники Правильно читать и запоминать тексты правил, определений Писать подробное изложение текста- повествования Писать сочинение о себе, готовиться к сочинению Составлять устный рассказ по темам курса русского языка Подбирать к словам синонимы, антонимы 2.Выполнять фонетический разбор слов Разбирать слова по составу Разбирать слово как часть речи Выполнять разбор простого и сложного предложений Таблица требований. РУССКИЙ ЯЗЫК. 4 класс. Темы: ___________________________________________________________________________ (см.2-ю стр.) (рекомендуется для каждой учебной четверти заводить отдельный лист таблицы требований)

140 Писать правильно (по изученным правилам орфографии и пунктуации) Среднее арифм. баллов Итоговая отметка Видеть в словах изученные орфограммы Правильно писать слова с изученными орфограммами:Ставить запятую в предл. с однор. Чл. (без союзов, с союзами и, а, но), в сложн. Предл. из 2 частей без союзов безударными гласными в окончаниях сущ., прилаг., глаголов ь после шипящих на конце сущ.; в гл. 2- го лица ед ч. тсяться в глаголахчастицу не с глаголами Графически объяснять выбор написаний 2-я страница РУССКИЙ ЯЗЫК. 4 класс

141 Линии развитияПроизводить вычисления для принятия решений в различных жизненных ситуациях Читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики умения \ Ученики Читать, записывать и сравнивать числа в пределах Складывать, вычитать, умножать и делить числа в пределах Находить значение выражений в 2- 4 действия Сравнивать именованные числа и выполнять 4 арифм.действия с ними Читать и записывать именованные числа (длина, площадь, масса, объем) Читать информацию, заданную с помощью столбчатых, линейных и круговых диаграмм, таблиц, графов. Переносить информацию из таблицы в линейные и столбчатые диаграммы. Находить значение выражений с переменной (изуч.видов) Находить среднее арифметическое двух чисел Определять время по часам (до минуты) Сравнивать и упорядочивать объекты по разным признакам (длина, масса, объем) Таблица требований. МАТЕМАТИКА. 4 класс. Темы: ______________________________________________________ (см. продолжение на 2-й стр.) (рекомендуется для каждой учебной четверти заводить отдельный лист таблицы требований)

142 Строить цепочки логических рассуждений, используя математические сведенияУзнавать в объектах окружающего мира известные геомет. формы и работать с ними Сред.арифм. баллов Итоговая отметка Решать задачи в 2-3 действия Решать уравнения изученных видов Решать комбинаторные задачи (изуч. видов) Решать логические задачи (изуч. видов) Устанавливать зависим. между классами величин описывающих движение и куплю продажу, работу.. Решать неравенства (способом подбора) Устанавливать принадлежность или не принадлежность множеству данных объектов Различать истинные и ложные высказывания Вычислять периметр, площадь и объемы фигур с помощью изученных формул Узнавать и называть объемные и плоские фигуры Различать виды треугольник ов Строить окружность по заданному радиусу Строить на клет.бумаге прямоугольник и квадрат по заданным сторонам продолжение МАТЕМАТИКА 4 класс

143 Линии развития:Осмысленно читать и получать удовольствие от литературы как искусства слова Умения, отмеченные звездочкой (*), оцениваются только по системе зачет / незачет (плюс или отсутствие плюса) Определять и объяснять свое отношение к прочитанному Узнавать новое о литературе, книгах, писателях, чтобы выбирать интересное для себя Создавать устные и письменные тексты, чтобы передавать другим свои мысли и чувства Среднее арифм. баллов Перевод в трад. отметку Умения Ученики \ *Предпола гать содержани е текста до начала чтения Находить в тексте ключевые слова Самостоятельн о читать про себя незнакомый текст, ведя диалог с автором Читать самост. Подгот. текст вслух (8590 с/м) и про себя (от 100 до 140 с/м) Понимать и формулиро вать основную мысль произведен ия Составл ять простой и сложны й план текста Аргументировать свое понимание прочитанного и отношение к нему, уважительно относиться к мнениям других читателей Самостоятельно давать характеристику герою литературного произведения Знать автора, заглавие и героев прочитанных произведений (век создания) Определять, жанр произведен ия Писать сочинение по прочитанному (с подготовкой) !!! Отметка ставятся только за успешные действия, неуспешные – оцениваются без отметки Таблица требований. ЧТЕНИЕ. 4 класс. Темы: ________________________________________________________________________________ (рекомендуется для каждой учебной четверти заводить отдельный лист таблицы требований)

144 В процессе обучения учащиеся получат возможность научиться Примеры учебных ситуаций, в которых учащиеся могут действовать успешно самостоятельно или с помощью сверстников, взрослыхи полностью самостоятельно 1.понимать взаимосвязь предметного мира с миром природы: первичность мира природы по отношению к искусственно созданному миру вещей; заимствование человеком природных образов и при создании предметного мира; наблюдать связи человека с природой и предметным миром; изучать конструкции и образы объектов природы и использовать их при конструировании объектов предметного мира Выпускники могут обсудить и обосновать роль человека в создании материально-культурной среды, его влияние (созидательное и разрушительное) на окружающую природу, обсудить проблемы экологии и возможные пути их решения (не уничтожать растительность, не мусорить, сажать деревья, кустарники и т.п.). Опираясь на литературные источники, знания традиций родного края ученики могут назвать и рассказать об основных ремёслах своего края, наиболее распространенных профессиях и профессиях своих родителей. Имеют общее представление о ближайшем производственном окружении. Учащиеся могут обсудить и обосновывать, в чем состоит смысл подражания природным формам в рукотворных вещах, находить способы отражения этих форм и образов в материале, привести свои примеры возможного использования форм и образов природы в тех или иных вещах. Работая в рамках педагогического сотрудничества с учителем, под его руководством, они могут изготовить модели разнообразных природных форм, назвать и проанализировать характерные признаки этих форм, обосновать выбор наиболее подходящих материалов для их изготовления. Могут соблюдать простые правила охраны природы и окружающей среды. Учащиеся могут анализировать и определять, какие именно формы и образы природы использованы человеком при создании тех или иных вещей. Могут изготавливать несложные изделия с использованием форм и образов природы из различных материалов и с использованием разных технологий: аппликации, коллажа, мозаики, лепки, оригами и пр. (из бумаги, природных материалов, ткани, пластических материалов и пр.). ТЕХНОЛОГИЯ. Планируемые результаты освоения программ начального образования (технологическая форма)

145 2. понимать коммуникативный смысл предметов: что вещи, окружающие человека, обладают определенным «характером» и смыслом; Учащиеся могут объяснить и обосновать через изделия, особенно сделанные своими руками, как можно обозначить соответствующее отношение к другим людям через форму и отделку; могут различать предметы праздничные и будничные; предметы, предназначенные для особенных случаев и т.д. Учащиеся могут по несложной инструкции изготовить различные вещи, отмеченные коммуникативным смыслом (открытки, сувениры, подарки и т.п.), а также внести в них необходимые конструктивные или декоративные изменения и дополнения, чтобы более точно и определенно подчеркнуть их «адресность» (с учетом черт характера или предпочтений человека, которому вещь предназначена). 3. понимать основные правила дизайна и учитывать их в конструировании вещей; изготавливать предметы декоративно-прикладного назначения с учетом основных правил дизайна (единство функциональных, конструктивных и декоративных качеств в изделиях; единство предмета и среды, стилевая гармония) При анализе изделия или выборе образа будущего изделия учащиеся сравнивают конструктивные и декоративные особенности различных предметов быта. Они понимают и могут объяснить, что конструкция и декор изделия находятся в прямой зависимости от его утилитарной функции и условий использования (в разных условиях использования даже одинаковые по своей функции вещи будут иметь разное устройство и разный внешний вид); что выбор формы и отделки изготавливаемых изделий обусловлен тем, для каких условий использования они предназначены, что каждая вещь должна соответствовать общей обстановке. Они делают поздравительные открытки к Новому году или Рождеству, к 8 Марта, ко дню рождения сверстников, пригласительные билеты на разные мероприятия (деловые и праздничные); изготавливают приспособления для удобной работы, предметы быта, интерьера и домашнего обихода опираясь на основные правила дизайна. Руководствуясь несложной инструкцией, учащиеся изготавливают изделия, имеющие практический смысл. При этом они умеют самостоятельно выбрать наиболее подходящую форму, цвет, отделку, с помощью которых подчеркивается конкретное предназначение предмета и принадлежность к определенной среде. Могут вносить необходимые дополнения и изменения в изделия в соответствии с предполагаемыми особенностями их использования.

146 4. понимать культурные традиции, отраженные в предметах рукотворного мира, и учиться у мастеров прошлого; осознавать, что в народном быту вещи имели не только практический смысл, но еще и магическое значение, а потому изготавливались строго по правилам; учитывать символическое значение образов и узоров в произведениях народного искусства Учащиеся в совместных обсуждениях на разнообразных примерах анализируют и приходят к выводу, что материальная среда, создаваемая людьми для своего удобства, всегда несет в себе отпечаток конкретного исторического времени, социального опыта и духовных устремлений человека. Они открывают для себя, что даже в самых простых, привычных и непритязательных вещах обязательно скрыта серьезная информация, которая не только может пролить свет на прошлое человечества, но и подсказать современные решения. На конкретных примерах, изучая и изготавливая несложные знакомые предметы, ученики убеждаются, что появление этих предметов в жизни людей имеет свои причины, оно закономерно. Форма, цвет, декор, материал - все имеет глубокий и даже глубинный смысл. С помощью несложной инструкции учащиеся изготавливают предметы архитектурной и бытовой керамики (лепка и роспись сосуда по древним мотивам с использованием древней символики и орнаментов; лепка и роспись изразца); изделия по старинным технологиям плетения: узелковое плетение; плетение из бересты, щепы, лыка (или имитация этих материалов); изготовление украшений с использованием древней магической символики. Они распознают наиболее распространенные традиционные правила и символы, которые исторически использовались в вещах (упорядоченность формы и отделки, знаки Солнца, Земли и Воды в декоре старинных изделий)

147 5. – называть функциональное назначение приспособлений и инструментов; - выполнять приемы разметки деталей и простых изделий с помощью приспособлений (шаблон, трафарет); - выполнять приемы удобной и безопасной работы ручными инструментами: ножницы, игла, канцелярский нож; - выполнять графические построения (разметку) с помощью чертёжных инструментов: линейка, угольник, циркуль; - выбирать инструменты в соответствии с решаемой практической задачей При анализе изделия (его конструкции и способов изготовления) декоративно-прикладного и практического характера, модели, макета, учащиеся определяют, какие инструменты и приспособления следует оптимально использовать; Выполняя поисковые, тренировочные упражнения, осваивают приемы владения ручными и чертёжными инструментами, приспособлениями; Могут использовать приобретенные умения в практической работе Узнают и называют используемые инструменты и приспособления, знают и называют их назначение. При изготовлении деталей или неразборного изделия учащиеся, могут самостоятельно: - удерживать приспособления без их смещения во время разметки, обводить карандашом по контуру шаблона и трафарета; - откладывать безошибочно по линейке и угольнику заданные размеры, проводить прямую линию через две точки; - строить окружность заданного размера; наблюдать и описывать свойства используемых материалов; - подбирать материалы в зависимости от назначения и конструктивных особенностей изделия; - сочетать разные по свойствам, видам и фактуре материалы в конкретных изделиях, творческих работах Через рассказ учителя или самостоятельно подготовленное сообщение (индивидуальное или групповое) учащиеся знакомятся с историей происхождения и общей технологией получения (производства) изучаемых материалов. При знакомстве с новым видом материалов учащиеся под руководством учителя проводят наблюдения, простейшие опыты по выявлению свойств изучаемых материалов. В ходе анализа и изготовления изделий ученики могут сравнивать свойства разных видов материалов, находить сходство и различия. Могут объяснять, обосновывать причины использования того или иного материала или использования разных по своим свойствам материалов одной группы в конкретной конструкции, изделии. Учащиеся могут целенаправленно и рационально подбирать материалы по заданными условиям и при изготовлении предложенного изделия. Узнавать и называть материалы (ранее изученные), использованные в предложенных образцах. Подбирать материалы для выполнения заданной учителем работы и своей собственной творческой деятельности. Экономно использовать материалы в своей практической работе. 7. Добывать необходимую информацию (устную и графическую). Анализировать конструкцию изделий и технологию их изготовления; - определять основные конструктивные особенности изделий; – подбирать оптимальные технологические способы изготовления деталей и изделия в целом - соблюдать общие требования дизайна изделий; Планировать предстоящую практическую деятельность. Осуществлять самоконтроль В процессе наблюдений и анализа образцов и примерных изделий учащиеся овладевают умениями: - выделять и называть их конструктивные особенности (детали, их форму, вид соединения – подвижное или неподвижное); - подбирать из ряда известных и освоенных оптимальные для конкретного случая способы изготовления деталей (разметка на глаз, по шаблону, трафарету, с помощью чертёжных инструментов; резание, разрывание, сгибание, складывание и др.), их соединения (клеевое, ниточное, проволочное, «щелевые замки» и др.) и отделки (раскрашивание, аппликация, вышивка и др.); - отделять известные способы деятельности от неизвестных, формулировать проблему; - практическими способами (опыты, простые исследования, поисковые упражнения) с последующими рассуждениями искать решения проблемы; -определять оптимальные способы и последовательность практической деятельности, осуществлять самоконтроль. Выпускники овладевают умением изготавливать несложные по конструкции изделия (игрушки, декоративно-прикладные, модели, макеты) различного назначения, по инструкционной карте, рисункам, простым схемам, с опорой на образец. Эстетично оформлять изделия В процессе созерцания и манипулирования несложными окружающими предметами и предложенными образцами учащиеся могут описать конструкцию (назвать детали, вид их соединения); назвать известные им способы разметки деталей (на глаз, по шаблону, линейке, угольнику, циркулем), способы выделения деталей (отрезать, оторвать), способы соединения деталей (склеивание, сшивание), способы отделки (раскрашивание, аппликативно, вышивка). Выпускники умеют изготавливать несложные по конструкции изделия из достаточно известных им материалов на основе изученных и освоенных основных технологических способов и приемов

148 8. - организовывать свою работу; - соблюдать культуру труда - осуществлять самоконтроль При подготовке и выполнении практической работы по изготовлению изделий учащиеся овладевают умениями: - организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми материалами отбирать и рационально располагать материалы, инструменты, приспособления, графическую информацию – учебник, рабочую тетрадь, инструкционную карту и т.п.); - поддерживать порядок на рабочем месте во время практических действий (возвращать на своё место использованные материалы, инструменты, приспособления, убирать мусор, безопасно пользоваться инструментами и правильно их хранить); Выпускник умеет удобно раскладывать на рабочем месте используемые материалы и инструменты, поддерживать на нём порядок во время работы, убирать рабочее место после завершения работы 9. анализировать несложные конструкции образцов и находить адекватные способы работы по их воспроизведению; устанавливать логические взаимосвязи в форме и расположении отдельных деталей конструкции и находить оптимальные способы работы по ее созданию Переконструировать и доконструировать изделие (вносить изменения и дополнения в конструкцию изделия) в соответствии с поставленной задачей или новыми условиями использования изделия; При анализе изделий учащиеся могут выделять отдельные детали конструкций, называть и сравнивать различные виды соединений деталей (подвижное или неподвижное) и способов их сборки (клеевой, ниточный, проволочный и др.). Характеризовать основные требования к конструкции изделия (прочность, безопасность), способы их достижения (выбор соответствующих требованиям материалов, способа соединения и др.). Конструировать объекты с учетом технических и декоративно-художественных условий: определять особенности конструкции, подбирать соответствующие материалы, и инструменты; читать простейшую техническую документацию и выполнять по ней работу. Учащиеся могут вносить изменения и дополнения в конструкцию изделия в соответствии с поставленной задачей или новыми условиями использования изделия При рассмотрении образцов или графических изображений (рисунков) учащиеся могут сравнивать различные виды конструкций и способов их сборки. Они умеют мысленно выделить отдельные конструктивные части и детали разборных конструкций на основе анализа образца, рисунка и в соответствии с обозначенными условиями; определить их форму, количество, взаимное расположение. Моделировать несложные изделия с разными конструктивными особенностями, используя разную технику (в пределах изученного).

149 10 Читать простейшие чертежи и эскизы; изготавливать изделия с опорой на них. Изготавливать изделия по инструкционной карте Учащиеся могут читать простейшие чертежи и эскизы изделий, представленные в учебнике, рабочей тетради, на классной доске. По образцу, техническому рисунку, чертежу или эскизу объемной конструкции (коробки, подставки для кисти, игрушки, изделия бытового предназначения и пр.) учащиеся могут определить, из каких частей она состоит, какие детали включает каждая часть; назвать форму, количество частей и деталей изделия, называть габаритные размеры изделия и размеры его частей; Могут выполнять разметку деталей изделия с опорой на графические изображения (простейший чертёж, эскиз) с применением чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль). Могут по графическим изображениям (простейший чертёж, эскиз, рисунок) определить необходимые материалы, составить план работы и изготовить по нему изделие. Читать изображения, данные в инструкционной карте, определять последовательность практической работы и изготавливать изделия с опорой на инструкционную карту Определять и называть с опорой на простейший чертёж или эскиз габаритные размеры несложного изделия и размеры составляющих его деталей. Выполнять разметку деталей изделия с опорой на простейшие чертежи, эскизы Изготавливать несложные изделия по инструкционной карте.

150 11. использовать элементы бионики в конструировании изделий; учитывать, что при изготовлении бытовых вещей на основе природных форм эти формы должны быть стилизованы, т.е. переработаны и изменены в соответствии с новой функцией для эстетичного и гармоничного восприятия предмета Учащиеся могут рассмотреть и предложить варианты конструктивных и декоративных решений для изготовления простейших технических устройств или декоративных изделий на основе заданных конструктивных свойств (вид соединения, требования устойчивости формы (например, треугольника), Применять в практической работе знания о средствах художественной выразительности (законов симметрии, композиции, ритма и др.). Они могут обсудить и сделать выбор соответствующих форм и конструкций, а также материалов, используемых для изготовления изделий, с учетом их соотнесенности с природными аналогами. Учащиеся могут изготовить или усовершенствовать простейшую техническую модель, удовлетворяющую требованиям прочности и устойчивости формы, на основе «конструктивных идей природы» (например, модели геометрических фигур, предметов мебели, транспорта, сохраняющих устойчивость формы и не подверженных деформации благодаря использованию в них треугольных элементов). Они могут изготовить предметы декоративно-прикладного назначения на базе природных форм растений или животных. 12. элементарным основам проектной деятельности: создавать образ по предложенной теме, при реализации замысла использовать полученные знания и практические умения, подбирать материалы, конструкцию; технологию изготовления, при необходимости корректировать конструкцию и технологию изготовления изделия. По предложенной учителем теме творческого проекта выпускники могут искать и отбирать необходимую информацию, определять особенности конструкции и технологии изготовления изделия, подбирать инструменты, материалы, выбирать способы их обработки, реализовывать замысел с корректировкой конструкции и технологии, проверять изделия в действии, представлять (защищать) процесс и результат работы. Они могут участвовать в совместной творческой деятельности при выполнении творческих работ и несложных проектов, распределять роли (руководителя и подчинённого) и следовать им во время работы. Учащиеся выполняют групповые простейшие проектные работы на основе освоенных технологий в соответствии с освоенным программным содержанием знаний и умений, технологической и общекультурной подготовки. Они проектируют и изготавливают предметы быта, украшения, макеты архитектурных сооружений, транспортных средств, технических устройств – в соответствии с проектными условиями и задачами. Они могут придумать и выполнить несложное оформление изделия в соответствии с проектной задачей

151 В процессе обучения учащиеся получат возможность научиться Примеры учебных ситуаций, в которых учащиеся могут действовать успешно самостоятельно или с помощью сверстников, взрослыхи полностью самостоятельно 1. все более уважать и ценить могущество устной и письменной речи, ее воздействие на окружающих, обнаруживать все большее понимание ее возможностей; все более осознанно и ответственно использовать язык для более полного и точного выражения своих мыслей, чувств, идей и мнений, социального взаимодействия с целью информировать окружающих, развлечь их или оказать на них влияние; получения личного удовольствия от чтения и письма для себя, от общения со сверстниками; углубления понимания действительности, получения новых знаний; организации своего процесса учения и рефлексии. Учащиеся могут продемонстрировать понимание смыслообразующей функции речи, используя устную речь и слушание как эффективные cтратегии учения. Учащиеся могут ежедневно и в течение все более длительного времени читать художественную и нехудожественную литературу, и вести дневник впечатлений. Учащиеся могут ежедневно и в течение все более длительного времени писать, преследуя различные цели – информативные или творческие, писать для себя и для других. Учащиеся могут участвовать в обсуждении организационных, бытовых или учебных проблем, выдвигая свои идеи, убедительно защищая высказываемую ими точку зрения и проявляя внимание и уважение к чужой точке зрения. Они могут использовать письменную речь для фиксации, структурирования и организации мыслей, например, перед выступлением. Учащиеся могут фиксировать, обсуждать и оценивать свое продвижение в обучении. Учащиеся могут продемонстрировать понимание смыслообразующей функции речи, формулируя и задавая вопрос на уточнение понимания прослушанного сообщения и/или прочитанной информации. Учащиеся любят слушать, когда им читают вслух, демонстрируя интерес и индивидуальные пристрастия к разнообразной художественной и нехудожественной литературе. Учащиеся могут вести краткий аннотированный список прочитанных ими книг, используя формат типа: п/п, Автор, Название, Пометки. Учащиеся могут ежедневно вести переписку со сверстниками, используя различные ИКТ-средства. Учащиеся могут эмоционально откликнуться на устное сообщение и/или письменный текст, затрагивающий их интересы. Они могут исследовать и использовать невербальную коммуникацию и визуальные средства для выражения собственных идей и интерпретации чужих идей. 2. узнавать звучание русской речи среди других звуков, в том числе – звуков иностранной речи, проявлять интерес к отличительным особенностям звучания иностранной речи и различным диалектам русской речи Учащиеся могут идентифицировать и классифицировать ряд звуков, услышанных в ходе специального прослушивания. Они могут предложить, по крайней мере, один способ сгруппировать их. Учащиеся, работая в группах, могут продемонстрировать особенности произношения и интонирования русской речи, произнося одни и те же слова и фразы по-русски и, например, по-французски. Учащиеся могут выделить правильную литературную русскую речь среди других звуков при прослушивании диалогов и полилогов РУССКИЙ ЯЗЫК. Планируемые результаты освоения программ начального образования (технологическая форма)

152 3. демонстрировать понимание смыслоразличительной роли звуков речи и ударения Учащиеся, работая в группах, могут реконструировать слова, последовательно меняя один звук (например, дом-дам-там-том-тон и т.п) и иллюстрируя значение каждого нового слова, или сочиняя рассказы и сказки про заблудившийся звук. С помощью учителя они могут пояснять, делая рисунки, составляя фразы или диалоги, значения слов и форм слова, отличающихся ударением, типа Поля-поля, духи-духи, атлас-атлас, леса-леса и т.п. 4. слышать начало, середину и окончание слов, включая сочетания звуков, вычленять отдельные звуки в словах, определять последовательность и количество звуков в словах слышать и выделять ударные звуки (голосом или ставя знак ударения) Учащиеся могут иллюстрировать, читать и классифицировать слова, содержащие выявленные звуки. Работая в группах или в парах, могут проводить наблюдения над звукописью и звукоподражанием, составляя аналогичные словосочетания и фразы. Учащиеся могут подбирать слова с заданным звуком, находящимся в начале, конце и в середине слова. Они могут записать по слуху слова, написание, которых не расходится с их произношением, типа: клубок, липы, осы, зорька; назвать звуки в каждом слове по порядку и выделить гласные и согласные звуки. 5. выделять гласные звуки в словах и вне слова, выделять в слове ударные и безударные гласные, демонстрировать понимание слогообразующей роли гласных в слове, определяя количество слогов в слове Учащиеся, работая в группах, могут обсуждать и предлагать признаки, отличающие гласные звуки от согласных. Учащиеся могут подобрать слова, отвечающие заданным требованиям: количеству слогов, наличию указанной ударной гласной в начале, конце или в середине слова. Учащиеся могут назвать все гласные звуки. Они могут указать количество слогов в словах типа плита, муравейники, золотой, каникулы и выделить ударный слог. Они могут изменить заданное слово так, чтобы безударная гласная стала ударной. 6. различать на слух и при произношении парные звонкие/глухие, твердые/ мягкие согласные, выделять их в словах и вне слова, обозначать на письме мягкость согласных буквами е, ё, и, ю, я, ь Учащиеся, работая индивидуально или в группах, могут характеризовать звуки речи, составляя о них рассказы, сказки, давать с помощью учителя их характеристику. Учащиеся, работая в группах, могут обсуждать и предлагать признаки, отличающие звонкие/ глухие, твердые/мягкие согласные. Работая в группах, они могут на основе наблюдений, проведенных с помощью учителя, установить роль йотированных гласных е, ё, и, ю, я и мягкого знака в обозначении мягкости согласных при письме. Учащиеся могут составлять слова или подбирать тематические группы слов, которые начинаются с твердых/мягких или звонких/глухих согласных. Они могут изменить заданное слово так, чтобы согласный звук в конце слова слышался ясно. Они могут выполнить задания типа: Прочтите пары слов: мыл - мил; мал -мял; торт - тёрки; лук - люк; мел - мэр. Сравните первые звуки в каждой паре слов. Укажите гласные, которые обозначают мягкие согласные.

153 7. правильно артикулировать гласные и согласные звуки, их сочетания в слове, целенаправленно выполнять упражнения для тренировки речевого аппарата и слуховой памяти Учащиеся охотно участвуют в играх-диалогах, театрализациях и других видах деятельности, требующих хорошей дикции. Работая самостоятельно или в парах, они могут целенаправленно отрабатывать произношение трудных звуков, выполняя упражнения, показанные учителем. Учащиеся могут четко произносить скороговорки, чистоговорки, потешки, изолированные слова и фразы, содержащие звуки л-р, с-з, щ-ж, п-б, с-ш и другие. 8. интонировать предложения и высказывания в соответствии с коммуникативной целью, соблюдать нормы литературного произношения в наиболее употребительных словах и формах изученных частей речи, в затруднительных случаях – пользоваться орфоэпическим словарем; выполнять упражнения для отработки правильного речевого дыхания, темпу, ритму и громкости речи, интонированию Учащиеся могут орфоэпически правильно произносить слова, выделяя в них ударение – голосом (при говорении и чтении) или знаком (при письме). Выполняя в группах задания по составлению диалогов или рассказов- сказок с заданными словами, учащиеся могут слышать отклонения от литературного произношения. Учащиеся могут подготовить для концерта для малышей и прочитать наизусть с соблюдением интонации, диктуемой содержанием, несколько простых стихотворений, потешек, песенок, считалок. Учащиеся могут прочитать по книге или произнести наизусть несколько стихотворных строк с различными смысловыми оттенками, с различными намерениями: с осуждением, похвалой, одобрением Они могут выполнить задание типа: Спишите, поставьте ударение и прочитайте вслух слова: а) гусеница, понял, свёкла, шофёр, щавель; б) начал - начала, звонят - позвонит, медведь - медведя, красивый - красивее. 9. понимать, что знаки и надписи, символы и пиктограммы несут в себе смысл, выделять среди различных способов символьного обозначения буквы, различать их со звуками Учащиеся, изучая в группах, каким образом различные знаки (например, иконки на мониторе компьютера) передают значение, выдвигают гипотезы о том, делает эти знаки понятными и эффективными. Они могут написать сообщение разными способами (собственными условными значками, буквами, рисунками и т.д.), оценить на этой основе значение букв. Они могут сравнивают различные используемые способы записи информации (пиктограммы, иероглифы, буквы и т.п.). Учащиеся, на основе сопоставления устной и письменной речи, сравнивают звуки и буквы, выделяя их сходство и различие. Они могут прокомментировать смысл пословицы что написано пером …, выдвинуть гипотезы о назначение букв и требованиях к их написанию.

154 10. демонстрировать понимание звуко-буквенных соотношений: узнавать и называть все буквы русского языка, различать буквы, обозначающие гласные и согласные звуки, использовать при письме все способы буквенного обозначения мягких и твердых звуков; читать слово орфографически и орфоэпически и на этой основе устанавливать, пишется ли данное слово так, как оно произносится, в какой части слова находится буква или буквы, обозначающие несовпадение Учащиеся, работая в парах или группах, могут вести наблюдение за словами, написание которых расходится с произношением, в каждом случае объясняя несовпадение. Они участвуют с коллективном составлении списка подобных слов, выписывая их на настенные плакаты. Учащиеся, работая в парах или группах, могут определять соотношение звуков и букв в словах типа мел-мель, яма, ель и т.п. Учащиеся, работая в парах или группах и пользуясь различными словарями, справочниками и т.п., составляют списки слов с разделительными мягким и твердым знаками, которые объединяют затем в настенные плакаты, располагая слова тематически и/или по алфавиту. Учащиеся могут правильно назвать, показать и изобразить все буквы, обозначающие любые гласные и согласные звуки. Они могут выполнить задание типа: 1.Спишите, вставив пропущенные буквы: кл...ква, пр...ник, васил...ки, мет...лица. Подчеркните мягкие согласные. Укажите, какие буквы обозначают мягкость этих согласных. 2.Запишите слова, вставляя пропущенные буквы: ш...рокий, щ...вель, ж...вотные, ч...совщик, ч...десный, щ...пальцы. 3.Спишите, вставляя пропущенные буквы: поз...ний, окрес...ность, здра...ствуй, опа...ный, интере...ный. Объясните написание слов. 4.Запишите слова, раскрывая скобки: утре(н,нн)ий, жу(ж,жж)ит, кла(с,сс)ный. 5.Запишите слова в два столбика: с разделительным ъ и с разделительным ь. Выделите приставки в словах с разделительным ъ. Вороб...и, с...едят, л...ёт, в...ют, об...яснл, жил...ё, под...ём, Тат...яна.

155 11. правильно называть и располагать по порядку все буквы русского алфавита и уметь пользоваться алфавитом для упорядочивания и поиска слов и названий Учащиеся могут принять участие в составлении классной алфавитной книге. На основе знакомства с разными вариантами оформления алфавитных книжек, они могут предложить свой вариант оформления классной алфавитной книги, подбирать к ней иллюстрации, делать рисунки. Они могут участвовать в составлении тематических списков слов, располагая их по алфавиту внутри каждой группы. Учащиеся могут продолжить в верной последовательности перечисление букв алфавита. Они могут найти в словаре по одному-два слова, относящихся к временам года (школе, играм, покупкам и т.д.), например, на буквы з, м, ф, я. Они могут пользоваться алфавитным каталогом библиотеки для поиска книги данного автора. Используя ИКТ-средства, они могут сделать собственную первую алфавитную книжку. 12. все более уверенно, быстро, разборчиво, ритмично и плавно писать слова, предложения и небольшие тексты на основе овладения навыками правильного начертания букв и рациональными способами безотрывных соединений букв Учащиеся могут принять участие в обсуждении гигиенических требований и правил письма и этапов письма (например, звукослоговой анализ, запись, проверка написанного – сличением с образцом, послоговым чтением, применением орфограмм и т.д.), необходимости четкого почерка. Они могут использовать результаты этого обсуждения для самооценки своих письменных работ с тем, чтобы выявить свои сильные стороны и области, нуждающиеся в совершенствования. Учащиеся, работая в парах, могут перечесть написанное ими самими и их соседями, и обоснованно, пользуясь совместно выработанными критериями поставить дифференцированную оценку по каждому критерию (почерк, оформление предложений, знаки переноса, правильная посадка, отсутствие ошибок), например, с помощью волшебных линеечек себе и соседу. Они могут спокойно, проявляя уважение к чужому мнению, обсудить возникающие разногласия и/или вынести их на коллективное обсуждение. Учащиеся могут самостоятельно или с помощью соседа или учителя исправить выделенные соседом или компьютером недочеты и ошибки. Учащиеся могут четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и словах. Они могут каллиграфически правильно без пропусков, вставок, искажений букв списывать слова, предложения, тексты, написанные печатным и рукописным шрифтом. Учащиеся могут правильно выполнить задания типа: Разделите слова для переноса: молния, больше, зайчик, якорь, жужжит, вьюга, Юлия. Подчеркните слова, которые нельзя перенести.

156 13. писать слова, предложения и небольшие тексты в текстовом редакторе на основе овладения навыками слепой печати; использовать навыки оформления текстов 14. использовать автоматически принятые условности письменного текста: писать и читать написанное в направлении слева-направо, отделять слова пробелами, оформлять предложения, употребляя большую (заглавную, строчную) букву в начале предложения и знак препинания – точку, вопросительный или восклицательный знак – в конце предложения, оформлять тексты, используя заголовки, подзаголовки и отступ для выделения абзацев, при рукописном письме – употреблять при необходимости знак переноса слова со строки на строку 15. выполнять гигиенические требования при письме и чтении: правильная посадка, положение книги, тетради, ручки или правильное расстояние до экрана монитора, упражнения для тренировки глазной мышцы

157 16. разграничивать реальные предметы окружающего мира и слова, их обозначающие Учащиеся, работая в группах или парах, могут подготовить совместные короткие монологические высказывания-рассуждения или текст-повествование на тему Почему так называется предмет (например, подушка, снегирь и т.п.). Они могут обсуждать эти проблемы в форме диалога и/или полилога. Они могут откликаться на лингвистические загадки типа Какое слово длиннее – червячок или змея? Учащиеся могут составить собственный список слов для подготовки к сообщению или изложению, список частотных слов, в написании которых они затрудняются. Применяя формат столбца с заголовком, они могут составлять списки слов, обозначающих действия, например, учебные; предметы, например, подарки, имена, домашние животные, признаки и свойства. 17. классифицировать и маркировать слова, используя видовые и родовые слова-названия, составлять тематические списки слов и выражений, преследуя бытовые, учебные и/или коммуникативные цели Учащиеся, работая в группах, способны внести вклад в совместно заполняемые тематические списки слов. Они могут разрабатывать специальные словари, доступные для общего пользования, например: словари описательных или сравнительных терминов; словари оценочной лексики словарь слов и выражений, используемых для убеждения; математический словарик. Учащиеся могут написать ряд слов, выражений и/или коротких фраз на заданную тему, например, У меня был трудный день. Они могут группировать эти слова и выражения, соединять группы слов между собой, пояснить свою схему и использовать ее при высказываниях на заданную тему. Учащиеся могут составить собственный список слов и выражений для подготовки к сообщению или изложению. Применяя формат столбца с заголовком, они могут составлять списки слов, обозначающих действия, например, учебные; предметы, например, подарки, имена, домашние животные, географические объекты, природные явления, вещества, предметы искусства и т.д.; признаки и свойства предметов, например, форму, цвет, размеры, температуру и т.п. Учащиеся могут разложить принесенные из дома предметы по группам, обозначив эти группы. Они могут выбрать один из предметов и устно его описать или дать пояснения с опорой на словарик.

158 18. осознавать, что слово, его формы могут иметь различные значения: пояснять отличия в значениях многозначных слов, различать смысловые оттенки однокоренных слов, вносимые суффиксами и приставками; различать прямое и переносное значение слов; объяснять лексическое значение слов, конструируя уточняющие смысл словосочетания и/или фразы, подбирая синонимы, антонимы, однокоренные слова или давая его описание и краткое толкование Учащиеся, работая в парах или группах, могут составить короткий рассказ- повествование, сказку или диалог с заданными парами слов, сходных и/или противоположных по смыслу. Они могут, пользуясь толковым словарем, выбрать многозначное слово, составить и записать два – три предложения, раскрывающие различные значения этого слова. Работая в группах с небольшим художественным текстом, учащиеся могут найти выразительные приемы, основанные на употреблении суффиксов и/или на употреблении слова в его переносном значении и прокомментировать их. Работая в группах, дети могут придумать истории о воображаемых событиях, которые произошли с предметами и/или явлениями окружающего мира. Они могут рассказать ее классу от имени оживленных предметов. Класс, продолжая работу в группах, подбирает специальную лексику и переделывает прослушанную историю в смешную, веселую или грустную, печальную. Учащиеся могут составить из заданного списка слов одну – две пары слов со сходными и/или противоположными значениями и пояснить свой ответ. Учащиеся могут пояснить на примерах, как по-разному используются, например, слова класс и выражение на уроках русского языка и математики. 19. использовать в устной и письменной речи все более точный и детализированный язык, употребляя для различных целей специальную лексику; адекватно откликаться (поведением, устным и/или письменным высказыванием) на обращенную к ним речь: информативные сообщения, эмоционально-оценочные высказывания, формулы речевого этикета (благодарность, просьба, извинение, отказ, приглашение, поздравление), инструкции и предписания, вопросы В ходе игр "С чем это можно сравнить?", "На что похожи предметы?" "Найди меткое слово" учащиеся могут быстро найти нужное слово для сравнения, описания или характеристики предмета, события или литературного героя, и привести его в грамматически верное сочетание с другими словами. Учащиеся, работая в парах, могут прочитать друг другу рассказ, а затем пересказать его, используя заданную лексику. Пользуясь видеозаписью, они могут оценить свое чтение, пересказ и взаимодействие с партнером, оценить работу партнера. Учащиеся, работая в группах, могут разложить предложенные учителем изображения различных предметов по группам, и выбрав два изображения из одной группы (например, ромашки и календулы, мыши и льва), дать их сравнительное описание, отмечая сходство и различие изображенных предметов. Учащиеся по ходу чтения могут угадывать спрятанные слова. Учащиеся могут точно ответить на прямой вопрос, требующий словесного выражения названия знакомого объекта, его известных/наблюдаемых признаков. Они могут выполнить инструкцию о порядке и способах выполнения учебных действий, типа Откройте книгу на странице, Начните писать с красной строки, Нарисуйте таблицу с четырьмя столбиками, первый озаглавьте «автор», второй – «название книги», третий – «дата», а четвертый – «пометки» и т.п. Они могут устно и/или письменно составить предложения, выражающие благодарность, (просьбу, отказ, извинение, поздравление) и применить правила речевого этикета в зависимости от ситуации и статуса участника диалога: знакомые/незнакомые; взрослые/сверстники и др. Учащиеся могут составить короткое высказывание или текст- описание, в котором сравнивается состояние природы в разное время года.

159 20. пополнять свой словарный запас, проявляя индивидуальные предпочтения при отборе лексических средств Учащиеся могут активно пользоваться не менее, чем. слов и выражений общеупотребительной и специальной лексики (из них числе – не менее, чем. прилагательными и глаголами, крылатыми выражениями); воспринимать пассивно – не менее, чем слов и выражений 21. выполнять смысловой и словообразовательный анализ, выделяя в слове: основу и окончание, корень, приставку и суффикс; разбирать по составу имена существительные, имена прилагательные и глаголы неопределенной формы, выделять и сопоставлять суффиксы и окончания, характерные для разных частей речи; использовать результаты анализа для выявления однокоренных и сложных слов, форм одного и того же слова; образования новых слов; проверки написания: o слов с безударными гласными, чередующимися, парными и непроизносимыми согласными в корне; o слов с приставками в-; до-, за-, на-, над-, об-, от-, по-, под-, про-, с-; o слов с удвоенными согласными; выявления и различения слов с приставками и слов с предлогами Учащиеся могут разбирать по составу имена существительные, прилагательные, глаголы, в ходе работы фиксируя характерные для разных частей речи суффиксы и окончания. Они могут образовывать формы данного слова и подбирать к нему однокоренные слова, сравнивая и различая их между собой. На основе наблюдений за результатами смыслового и словообразовательного анализа, учащиеся могут, работая в группах, составить списки слов с чередующимися согласными в корне; с удвоенными согласными. Они могут предложить и обсудить правила проверки написания слов с орфограммами в корне (изменение формы слова, подбор однокоренных слов), а также составить список слов, написание которых нужно запомнить. Учащиеся могут, используя ИКТ-средства, изготовить настенные плакаты и памятки, содержащие правила и порядок проверки написания трудных слов. Учащиеся могут в прозрачных случаях выделять в корень, приставку, суффикс, окончание в именах существительных и прилагательных, различать однокоренные слова и формы слова, опознавать и подбирать однокоренные слова, выполняя задания типа: 1. Разберите по составу слова: школа, морозный, загадка. 2. Найдите слово, содержащее только приставку, корень и окончание: рассказы, походный, школьники. Придумайте и запишите ещё одно слово такого же состава. 3. Прочитайте слова: крики, закричат, вскрикнул, крикливый, (с) криком. Выпишите сначала формы слова крик, а затем однокоренные слова. 4. Из ряда слов выпишите однокоренные: больно, заболел, Айболит, болото, больница. Выделите корень. Подберите ещё одно однокоренное слово. 5. Спишите, вставляя пропущенные буквы: см...шной, зав...зал, т...шина, кр...снеет, прин...сил, б...р...да, з...л...нели. Объясните написание слов. 6. Спишите, вставляя пропущенные буквы: лё...кий, зага...ка, ро...кий, пово...ка. Объясните написание слов. 7. Спишите слова, вставляя пропущенные согласные на конце слов и проверяя их написание по образцу: сапоги - сапог, жира..., гара..., рука..., глобу..., арбу..., сугро Вставьте в приставки пропущенные гласные и согласные: п...селился, н...писал, з...ходил, о...гадал, на...вязал, по...толкнул,...делал. Приставки выделите Учащиеся могут с опорой на составленные памятки, проверить написание трудных слов.

160 22. связывать смыслоразличительную функцию слов с их лексическим значением и грамматическими признаками, на основе морфологического анализа и анализа употребления слов в речи: выявлять самостоятельные (имена существительные, имена прилагательные, глаголы, личные местоимения) и служебные (предлоги, союзы) части речи; сравнивать имена существительные, имена прилагательные, глаголы по их морфологическим признакам, различать имена существительные собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные; выделять неизменяемые и изменяемые части речи, устанавливать начальные формы существительных, прилагательных, личных местоимений, глаголов и способы их изменения; определять: o род, число, падеж, склонение имен существительных; o род, число, падеж имен прилагательных; o форму, спряжение и время глагола, число и лицо глаголов в настоящем и будущем времени, род глагола в ед. числе прошедшего времени Работая в группах со списками существительных, прилагательных и глаголов в начальной форме, учащиеся сравнивают возможности передачи информации с помощью слов только одной части речи, двух и трех частей речи. Они могут установить, значение и вопросы, на которые отвечают слова отдельных частей речи, необходимость и способы изменения форм слов для более полной и точной передачи информации. Они могут обсуждать и выдвигать предположения о наиболее эффективных способах организации речи, о необходимости служебных слов. Учащиеся, работая в парах, могут выявлять и фиксировать количество существительных, прилагательных, глаголов, личных местоимений, предлогов, союзов в небольших отрывках художественных и учебных текстов, в знакомых текстах одного и того же автора и текстах на одну тему разных авторов, в текстах-описаниях и текстах-рассуждениях, в устной речи мальчиков и девочек (например, при взаимном пересказе соседу одного и того же текста). Работая в группах со специально подобранными предложениями, учащиеся изучают возможные способы изменения существительных, прилагательных, глаголов. Они могут обсуждать и сравнивать грамматические признаки этих частей речи, сравнивать способы их изменения в русском и ином языке (например, родном или изучаемом иностранном), с помощью учителя устанавливать и применять основные грамматические правила. Учащиеся могут уверенно различать между собой существительные (собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные), личные местоимения, прилагательные, глаголы (спрягаемые и инфинитивы), предлоги и союзы, отличать их от других частей речи, определять основные грамматические признаки существительных и глаголов, выполняя задания типа: 1.Выпишите только существительные: рябина, рябиновый, шагать, шаги, радость, радовался, краснота, краснеть, ветер, чувство, писать, писатель. Запишите ещё два существительных. 2.Запишите существительные в три столбика по склонениям: рожь, мороз, морковка, ткань, песня, море, июль, сторож, постель, кастрюля. 3.Выпишите только прилагательные: синенький, синева, грусть, грустить, грустный, горячий, медленный. Запишите ещё два прилагательных. 4.Выпишите только глаголы: бегут, беготня, шумно, прошумел, молвит, молва, печка, испекла, бережно, бережёт, решать, решение, думал, надумает. 5.Выпишите только глаголы в неопределённой форме: спешит, спешить, держит, держать, задержал, мыть, моет, мыл, помогаю, помогу, помогать, помочь, нёс, нести, сплету, сплести. 6.Укажите время, число и лицо глаголов. Собака лает. Поезд скоро отойдёт. Ты держишь книгу. Мы рисуем. Весной засвищут соловьи.. 7.Вставьте пропущенные буквы, укажите лицо и спряжение. Учителя уч...т, а врачи леч...т. Вы люб...те природу? Ты вид...шь это дерево? 8.Выпишите только местоимения: она, меня, над, вас, около, ах, им, её.

161 23. использовать результаты морфологического анализа и анализа словоупотребления в собственной речи: употреблять части речи в грамматически правильной форме, склоняя имена существительные (кроме существительных на -мя, -ий, -ие, -ия), прилагательные и личные местоимения, употребляя предлоги с именами существительными и личными местоимениями, стоящими в разных падежах, спрягая глаголы (в настоящем времени), используя разные формы глаголов; различать в предложениях именительный и винительный, родительный и винительный падежи имен существительных; составлять предложения и тексты с использованием всех изученных частей речи, с близкими и противоположными по значению существительными, прилагательными и глаголами; редактировать тексты с использованием личных местоимений; на основе наблюдений за особенностями употребления частей речи в сказках, стихотворениях, прозе, учебных текстах, научно-описательных статьях, инструкциях, бланках и формах правильно подбирать и использовать слова изученных частей речи в различных коммуникативных целях; строить высказывания без засоряющих речь слов и выражений Учащиеся, работая индивидуально или в группах, могут составлять предложения, высказывания и небольшие тексты с заданным списком слов (существительных, прилагательных, глаголов) в начальной форме, употребляя их в правильной грамматической форме. Они могут указать слова, которые они дополнительно использовали, и назвать обозначаемые ими части речи (личные местоимения, предлоги, союзы, наречия, другие). Работая в группах с различными сплошными и несплошными текстами, учащиеся сравнивают особенности организации и словоупотребления в следующих типах текстов: художественных (стихи, проза, произведения разных жанров, тексты- описания, повествования, рассуждения и т.д.); научно-популярных (описательных, рассуждениях); информационных (учебных, инструкциях, отчетах о результатах мини- исследований); несплошных (рецепты, квитанции, анкеты, билеты и т.п.). На основе результатов наблюдений они могут обсуждать предпочтительные способы словоупотребления в различных типах текстов, самостоятельно конструировать аналогичные тексты, устанавливать с помощью учителя критерии их оценки. Учащиеся могут перечесть собственный/чужой текст и оценить его с точки зрения уместности и разнообразия словоупотребления, грамматической правильности, внести необходимые коррективы по сделанным замечаниям. Учащиеся могут уверенно использовать в устной и письменной речи несложные наиболее употребительные части речи, употребляя их в грамматически правильной форме, выполнении заданий типа: 1.Составьте и запишите небольшой рассказик со всеми перечисленными ниже словами, изменяя их так, как это вам нужно: дети, подарок, праздник, маленький, замечательный, греть, приходить. 1.Допишите окончания глаголов. Солнце уже всходил.... Луна всходил... на темном небе. 2.Спишите сочетания слов, раскрывая скобки: (от)плыл (от)пристани; (по)лез (по)лестнице; (в)ходил (в)комнату; (от)вернулся (от)нас; (под)ставка (под)вазу, прилетели (к)нам, (по)бывал (у)неё. 3.Допишите окончания существительных. Укажите их род, число, падеж и склонение: ехал на лошадк..., ветка сирен..., находился за лес..., купался в озер..., зреют под солнц..., спит в кроват..., шли по тропинк..., засеяно пшениц Вставьте, где нужно, ь после шипящих: глуш(?), молодеж(?), ключ(?), помощ(?), карандаш(?), реч(?), рож(?), плащ(?). 5.Допишите окончания прилагательных: по снежн... полю, весенн... солнце, ранн... утром, в зимн... стужу, поздн... осенью, морозн... день, перед дальн... дорогой, у син... моря, мелк... струйками. 6.Спишите сочетания слов, раскрывая скобки: (от)плыл (от)пристани; (по)лез (по)лестнице; (в)ходил (в)комнату; (от)вернулся (от)нас; (под)ставк (под)вазу, прилетели (к)нам, (по)бывал (у)неё; (не)смотрел, (не)сплю, (не)умеет, (не)найдёт, (не)будут.

162 24. связывать смыслоразличительную функцию речи с особенностями синтаксических конструкций (словосочетаний и предложений), сравнивать, осознанно выбирать и использовать в устной и письменной речи нужные конструкции в соответствии с коммуникативной задачей; отличать предложения от словосочетаний, находить словосочетания в предложении, различать грамматическую основу предложения от словосочетания Учащиеся, работая в группах и наблюдая за особенностями синтаксических конструкций в названиях и оглавлениях книг, в заголовках газетных статей, на плакатах, в несплошных текстах (схемах, планах, тезисах, комиксах и т.п.), могут с помощью учителя установить отличительные признаки словосочетаний и предложений. Они могут составить словосочетания и пояснить, в каких ситуациях их целесообразно употреблять. Они могут использовать результаты наблюдений и обобщений для установления связи между словами в предложении. Учащиеся могут выделить словосочетания в предложениях типа: Живет в зоопарке печальный жираф. Три мудреца в одном тазу пустились по морю в грозу. Братья сеяли пшеницу и возили в град-столицу. 25. использовать в устной и письменной речи разные виды предложений, варьируя их структуру и состав: предложения невосклицательные и восклицательные, предложения повествовательные, побудительные, вопросительные; простые двусоставные, нераспространенные и распространенные, предложения; простые предложения с осложненной структурой (с однородными членами или обращением); сложные предложения с союзами а, и, но; предложения с прямой речью, правильно передавая интонацию конца предложения, интонацию перечисления и обращения голосом (при чтении, говорении) или знаками (при письме) Учащиеся наблюдают за особенностями устной и письменной речи. Они могут сопоставить стенографическую запись (ведется учителем и отображается на экране) своих устных рассказиков (из 3-5 предложений), например, о просмотренном накануне мультфильме, с их письменными высказываниями на ту же тему. С помощью учителя они могут установить, какими средствами можно компенсировать на письме крайнюю ограниченность использования интонации. Учащиеся могут устно и письменно составить предложение или небольшой текст, отвечающие поставленной задаче: проинформировать, призвать к порядку, что-то узнать или выяснить и т.д. Учащиеся могут находить в текстах (сказках, потешках, загадках, стихотворениях, учебных текстах и т.д.) вопросительные и восклицательные предложения, сложные предложения, предложения с однородными членами, предложения с обращением, предложения с прямой речью или диалог. Учащиеся могут, используя заданные слова и словосочетания, составить, записать и прочитать, соблюдая верную интонацию, простые предложения: восклицательное, повествовательное, побудительное, вопросительное. Они могут распространить одно из составленных предложений обращением или однородными членами.

163 26. выполнять синтаксический анализ предложения с двумя главными членами, выделяя в нем: грамматическую основу – подлежащее и сказуемое, второстепенные члены (без деления на виды); использовать результаты анализа для выделения предложений из сплошного текста и оформления их при письме; опознавания и различения предложений: o простых и сложных; o нераспространенных и распространенных; o неосложненных и осложненных (главными или второстепенными однородными членами и/или обращением); o предложений с прямой речью; определения синтаксической роли изученных частей речи в предложении; конструирования предложений и текстов; проверки правильности расстановки знаков препинания при написании: o предложений с однородными членами без союзов или с союзами а, и, но; o предложений с обращениями в начале или конце предложения; o сложных предложений с союзами а, и, но Учащиеся могут найти и обозначить условными знаками главные члены предложенного ля разбора предложения, указать наличие или отсутствие второстепенных членов. Учащиеся могут предложить и обсудить порядок действий при синтаксическом анализе предложений. Они могут, используя ИКТ-средства, изготовить настенные плакаты и памятки по проведению и отражению результатов синтаксического анализа. Учащиеся могут с правильной интонацией прочитать: o предложение с однородными членами, o предложение с обращением, o сложное предложение с союзами а, и, но; устно объяснить расстановку знаков препинания в данном предложении; самостоятельно составить предложение, аналогичное данному, и пояснить, чем сходны и чем различаются эти два предложения. Учащиеся могут установить и обозначить грамматическую основу, структуру и связи между членами предложения и/или простыми предложениями в составе сложного, выполняя задания типа: 1. Спишите предложение, подчеркните подлежащее и сказуемое. Объясните расстановку знаков препинания. Туристы шагали по узкой тропинке. Хозяйка с базара домой принесла картошку, капусту, морковку, горох, петрушку и свеклу. Показал садовод нам такой огород! Показалось солнышко, и все засияло, засверкало, заискрилось. Солнце еще не взошло, но ребята уже тронулись в путь. 2. Прочитайте предложения, соблюдая правильную интонацию. Объясните расстановку знаков препинания. На полях страны поспевают хлеба. Кто растит для нас хлеб Слава хлебу на столе! Грачи, ласточки, соловьи улетают в тёплые края. В школе дети читают, пишут, рисуют. В небе летели красные, синие, зелёные шары. 3. Прочитайте текст про себя, определяя конец каждого предложения. Прочитайте текст вслух, соблюдая верную интонацию. Спишите текст, ставя нужные знаки препинания в конце предложений. Ребята идут в соседнюю рощу как там хорошо в листве звонко поют птицы в траве краснеет земляника кто набросал шишки под сосной да это белочка. 4. Спишите предложения, поставив, где нужно, запятые. Осеннее солнце светит но уже не греет. Малыш играл а потом заснул. Артисты читали стихи пели и плясали.

164 27. правильно писать по слуху и по памяти большинство слов (в объеме изученного); в затруднительных случаях: устанавливать характер затруднения правописание гласной/ согласной или их сочетания; употребление ь/ъ; употребление строчной/ прописной буквы; слитное/раздельное написание слова; лексическое значение слова; часть речи, которой выражено слово; морфему (корень, приставка, окончание), в написании которой возникло затруднение; вид орфограммы и орфографическое правило; применять орфографическое правило, выбирать адекватный орфограмме и учебной ситуации способ проверки написания: звукослоговой анализ и/или послоговое чтение, изменение формы слова, подбор однокоренного слова, постановка вопроса (падежного, к определяемому прилагательному, к глаголу) сличение с образцом, обращение к памяткам и/или орфографическому словарю перефразировать текст, используя синонимы и контекстные замены Учащиеся, работая в группах над предложенными текстами, могут находить и выделять в словах орфограммы, соотносить их с изученными морфемами, объяснять написание слов. Они могут группировать выделенные слова по видам орфограмм, подбирать слова на данное правило. Они могут находить и выделять в предложениях и текстах изученные пунктограммы, пояснять расстановку знаков препинания. Работая в группах, они с помощью учителя ведут работу по составлению классного справочника по правописанию (орфографии и пунктуации). Они могут предлагать и обсуждать удобный для поиска рубрикатор, пополнять по мере изучения грамматических правил справочник новыми примерами и рубриками. Они могут при необходимости пользоваться составленным справочником. Учащиеся могут обсуждать порядок действий при различных затруднениях в написании слов и постановке знаков препинания, составлять с помощью учителя памятки и алгоритмы. Они могут обсуждать и выработать с помощью учителя критерии и нормы оценки навыка правописания, использовать их в процедурах само- и взаимо- оценки с тем, чтобы определить свои сильные и слабые стороны, совершенствоваться в право- Учащиеся могут без ошибок списать несложный текст объемом слов, выделить в нем изученные орфограммы и пунктограммы. Они могут письменно изложить своими словами небольшой текст и/или написать под диктовку слова, предложения и несложный текст объемом слов с изученными орфограммами (не более 20) и пунктограммами (не более 20), перечесть написанное и аккуратно исправить допущенные неточности и ошибки.

165 28. писать (самостоятельно и под диктовку) предложения и небольшие тексты, правильно расставляя в них знаки препинания (в объеме изученных правил); в затруднительных случаях устанавливать характер затруднения (знаки конца предложения и/или употребление запятой) и соответствующую пунктограмму; применять нужное правило, выбирая адекватный способ проверки (интонирование, определение грамматических основ, выявление однородных членов, определение характера связи между простыми предложениями составе сложного и т.п.) писании. Учащиеся могут аккуратно, без ошибок списать, раскрывая скобки и вставляя пропущенные буквы, несложный текст объемом слов. Они могут аккуратно, без ошибок списать, расставляя пропущенные знаки препинания, несложный текст объемом слов. Они могут самостоятельно составить небольшой текст и/или написать под диктовку слова, предложения и несложный текст объемом слов с изученными орфограммами и пунктограммами, перечесть написанное и аккуратно исправить допущенные неточности и ошибки.