Центр Менеджмента Качества Томского Государственного Университета Болонский процесс. - презентация

1 Центр Менеджмента Качества Томского Государственного Университета Болонский процесс

2 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС «Болонским» принято называть процесс создания странами Европы единого Европейского пространства высшего образования, основные цели которого должны быть достигнуты к 2010 г. Его начало было положено подписанием в 1999 г. в Болонье (Италия) Болонской декларации, в которой были сформулированы основные цели, ведущие к достижению сопоставимости и, в конечном счете, гармонизации национальных образовательных систем высшего образования в странах Европы

3 СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ БОЛОНСКИМ ПРОЦЕССОМ Высшим органом, принимающим решения по всем вопросам структуры и развития Болонского процесса, выступает совещание министров образования стран-участниц, которое собирается один раз в два года. Между совещаниями министров руководящим органом Болонского процесса является Болонская рабочая группа (Bologna Follow-up Group), в которую входят по 2- 3 представителя от каждой их стран.

4 СТРУКТУРА УПРАВЛЕНИЯ БОЛОНСКИМ ПРОЦЕССОМ Группа по осуществлению Болонских принципов в России сформирована в 2004 г. Министерством образования и науки РФ Основные задачи: - анализ хода реализации Болонских принципов в развитии высшего профессионального образования в РФ; - выработка рекомендаций по осуществлению Болонских принципов в РФ и Европе; - координация деятельности федеральных органов управления высшим профессиональным образованием РФ по развитию Болонского процесса в России. Мониторинговые исследования о ходе Болонских преобразований и координацию всех работ в этой области проводит НФПК

5 ИСТОКИ И ИСТОРИЯ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА Болонская Magna Charta Universitatum ( ) Лиссабонская конвенция (1997) Сорбоннская декларация ( ): 4 страны Болонская декларация ( ): 29 стран Съезд ректоров в Саламанке (29– ): 300 университетов Встреча министров образования в Праге (2001 г.): 32 страны Встреча министров образования в Берлине (2003 г.): 40 стран Встреча министров образования в Бергене (2005 г.): 45 стран Встреча министров образования в Лондоне (2007 г.): 46 стран

6 Болонский процесс ENQA European Association for Quality Assurance in Higher Education Европейская ассоциация по обеспечению качества высшего образования ENQA В своих отчетах ENQA разработала Стандарты и рекомендации по обеспечению качества высшего образования

7 Болонский процесс EUA European University Association Европейская ассоциация университетов EUA Европейская ассоциация университетов EUA (ЕАУ) представляет интересы европейских университетов и конференций ректоров и является одним из ключевых элементов образовательного сообщества в Европе. Ассоциация образована в марте 2001 г. в результате объединения Ассоциации европейских университетов (CRE) и Конференций ректоров Европейского Союза. Штаб-квартира Ассоциации располагается в Брюсселе, адрес веб-сайта:

8 Болонский процесс EUA European University Association Европейская ассоциация университетов EUA С 2001 г. Ассоциация является консультативным членом Наблюдательной группы по Болонскому процессу (BFUG) и ее Комитета, который руководит работой между ее заседаниями. ЕАУ подготовила докладs «Основные направления изменений» «Trends III» (2003 г.), «Trends IV » (2005 г.), «Trends V » (2007 г.), о достигнутых результатах в реализации целей Болонского процесса, которые были в числе официальных документов на Конференциях министров образования. ЕАУ сотрудничает c Европейской ассоциацией по обеспечению качества высшего образования ENQA, Национальными союзами студентов в Европе ESIB, и Европейской ассоциации учреждений высшего образования EURASHE в области обеспечения качества образования (система обеспечения качества).

9 Европейское пространство высшего образования (ЕПВО) Главной целью Болонского процесса является построение к 2010г. Европейского пространства высшего образования (ЕПВО). Создание ЕПВО предполагает: - введение трехуровневой системы высшего профессионального образования (циклы обучения); - введение в практику Приложений к диплому о высшем образовании, аналогичных европейскому Приложению к диплому; - развитие академической мобильности студентов и преподавателей; - введение стратегии интернационализации высшего образования посредством реализации профессиональных образовательных программ, предлагаемых на разных языках;

10 Европейское пространство высшего образования (ЕПВО) Кроме того, создание общеевропейского образовательного пространства предусматривает: - признание квалификаций выпускников; - сопоставимость требований европейской системы обеспечения качества образовательных учреждений, а также образовательных программ вузов. Построение ЕПВО также означает, что каждый из трех циклов обучения имеет функцию подготовки студента к рынку труда (профессиональная подготовленность к рынку труда).

11 Болонская Magna Charta Universitatum ( ) Автономия университетов Единство преподавания и науки Обмен информацией и документацией, подготовка совместных проектов. Поощрять мобильность преподавателей и студентов, вырабатывать общую политику учреждений со сходным статусом, осуществлять прозрачный контроль знаний.

12 Лиссабонская конвенция «О признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе» г. Принятая в 1997 г. в Лиссабоне Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе, является наиболее значимым правовым документ международного сотрудничества в сфере образования для 55 стран мира, включая Израиль, Канаду и США. Конвенция подготовлена по совместной инициативе Совета Европы и ЮНЕСКО-СЕПЕС, которые являются ее депозитариями. Конвенция и дополняющие ее тексты впервые создали уникальный и действенный механизм академического и профессионального признания для максимально широкого спектра дипломов/квалификаций. Она является единственным международно-правовым актом, лежащим в основе формирования Европейского пространства высшего образования

13 Лиссабонская конвенция «О признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе» Новаторство Конвенции проявляется и в том, что в ней зафиксированы отказ от таких понятий как «нострификация» и «эквивалентность» и замена их на единый термин «признание». Это является результатом перехода к совершенно иным, чем прежде, принципам и практике оценки документов об образовании. В их основе лежит не выявление близости или различий перечней дисциплин (содержания) сравниваемых образовательных программ, а сопоставление всей совокупности знаний заявителя, полученных в результате всех видов предшествующего образования, с точки зрения наличия у него возможности освоить программу последующего уровня

14 Сорбоннская декларация о гармонизации архитектуры европейской системы высшего образования (25 мая 1998 г.) Франция, Германия, Италия, Великобритания Европа знаний Открытая Зона европейского высшего образования Мобильность и сотрудничество Международное признание - внешняя и внутренняя понятность Два цикла Обучение по семестрам Использование кредитов Обучение в любое время

15 Болонская декларация 19 июня 1999 г. 29 стран Цель - повышение привлекательности и потенциала европейской системы высшего образования автономия и независимость университетов – запросы общества и развитие научных знаний создание Зоны европейского высшего образования и продвижения европейской системы высшего образования по всему миру сравнимые степени, приложение к диплому (трудоустройство и конкурентоспособность)

16 Болонская декларация 19 июня 1999 г. 29 стран Цель - повышение привлекательности и потенциала европейской системы высшего образования двухуровневое образование, первый цикл не менее трёх лет, второй цикл - магистр или доктор система академических кредитов для студенческой мобильности обеспечение мобильности обеспечение качества образования, разработка сопоставимых критериев и методологий совместные образовательные и исследовательские программы в рамках академической мобильности

17 Саламанская декларация 29 – 30 марта 2001 г. 300 европейских вузов Ассоциация европейских университетов (EUA) Принципы автономия и ответственность образование как ответственность перед обществом высшее образование основано на научных исследованиях организация диверсификации, многообразие как актив

18 Саламанская декларация 29 – 30 марта 2001 г. 300 европейских вузов Ассоциация европейских университетов (EUA) Вопросы качество как фундаментальный камень образования формирование доверия совместимость мобильность совместимые квалификации привлекательность

19 Пражское совместное коммюнике 2001 г., 32 страны Создание к 2010 г. единого пространства высшего образования Два основных цикла: бакалавр, магистр Академические кредиты - накопление и взаимозачёт Социальное измерение мобильности Обеспечение качества, общие нормы принятия рекомендаций и распространения лучшей практики Европейское содержание учебных материалов

20 Берлинское совместное коммюнике 2003 г., 40 стран, в том числе и Российская Федерация Социальное измерение (укрепить общественные связи, устранить неравенство) Участие студенческих организаций (увеличение участия в управлении, бытовые и учебные условия, материальное и экономическое положение) Конкурентоспособность европейской экономики Объединение европейского пространства высшего образования и европейское исследовательского пространства (инновационный потенциал Европы);

21 Берлинское совместное коммюнике 2003 г., 40 стран, в том числе и Российская Федерация Качество высшего образования – три уровня, определение ответственности организаций и институтов, оценка программ вузов, система аккредитации, сертификации, международное участие Трёхуровневая система высшего образования – рамочная система квалификаций, общедоступность для всех, обладающих достаточными способностями Система кредитов - основа мобильности и межвузовских учебных планов; Приложение к диплому автоматически и бесплатно с 2005 г. (трудоустройство и продолжение образования)

22 Бергенское совместное коммюнике 2005 г., 45 стран Партнёрство (бизнес и социальные партнёры) Система степеней – переход с одного уровня на другой, трудоустройство бакалавров, общая рамка квалификаций из трёх циклов, описание квалификации основано на результатах, компетенциях, объёме кредитов, национальные квалификации, профессиональные квалификации и обучение в течение всей жизни Обеспечение качества – вовлечение студентов, международное сотрудничество, внутренние механизмы контроля качества, связанные с внешними; Признание степеней и периодов обучения – признание совместных степеней, стратегия обучения в течение всей жизни

23 Бергенское совместное коммюнике 2005 г., 45 стран Высшее образование и научные исследования – третий уровень 3-4 года, докторанты в вузы, избегать излишней регламентации докторских программ Социальное измерение – доступность высококачественного высшего образования Мобильность устранение препятствий и признание периодов обучения Привлекательность через сотрудничество с другими континентами, внешнее измерение

24 Лондонское совместное коммюнике 2007 г., 46 стран Откликаясь на вызовы глобализированного мира Европейское пространство высшего образования Институциональная автономия Академическая свобода Равные возможности Демократические принципы Для мобильности, увеличения занятости, улучшения привлекательности и конкурентоспособности Европы

25 Лондонское совместное коммюнике 2007 г., 46 стран Значимость сильных вузов – разнообразных, адекватно финансируемых, автономных и подотчётных Задачи вузов: Студентоцентрированное обучение подготовка студентов к жизни как активных граждан демократического общества подготовка студентов к профессиональной деятельности и обеспечение их личностного развития создание и поддержание широкой, современной базы знаний стимулирование исследовательской и инновационной деятельности

26 Лондонское совместное коммюнике 2007 г., 46 стран Европейское пространство высшего образования в глобальном окружении Информированность Пропаганда привлекательности и конкурентоспособности Укрепление сотрудничества на основе партнёрства Политический диалог Улучшение признания

27 Лондонское совместное коммюнике 2007 г., 46 стран Приоритеты на 2009 год Мобильность Социальное измерение Сбор данных Трудоустройство Глобальный контекст Пути развития ЕПВО после 2010 года

28 Болонский процесс Мотивация участников Совет Европы Вузы Студенты Работодатели

29 Болонский процесс БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС как структурная реформа европейской и национальных систем высшего образования для мобильности трудоустройства создания открытого пространства высшего образования в Европе конкурентоспособности европейского высшего образования

30 Цель Болонского процесса Цель Болонского процесса Создание единого образовательного пространства? Создание единого образовательного пространства? Гармонизация систем образования? Гармонизация систем образования? Создание Европейских стандартов? Создание Европейских стандартов? Создание единого европейского образца документа об образовании? Создание единого европейского образца документа об образовании? Обеспечение прозрачности каждой из европейских систем образования на основе принимаемых всеми рекомендаций и процедур путем максимального предоставления согласованной информации при сохранении особенностей каждой из систем образования стран-участниц Обеспечение прозрачности каждой из европейских систем образования на основе принимаемых всеми рекомендаций и процедур путем максимального предоставления согласованной информации при сохранении особенностей каждой из систем образования стран-участниц

31 Болонский процесс ИНСТРУМЕНТЫ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ: ПЕРЕХОД К ЧЕТКОЙ СТРУКТУРЕ СТЕПЕНЕЙ (ясность, сопоставимость): 1.1.Новые структуры квалификаций (релевантность РТ); 1.2.Приложение к диплому (прозрачность); 1.3.Переход к структуре Б/М (совместимость, сравнимость); 1.4. Сближение программ докторантуры (возвращение докторантуры в университеты); КРЕДИТНАЯ СИСТЕМА ECTS (общий знаменатель гибкость) СБЛИЖЕНИЕ СИСТЕМ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА И АККРЕДИТАЦИИ (система сертификации качества)

32 Болонский процесс направления 1. Обеспечение трудоустройства выпускников 1. Обеспечение трудоустройства выпускников 2. Введение двух- (трех-) цикловой системы обучения 2. Введение двух- (трех-) цикловой системы обучения 3. Обеспечение качества образования 3. Обеспечение качества образования 4. Обеспечение признания документов об образовании 4. Обеспечение признания документов об образовании 5. Введение кредитной системы учета трудоемкости учебной работы 5. Введение кредитной системы учета трудоемкости учебной работы 6. Расширение мобильности 6. Расширение мобильности 7. Обучение в течение всей жизни 7. Обучение в течение всей жизни 8. Участие учащихся в управлении образованием 8. Участие учащихся в управлении образованием 9. «Европеизация» образования 9. «Европеизация» образования 10. Обеспечение привлекательности европейской системы образования 10. Обеспечение привлекательности европейской системы образования

33 Болонский процесс Европа все в большей степени осознает себя как единое целое. Высшее образование является сферой, которая в значительной степени влияет на то, как формируется общество, поэтому раздробленность, пестрота образовательных систем препятствуют единению Европы. Единая Европа предполагает свободное передвижение труда (рабочей силы), товаров и капитала, отсюда необходимость в сравнимости квалификаций в области высшего образования, без чего свободное передвижение высококвалифицированных кадров невозможно. Наконец, высшее образование становится высокорентабельной сферой бизнеса, в которой лидирующие позиции занимают США. Европа лишь как целое может рассчитывать на успешную конкуренцию в этой области.

34 Болонский процесс Требует ли Болонский процесс перехода всех без исключений специальностей на двухуровневую систему образования? Прежде всего, Болонский процесс строится на началах добровольности и ничего от своих участников, строго говоря, не требует. Его главная цель – прозрачность, сопоставимость, «понятность» существующих образовательных систем, возможность легкого «пересчета» одной системы на другую. Практика разных стран в данном отношении не совпадает. Например, в большинстве стран медицинское образование сохраняет свою традиционную «одноуровневую» структуру, хотя в Великобритании существуют квалификации «бакалавр медицины», «бакалавр стоматологии», «бакалавр хирургии» и т.п. Вообще в настоящее время образовательные системы западноевропейских стран еще далеки от единообразия; насколько они сблизятся – покажет будущее. В любом случае, документы Болонского процесса постоянно подчеркивают, что национальное своеобразие образовательных систем – это общеевропейское богатство

35 Болонский процесс Социальная направленность В Болонской декларации (1999г.) нет упоминания о социальной направленности, и только в Пражском Коммюнике (2001г.) было подчеркнута несколько раз социальная сторона Болонского процесса (БП). Социальная значимость состоит в понимании того, что высшее образование является «общественным благом» и «общественной ответственностью». Повышение конкурентоспособности должно быть сбалансировано улучшением социальных характеристик Европейского пространства высшего образования (ЕПВО), укреплением социального единства, сокращением неравенства между различными социальными группами, между мужчинами и женщинами на национальном и европейском уровнях. Социальная значимость БП является составной частью ЕПВО и необходимым условием его привлекательности и конкурентоспособности. Качественное высшее образование должно быть одинаково доступным и свободным для всех.

36 Многоуровневая система высшего образования Бакалавр - магистр - доктор Бакалавр не менее трёх лет ( к.) диверсифицированное образование магистр – один или два года ( к.) (пятилетний магистр) Магистр по профессии, магистр науки принцип открытости доктор наук - три года (PhD)

37 Многоуровневая система высшего образования Модули Термины «модули» и «блоки дисциплин/блоки курсов» часто используются как синонимы. В отличие от Европейской системы переводных зачетных единиц ECTS и Приложения к диплому, для концепции «модуляризации» не существует ни одного документа (например, стандарта, справочника пользователя, основных характеристик и так далее), поясняющего толкование этого термина в европейской системе высшего образования. Поэтому можно обнаружить огромное разнообразие интерпретаций этой концепции, начиная от определения отдельного элемента (лекция, семинар и так далее) как модуля и заканчивая очень сложными модульными системами, содержащими междисциплинарные элементы. Вследствие этого, представляемая вузами информация значительно отличается и затрудняет проводить сравнение. Одно из множества толкований следующее: модуль это отдельный или последовательный блок дисциплин/блок курсов, чаще всего в течение одного семестра. Или же это часть модульной программы обучения, в которой учебный план разделяется на ряд примерно одинаковых по размеру сегментов. Термины «Блоки дисциплин/блоки курсов» и «модуль» часто используются как синонимы.

38 Европейская система академических кредитов МНОГОЦЕЛЕВОЕ ПРЕДНАЗНАЧЕНИЕ ECTS ECTS как инструмент: передачи кредитов их накопления признания мобильности реформирования учебных программ обеспечения автономии Кредитные системы основаны на: описании достижений учебной нагрузке контактных часах

39 Европейская система академических кредитов Перезачет и накопление зачетных единиц / перезачет и накопление кредитов В настоящее время ECTS стала общеевропейской системой накопления переводных зачетных единиц и их перезачета. Накопление кредитов означает, что студент получит искомую степень (бакалавр, магистр) только в том случае, если он набрал определенное количество кредитов. Кредит представляет собой результат обучения и включает в себя набор компетенций (компетентностный подход). Поэтому необходимо, чтобы компетенции и квалификации, которые уже освоены студентом ранее, принимались во внимание, когда они встроены в новую программу обучения. Подавляющее число вузов европейских стран приняли ECTS на законодательном уровне как систему перевода и накопления.

40 Европейская система академических кредитов ECTS базируется на принципе соответствия 60 кредитов трудоемкости одному академическому году учебной работы студента очной формы обучения. Трудоемкость учебной работы студента в течение одного академического года в Европе измеряется в пределах 1200 – 1800 учебных часов, что соответствует 25 – 30 часовому содержанию одного кредита. Система ECTS служит для повышения прозрачности систем образования и способствует мобильности студентов в Европе посредством накопления и перевода кредитов. Перевод кредитов гарантируется соглашением, подписанным учреждением, откуда переходит студент, университетом, куда он переходит и самим студентом. Следствие компромисса повышение доверия Следствие компромисса повышение доверия Понятность всем упрощение признания Понятность всем упрощение признания Уравнивание объема учебной работы уход от мелочного сравнения Уравнивание объема учебной работы уход от мелочного сравнения Отход от больших чисел удобство подсчетов Отход от больших чисел удобство подсчетов

41 Европейская система академических кредитов Трудоёмкость учебной работы (контактные часы, с.р.с,практики) Контактные часы: 8-10 в неделю (1 к 5, 1 к 6) Учебный год - 40 недель, учебная нагрузка в год: 60 академических кредитов Кредит - зачётная единица ? (36 часов общей нагрузки) ECTS - European Credit Transfer System (Европейская система взаимозачётов кредитов) 90% занятий, успешная сдача итогового контроля, балл не ниже Е. Не должны быть дробными Гибкие траектории обучения, обучение в течение всей жизни

42 Европейская система академических кредитов Расчет на среднего студента: средние способности средние способности среднее прилежание среднее прилежание средняя ответственность средняя ответственность Расчет на студента дневного отделения Расчет на студента дневного отделения Учитываются все виды учебной работы Учитываются все виды учебной работы Не учитываются только каникулы Не учитываются только каникулы Выпускная работа, практики – внутри семестра Выпускная работа, практики – внутри семестра Отсутствие сессий Отсутствие сессий Отсутствие ограничений по срокам обучения Отсутствие ограничений по срокам обучения

43 Программы академической мобильности Мобильность студентов и академического персонала - основа создания европейского пространства высшего образования. По меньшей мере один семестр в университетах за пределами своей страны. Полноценное обучение в течение семестра или учебного года, которое засчитывается базовым вузом. Вертикальная и горизонтальная академическая мобильность. (полное обучение на степень, обучение ограниченный период) Виртуальная мобильность не является заменой физической мобильности. «Соглашение об обучении» (направляющий вуз утверждает предлагаемую программу) Соответствие специальности, году обучению и уровню дисциплины в базовом уровне В противном случае вуз вправе не засчитывать полученные кредиты

44 Совместные и двойные дипломы в едином европейском образовательном пространстве Аккредитация - форма сотрудничества, при которой известный университет подтверждает соответствие качества академической программы другого; университета своим собственным требованиям. Франчайзинг - передача известным университетом другому университету право реализации своей программы, сохраняя за собой право контроля ключевых параметров качества; Программы двойных или совместных дипломов - формирование согласованных учебных программ и учебного процесса; автоматическое признание результатов обучения вузами партнёрами; создание общего органа управления программой; выдача совместного диплома.

45 Совместные и двойные дипломы в едином европейском образовательном пространстве Совместные образовательные программы программы создаются и одобряются совместно несколькими учреждениями; студенты из каждого участвующего учреждения проходят часть обучения в других учреждениях; срок обучения студентов в участвующих учреждениях сравним по длительности; срок обучения и экзамены, сданные в учреждениях партнёрах, признаются полностью и автоматически; преподаватели каждого учреждения также преподают и в других учреждениях, совместно разрабатывают учебные планы и создают совместные комиссии по зачислению и приёму экзаменов; после завершения полной программы, студенты получают государственные степени каждого из участвующих учреждений либо совместную степень (неофициальный сертификат или диплом).

46 Совместные и двойные дипломы в едином европейском образовательном пространстве Совместные программы чаше распространены в экономике, юриспруденции, менеджменте, инженерном образовании, языковых программах, науках об обществе. В большой степени совместные программы представлены на магистерском и докторском уровне, в меньшей степени в бакалавриате. Проблемы: финансирование обучения; признание совместных степеней; обеспечение и контроль качества; эффективность управления; синхронизация движения студентов в университетах разных стран.

47 Обеспечение качества образования Разработка эффективных действующих систем обеспечения качества. Три уровня качества: вузы, страны, Европа в целом. Системы качества должны предусматривать: определение степени ответственности и обязанностей всех заинтересованных организаций м вузов; оценку программ или учебных заведений (внутреннее оценивание, внешние экспертизы, участие студентов в процедуре оценки, публикация её результатов); наличие сопоставимых систем аккредитации, сертификации; международное партнёрство, сотрудничество. Главными в оценки эффективности вуза становятся результаты образования: знания студентов, их компетенции и навыки, их подготовленность.

48 Обеспечение качества образования Причины быстрого развития систем качества: проблема ослабления академических стандартов на фоне развития массового высшего образования; работодатели и др. заинтересованные стороны проявляют интерес к участию в определении целей, задач, результатов деятельности университетов; возросли требования повышения эффективности общественных затрат на высшее образование; открытость и подотчётность университетов обществу; высшее образование стало конкурентной и динамичной средой.

49 Обеспечение качества образования Европейская ассоциация университетов « Контроль качества в высшем образовании» Оценка качества должна: основываться на доверии и сотрудничестве между вузами и оценивающими организациями; учитывать цели и задачи учебных заведений и образовательных программ; обеспечивать баланс между традициями и новациями, академической направленностью и экономической релевантностью, логической обоснованностью программы и свободой выбора студентов; включать проверку преподавания, исследовательской работы, управления и администрирования; принимать во внимание ответственное отношение к потребностям студентов и качество предоставляемых необразовательных услуг.

50 Европейское Приложение к диплому Приложение должно показать какого качества и в каком объёме образование получил предъявивший его выпускник любого уровня высшего образования. Заполняется на родном и английском языках. Должно выдаваться с 2005 г. Форма европейского приложения включает восемь обязательных разделов: Информация об обладателе квалификации; Информация о полученной квалификации; Сведения об уровне квалификации; Информация о содержании обучения и полученных знаниях; Профессиональная характеристика квалификации; Дополнительная информация; Сведения о сертификации диплома; Общая информация о национальной системе образования.

51 Европейское приложение к диплому По каждой дисциплине должен быть проведён итоговый контроль с обязательны выставлением европейской оценки А - «отлично», В - «очень хорошо», С - «хорошо», D - «удовлетворительно», Е - «посредственно», FX - «неудовлетворительно» (с правом пересдачи), F - «неудовлетворительно» (без права пересдачи, необходимо повторить курс) В Приложении обязательно указывается количество академических кредитов, начисленных студенту.

52 Европейское приложение к диплому Что из себя представляют Дублинские дескрипторы? Результаты обучения могут быть заданы в виде дескрипторов - описания того, что должен знать, понимать и/или уметь обучаемый по завершению учебной программы. Система дескрипторов является инвариантной, то есть не привязанной к конкретному образовательному контексту, что облегчает сопоставление различных систем сертификации. В Болонском процессе рассматриваются Дублинские дескрипторы для квалификаций/степеней высшего образования: квалификация, означающие завершение сокращенного цикла высшего образования (в рамках первого цикла/ступени/степени/уровня); квалификация, означающие завершение первого цикла; квалификация, означающие завершение второго цикла. По мнению экспертов, Дублинские дескрипторы представляют возможный консенсус в области оценки результатов обучения на каждом уровне или ступени обучения и могут применяться в национальных системах высшего образования с большей степенью детализации. В то же время об общеевропейском согласии по этому поводу сегодня говорить рано. В частности, высказывается мнение, что излишняя детализация не должна ущемлять национальные интересы в этой сфере.

53 Европейское приложение к диплому Квалификации, обозначающие завершение первого цикла обучения, присваиваются студентам, которые продемонстрировали знание и понимание предмета, основанные на общем (школьном) образовании и, как правило, находящиеся на уровне, который, будучи подкреплен учебниками для углубленного изучения, включает некоторые аспекты, соответствующие передовым знаниям в изучаемой области; могут применить свои знания и понимания способом, демонстрирующим профессиональный подход к выполняемой работе или профессии, а также обладающий компетенциями, демонстрируемые через формулирование и отстаивание аргументов и решение проблем в изучаемой области; обладают способностью собирать и интерпретировать данные (обычно в изучаемой области), необходимые для формирования суждений по соответствующим социальным, научным и этическим проблемам способны доносить информацию, идеи, проблемы и решения как до специалистов, так и до неспециалистов развили такие способности учиться, которые необходимы для продолжения дальнейшего обучения с высокой степенью самостоятельности

54 Европейское приложение к диплому Квалификации, означающие завершение второго цикла обучения присваиваются студентам, которые продемонстрировали знание и понимание, которые основаны на расширении и/или углублении того, что, как правило, связано с первым уровнем и что обеспечивает базис или возможность для самостоятельной разработки и/или реализации идей, большей частью в ходе проведения исследований; могут применить свои знания и демонстрировать способности решать проблемы в новой или незнакомой среде в более широком (или мультидисциплинарном) контексте, связанном с изучаемой областью обладают способностью интегрировать знания комплексного характера, формулировать заключения на основании неполной или ограниченной информации, при этом принимая во внимание социальную и этическую ответственность, связанную с применением их знаний и заключений; способны донести свои выводы и знания вместе с их ясным и недвусмысленным обоснованием до специалистов и неспециалистов; имеют способности к учебе, позволяющие им продолжить обучение таким образом, когда они сами выбирают себе направление учебы или учатся самостоятельно

55 Автономия университетов Университет должен быть морально и интеллектуально независим от политической и экономической власти. Свобода исследований, преподавания и обучения. Вуз сам решает: вводить нелинейные образовательные программы или нет; вводить модули или нет; использовать рейтинговую систему оценки или нет; сколько и куда своих студентов направить; готовить совместные программы или нет; применять дистантное образование или нет. Три уровня высшего образования, количество набираемых кредитов, система обеспечения качества, форма европейского приложения к диплому.

56 Болонский процесс и развитие российской системы высшего образования Зачем нам Болонский процесс? Автономия, самостоятельность университетов; Адекватный ответ реальным вызовам глобализации; Повышение конкурентоспособности высшей школы; Адаптация учебных планов к требованиям современного общества; Индивидуализация обучения, непрерывное образование; Повышение качества образования; Академическая мобильность студентов и преподавателей.

57 1.Много специальностей 2. Один уровень (5-6 лет) 3. Жесткая программа «сверху» 4. Линейная траектория 5. «Аудиторный» контроль 6. «Почасовая» экономика 7. Аспирантура и докторантура Существенные различия двух схем обучения « Гумбольдтовская» схема «Болонская» схема 1.Сравнительно немного направлений 2. Два уровня основной образовательной программы 3. Гибкая программа обучения 4. Студент сам формирует образовательную траекторию 5. Рейтинговый контроль знаний 6. Экономика «от студента» (от кредита) 7. «Доктор философии»

58 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС ДЛЯ РОССИИ 1.Многоуровневая системы высшего образования - есть законодательное обеспечение - стандарты нового поколения 2.Введение кредитно-модульной схемы обучения - смена форм организации учебного процесса - выбор образовательной траектории - усиление роли и ответственности студента в организации обучения

59 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС ДЛЯ РОССИИ 3.Модернизация системы обеспечения качества образования - создание общественной независимой системы аккредитации - внедрение типовой вузовской модели обеспечения качества - участие работодателей и студентов в оценке качества образования - международное сотрудничество в оценке качества образования - публикация отчётов 4.Развитие кредитной системы взаимозачётов (ECTS) - стандарты нового поколения

60 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС ДЛЯ РОССИИ 5.Содействие развитию академической мобильности студентов и преподавателей - система предоставления институциональных и индивидуальных грантов для обеспечения внутрироссийской и европейской мобильности преподавателей и студентов - развитие вузовской системы повышения квалификации 6. Автономия университетов - закон об автономных учреждениях - инновационные образовательные программы - формирование сети федеральных и исследовательских университетов - новая система оплаты труда

61 БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС ДЛЯ РОССИИ 7. Студентоцентрированное образование - формирование индивидуальных образовательных траекторий - участие студентов в управление вузами и оценке качества образовательных программ 8. Социальное измерение - доступность образования 9. Европейское приложение к диплому

62 План мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе ВПО РФ на годы Создание условий для функционирования: двухуровневой системы высшего профессионального образования; системы зачётных единиц для признания результатов обучения; сопоставимой с требованиями европейского сообщества системы обеспечения качества образовательных учреждений и образовательных программ вузов; внутривузовских систем контроля качества образования и привлечения к внешней оценке деятельности вузов студентов т работодателей, а также создание условий для введения в практику приложения к диплому о высшем образовании, аналогичному европейскому приложению и развитие академической мобильности студентов и преподавателей.

63 План мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе ВПО РФ на годы 1. Развитие системы высшего профессионального образования, основанной на двух уровнях - бакалавриат и магистратура. - разработка, утверждение и введение в действие ГОС ВПО третьего поколения, сформированных на основе компетентностного подхода и системы зачётных единиц ( г.г.). 2. Изучение и введение в действие системы зачётных единиц (ECTS) - переход российской системы ВПО на систему зачётных единиц (2008 г.) 3.Введение приложения к диплому о высшем профессиональном образовании, совместимом с общеевропейским приложением к диплому о высшем образовании (2008 г.) 4. Создание и обеспечение деятельности сопоставимой системы признания иностранных документов об образовании в РФ и российских документов в государствах - участниках Болонской декларации ( г.г.)

64 План мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе ВПО РФ на годы 5. Проблема качества образования и разработки сопоставимых методологий и критериев оценки качества образования. Содействие вхождению России в Европейскую сеть агентств по обеспечению качества (2006 г.), создание Евразийской сети органов по оценке качества образования (стран СНГ и Балтии) и обеспечение совместной деятельности (2005 г.) 6. Содействие развитию академической мобильности студентов и преподавателей вузов. Создание системы предоставления институциональных и индивидуальных грантов для обеспечения внутрироссийской и европейской мобильности российских студентов и преподавателей ( г.г.)

65 Сетевое взаимодействие вузов по основным направлениям Болонского процесса Координатором проекта является Национальный фонд подготовки кадров ( Головные вузы: ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет» ( bp.spbu.ru ) ГОУ ВПО «Российский университет дружбы народов»( bp.rudn.ru ) ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный политехнический университет» ( bp.spbstu.ru) ГОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ» им. В.И.Ульянова (Ленина) ( bp.eltech.ru)

66 Сетевое взаимодействие вузов по основным направлениям Болонского процесса Основные направления Болонского процесса: Развитие системы высшего профессионального образования (ВПО), основанной на двух основных уровнях – бакалавриат и магистратура;Развитие системы высшего профессионального образования (ВПО), основанной на двух основных уровнях – бакалавриат и магистратура Изучение и введение системы зачетных единиц (ECTS) как инструмента академической мобильности;Изучение и введение системы зачетных единиц (ECTS) как инструмента академической мобильности Введение приложения к диплому о ВПО, совместимого с общеевропейским приложением к диплому о высшем образовании как инструмента академической мобильности;Введение приложения к диплому о ВПО, совместимого с общеевропейским приложением к диплому о высшем образовании как инструмента академической мобильности Создание и обеспечение деятельности сопоставимой системы признания иностранных документов об образовании в РФ и российски х документов в государствах-участниках Болонской декларации;Создание и обеспечение деятельности сопоставимой системы признания иностранных документов об образовании в РФ и российски х документов в государствах-участниках Болонской декларации Проблема качества образования и разработка сопоставимых методологий и критериев оценки качества образования.Проблема качества образования и разработка сопоставимых методологий и критериев оценки качества образования

67 Сетевое взаимодействие вузов по основным направлениям Болонского процесса Региональные вузы – координаторы: Северо-Западный федеральный округ ГОУ ВПО "Санкт-Петербургский государственный университет" (bp.spbu.ru)bp.spbu.ru ГОУ ВПО "Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет «ЛЭТИ» им. В.И.Ульянова (Ленина) (bp.eltech.ru)bp.eltech.ru ГОУ ВПО "Петрозаводский государственный университет" ( bp.petrsu.ru ) bp.petrsu.ru Центральный федеральный округ ГОУ ВПО "Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова" ( bp.msu.ru) ГОУ ВПО "Московский государственный технологический университет им. Н.Э. Баумана" ( bp.bmstu.ru)

68 Сетевое взаимодействие вузов по основным направлениям Болонского процесса Региональные вузы – координаторы: Южный федеральный округ ГОУ ВПО "Ростовский государственный университет" ( bp.rsu.ru ) bp.rsu.ru ГОУ ВПО "Таганрогский государственный радиотехнический университет" ( bp.tsure.ru) Уральский федеральный округ ГОУ ВПО "Уральский государственный технический университет - УПИ" ( bp.ustu.ru) ГОУ ВПО "Тюменский государственный университет" ( bp.utmn.ru) bp.utmn.ru ГОУ ВПО "Южно-Уральский государственный университет" ( chel.ac.ru, bp.tu-chel.ac.ru) chel.ac.rubp.tu-chel.ac.ru Поволжский федеральный округ ГОУ ВПО "Нижегородский государственный университет"( bp.unn.ru) bp.unn.ru

69 Сетевое взаимодействие вузов по основным направлениям Болонского процесса Региональные вузы – координаторы: Сибирский федеральный округ ГОУ ВПО "Новосибирский государственный технический университет" ( bp.nstu.nsk.su) ГОУ ВПО "Томский государственный университет ( bp.tsu.ru) Дальневосточный федеральный округ ГОУ ВПО "Владивостокский государственный университет экономики и сервиса" ( bp.vvsu.ru) bp.vvsu.ru ГОУ ВПО "Дальневосточный государственный технический университет путей сообщения" ( bp.dvgups.ruwww.dvgups.rubp.dvgups.ru