2013 « » « НОВЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ: ПРОБЛЕМА ОЦЕНИВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ФИЗИКЕ » Фещенко Татьяна Сергеевна, к.п.н, доцент ГАОУ. - презентация

1 2013 « » « НОВЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ: ПРОБЛЕМА ОЦЕНИВАНИЯ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ФИЗИКЕ » Фещенко Татьяна Сергеевна, к.п.н, доцент ГАОУ ВПО МИОО

2 2 ФГОС – СОВОКУПНОСТЬ ТРЕБОВАНИЙ Требования к результатам образования. Требования к результатам освоения основных образовательных программ - конкретизированные и операционализированные цели образования. Требования к результатам освоения основных образовательных программ - конкретизированные и операционализированные цели образования. Цели образования (развитие личности как основная цель и смысл образования). Цели образования (развитие личности как основная цель и смысл образования). Планируемые результаты освоения основных образовательных программ. Структура требований к результатам Структура требований к результатам требования к метапредметным результатам требования к личностным результатам требования к предметным результатам

3 Метапредметный подход Учебный метапредмет Метапредметное содержание Метапредметная деятельность Теория развивающего обучения В.В.Давыдова Фундаментальный образовательный объект

4 4 Первым и наиболее известным метапредметом является «Метафизика» Аристотеля. В переводе с древне-греческого метафизика означает «то, что после физики», и это название ввёл не сам Аристотель, а Андроник Родосский, который собрал труды учёного. Занимательно, что первоначально слово «Метафизика» использовалось им для обозначения тех философских книг мыслителя с рассуждениями о первопричинах бытия, которые буквально располагались после Аристотелевой «Физики». С тех пор смысл термина сильно изменился и под метафизикой стали понимать учение о началах всего сущего. «Мета» – означает «стоящее за»

5 Востребованность метапредметного подхода для разрешения проблем Раздробленность учебных предметов Актуальность метапредметного подхода Разобщенность научных дисциплин

6 Готовность и способность к сотрудничеству в образовательной деятельности Сформированность умений осознанной саморегуляции в образовательной деятельности определять приоритеты целей с учетом ценностей и жизненных планов Метапредметные результаты (ФГОС СПОО) Готовность к социальному самоопределению на основе постановки целей и построения жизненных планов в различных сферах деятельности Навыки исследовательской и проектной деятельности, адекватное представление результатов исследования Готовность и способность к информационной деятельности

7 7 объективное развитие общего образования в метапредметную сферу отсутствие чёткого понятийного аппарата, описывающего МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ компонент общеобразовательного курса физики, образования вообще, отсутствие критериев и измерителей метапредметных результатов

8 Что необходимо? 1.Уточнить понятие «метапредметные результаты физического образования школьников». 2.Определить критерии и измерители метапредметных результатов по физике. 3.Ответить на вопрос: зависят ли метапредметные результаты от «деятельностного характера» обучения?

9 Математика Информатика Физика Литература Русский язык История и т.д. Объект. Язык науки. Знак. Информация. Система. Процесс. Явление Формализация. Модель. Алгоритм. Программа. Управление. Цель. Исполнитель. Источник. Приёмник. Коммуникация и др. формируются Физика Математика Информатика Литература Русский язык История и т.д. Объект. Язык науки. Система. Процесс. Явление Знак. Информация. Формализация. Модель. Алгоритм. Программа. Управление. Цель. Исполнитель. Источник. Приёмник. Коммуникация и др. используются формируются Понятийный аппарат, имеющий универсальный характер, который может быть применен (и применяется) к объяснению широкого круга явлений из самых различных областей человеческой деятельности – МЕТАПОНЯТИЯ.

10 Терминологический словарь Метадеятельность – универсальный способ жизнедеятельности каждого человека; отражает уровень развития личности. Имеет надпредметный характер и две составляющие – метазнания и метаспособы. Метаспособы – это мышление (теоретическое, критическое, творческое, образное…) + информационные и регулятивные умения. Метазнания – это знания о знании, о структуре и способах получения знания (характеристика метазнания – надпредметность и интегративность). Метаданные - данные о знании данных, сведения о данных, которые хранятся в словарях, моделях, схемах, каталогах, справочниках, реестрах и др. представлениях. Метаязык – язык, используемый для описания других языков. Метазадача – задача о порядке решения задач* *URL: (дата обращения )

11 11 Математика Информатика Физика Литература Русский язык История и т.д. ПРЕДМЕТНЫЙ КОМПОНЕНТ: СОДЕРЖАНИЕ (ЛИНИИ): В зависимости от выбора УМК Выбор формы, знаковой системы, Универсальных учебных действий, отражающих данные понятия и деятельность в других предметных областях (схемы, модели, опорные таблицы, системы задач и т.п.). МЕТАПРЕДМЕТНЫЙ КОМПОНЕНТ модель содержания обучения

12 регулятивные коммуникативныепознавательные Целеполагание Речевые средства Чтение и работа с информацией (с ИКТ) Планирование Выбор способа действия Контроль и коррекция Коммуникация межличностная Методологические умения Логические операции МПП УУД (ОУУ) Решение задач (проблем) «Бумаж- ные» ИМ Компью -терные ИМ Наблю- дение за деятель -ностью МПР Проектная и исследо- вательская деятель- ность

13 Межпредметные понятия Формирование межпредметного понятия - завершающий этап установления межпредметных связей. Межпредметные связи: содержательные, операционные методические, организационные внутрипредметные, внутрицикловые, межцикловые. Объект диагностики – ключевые понятия, отражающие методологический принцип системности и обеспечивающие формирование системного мышления в данной области.

14 Измерительные материалы для диагностики межпредметных понятий ПР едметы естественнонаучного цикла и математика Каждый вариант ИМ – весь спектр выбранных для диагностики межпредметных понятий. Для каждого понятия – задания одинаковых моделей на материале разных предметов. Предметный и межпредметный способ конструирования заданий. Динамика – расширение спектра понятий и усложнение деятельности по использованию понятий. Интерпретация: Уровни овладения межпредметными понятиями в целом Успешность овладения каждым из выбранных для диагностики межпредметным понятием

15 Читательская грамотность – один из приоритетных метапредметных результатов Проблемы – результаты PISA. Средний балл российских учащихся по читательской грамотности на последнем этапе исследования составил 459 баллов по 1000-балльной шкале (средний балл по странам ОЭСР* – 493 балла), при этом наши школьники оказались на месте среди 65 стран-участниц. Примерная образовательная программа ООО – интегрированная программа «Стратегия смыслового чтения и работа с текстом» ОЭСР* Организа́ция экономи́ческого сотру́дничества и разви́тия (сокр. ОЭСР, англ. Organisation for Economic Cooperation and Development, OECD), 34 страны.

16 Читательская грамотность – определение понятия PISA: Читательская грамотность – способность человека понимать и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной жизни. ФГОС: «Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе – досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».

17 Измерительные материалы для диагностики читательской грамотности Информационный блок + задания. Вариант – несколько информационных блоков заданиями. Информационный блок: Текст или набор текстов по единой тематике. Содержание - внепредметный материал. Сложность текста –доступность с учетом имеющихся предметных знаний. Приоритет «жизненных» ситуаций Различные типы текстов а) сплошные: описание (художественное и техническое), повествование (рассказ, отчет, репортаж), объяснение (рассуждение, резюме, интерпретация), обоснование (научный комментарий,), инструкция (указания к выполнению работы, правила, законы) Б) несплошные: формы (налоговые, анкеты и др.), Информационные листы (расписания, каталоги), расписки (билеты, квитанции и др.), сертификаты (ордера, аттестаты, контракты и др.), призывы и объявления (приглашения, повестки) Различные способы представления информации: таблицы, графики, карты, рисунки, схемы, диаграммы

18 Измерительные материалы для диагностики читательской грамотности Задания: 1 группа - общая ориентация в тексте, поиск и понимание информации (тема, цель, вычленение явно заданной информации, сопоставление информации, упорядочивание и т.д.) 2 группа – преобразование и интерпретация информации, глубокое понимание текста (главная мысль, преобразование из одной формы в другую, отвечать на вопросы использованием неявно заданной информации и т.д.) 3 группа – рефлексия на форму и содержание текста (оценка) и применение информации (применение информации из текста для объяснения внетекстовой ситуации, формулировка собственной точки зрения на рассматриваемую проблему, аргументация и т.д.) o Контекст заданий: На основе текста На основе внетекстовой информации

19 Комплексная работа Предмет проверки: стратегии смыслового чтения научного текста способы работы с текстом научного содержания. Метапредметный характер: выполнение заданий предполагает привлечение знаний, полученных при изучении разных предметов

20 Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Основная школа: Выпускник научится ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл; находить в тексте требуемую информацию; решать учебно-познавательные и учебно- практические задачи, требующие полного и критического понимания текста

21 Задания, связанные с современной действительностью Задания, связанные с разными учебными предметами Комплексный характер заданий Задания, связанные непосредственно с информацией текста Задания, связанные с личным опытом школьника

22 Комплексная работа: ( что оценивается) 1 группа умений Ориентация в тексте и общее понимание текста поиск и выявление в тексте информации, представленной в различном виде (ориентация в тексте); формулирование прямых выводов и заключений на основе фактов, имеющихся в тексте (общее понимание того, о чем говорится в тексте)

23 Комплексная работа: что оценивается 2 группа умений Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста анализ, интерпретация и обобщение информации, представленной в тексте; формулирование на ее основе сложных выводов и оценочных суждений

24 Комплексная работа: что оценивается 3 группа умений использование информации из текста для решения различных задач с использованием дополнительных знаний и без использования таковых

25 Самый быстрый Ford GT Американское тюнинг-ателье Performance Power Racing построило "рекордный" Ford GT. Автомобиль установил новый рекорд Гиннесса. Спорткар разогнался до 455,82 км/ч на дистанции в одну милю. Спорткар оснащен 5,4-литровым V8 с двумя турбинами и дополнительным интеркулером. Такой двигатель выдает 1700 л.с. Рекорд установили на взлетной полосе во Флориде. Вопросы (1 группа умений): 1.Какую дистанцию проехал самый быстрый Ford GT, разогнавшись до скорости 455, 82 км/ч? Выразите длину этой дистанции в единицах СИ ( привлечение дополнительной информации) 2.Какова мощность двигателя автомобиля? Выразите эту мощность в единицах СИ 3.Вычислите время, которое потребовалось автомобилю для приобретения указанной в тексте скорости. Пример задания ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл; находить в тексте требуемую информацию; решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста

26 Дополнительные вопросы 1.О каком виде двигателя (техническом устройстве) говорится в тексте? 2.Назовите известные вам области применения этого рода двигателей. Имена каких ученых связаны с изобретением данного технического устройства? 3.Как вы думаете, где мог бы найти свое наиболее рациональное применение такой Ford GT ? Ответ обоснуйте. Какие проблемы могли бы возникнуть при его применении? 2 и 3 группы умений Глубокое и детальное понимание содержания и формы текста анализ, интерпретация и обобщение информации, представленной в тексте; формулирование на ее основе сложных выводов и оценочных суждений использование информации из текста для решения различных задач: с привлечением дополнительной информации и без нее

27 Дополнительные вопросы (продолжение) 4. Что такое интеркулер*? Предложите возможные области его применения. Какие проблемы при этом могут возникнуть, укажите возможные пути их преодоления. 5. Знаете ли Вы историю создания книги рекордов Гиннесса? Какие известные Вам физические открытия и достижения можно было бы по-вашему включить в эту книгу. Ответ обоснуйте. Справка: *Интеркулер это промежуточный радиатор охлаждения воздуха, устанавливаемый на двигателях внутреннего сгорания, оснащенных турбинами.

28 В результате аварии на Чернобыльской АЭС в окружающую среду было выброшено около 10 ЭБк (эксабеккерель, 1 ЭБк = Бк)радиоактивности. Почему активность топлива после «сгорания в реакторе» т.е. радиоактивных отходов (РАО), возрастает в миллионы раз?* Привлечение знаний из различных областей: 1.Нуклиды (физика, химия). 2.Знание достижений мировой науки в области создания новых нуклидов 3.Протонно-нейтронная зависимость химических элементов(98-100) 4.Проблемы захоронения радиоактивных отходов (экология, общество, человек) и т.п. Пример 2 *Зиятдинов Ш.Г. Экологические проблемы современности в курсе физики: Учебное пособие к курсу «Экологическое образование и воспитание». Для студентов педагогических вузов физико- математического профиля.- СПб.-Бирск. Гос-соц.пед.акад., С. 217 (262 с.)

29 Другие возможные способы формирования, получения и оценивания метапредметного результата 1.«Обучение через задавание вопросов», или «процесс направляемых открытий». 2.Метод Сократа – «диагностические» вопросы, ответы на которые позволяют увидеть и скорректировать оставшееся непонятным. 3.Задания на объяснение – учащийся должен объяснить что-то однокласснику и учителю. Особенно полезно, если объяснение формально или неформально корректируется 4.Работа в группах, вовлекающая в обсуждение материала. Благодаря обсуждению происходит построение конструктов, взаимопроверка и собственно обучение

30 «Обучение через задавание вопросов», или «процесс направляемых открытий». Типы вопросовПримеры вопросовПроверяемый метапредметный результат 1 ОсновополагающиеЗачем нам нужны физические законы? Логика научного познания (как это обнаружить, как объяснить, как подтвердить?) Сформированность совокупности знаний, структура которых соответствует структуре научной теории. Сформированность гибкости знания: быстрота нахождения применения вариативных способов применения знаний в измененных ситуациях.

31 «Обучение через задавание вопросов», или «процесс направляемых открытий». 2Проблемные Проблемный вопрос направлен на изучение отдельной стороны вопроса Он помогает в исследовании и поиске ответов на основополагающий вопрос Могли бы люди, не зная законов физики, создавать современные технические устройства? Формулирование предположений, поиски доказательств истинности или опровержения данных предположений, установление причинно- следственных связей и т.п.

32 Обучение через задавание вопросов», или «процесс направляемых открытий». 3Учебные (более частные вопросы) Какова роль законов И.Ньютона в построении единой физической картины мира? Конкретность и обобщенность знаний: умение раскрыть конкретное проявление обобщенного знания и подвести конкретные знания под обобщенные.

33 Беседа на основе вопросов (осмысление новой темы раскрытия ее содержания и формирования аналитического мышления школьника) Вопросы и комментарии учителяОтветы ученика Почему пробка плавает в воде?Потому, что ее плотность меньше, чем у воды. Хорошо. Когда воздух нагревается, он расширяется. Как должно повлиять расширение на плотность воздуха? Плотность должна уменьшиться.

34 Беседа на основе вопросов (продолжение) (осмысление новой темы раскрытия ее содержания и формирования аналитического мышления школьника) Правильно. Тогда что должно произойти с теплым воздухом, если воздух вокруг - холодный? Вспомни, что происходит с пробкой, когда вокруг нее вода? Пробка плавает Да, а что произойдет с теплым воздухом в холодном воздухе? Он тоже будет «плавать»?! Конечно! А почему?Потому что теплый воздух менее плотный, чем холодный

35 Беседа на основе вопросов (продолжение) (осмысление новой темы раскрытия ее содержания и формирования аналитического мышления школьника) Правильно! Итак, теплый воздух поднимается в холодном воздухе. Можешь ли ты привести пример, когда это происходит? Воздушный шар? Да. Вот мы и говорим - «Теплый воздух поднимается вверх».

36 Метод Сократа Этот метод является прообразом эвристического обучения при его использовании вместе с собеседником путем особых вопросов и рассуждений Сократ приходил к рождению знаний. Например: 1. Мог ли Мюнхаузен вытянуть себя (и лошадь) за косицу из болота? (проверяется понимание 3-го закона Ньютона, умение выявлять причинно-следственные связи, увидеть общность и единство законов Ньютона). 2. Ученые, живущие на планете «X» заявляют, что ускорение свободного падения в данном месте равно 0.85 локтей/свист 2. Может ли такое быть? Дополнительные вопросы: Какие вопросы вам необходимо задать ученым, чтобы убедиться в правоте существования такого ускорения? Какие земные инструменты вам бы потребовались для измерения ускорения?

37 3.Задания на объяснение – учащийся должен объяснить что-то однокласснику и учителю. Особенно полезно, если объяснение формально или неформально корректируется. Например: Объясни, почему до Ньютона ни один из ученых не смог открыть закон всемирного тяготения? В этом задании школьнику нужно привлечь имеющиеся предметные и межпредметные понятия, умение устанавливать причинно- следственные связи, знания основных законов механики.

38 Другие возможные способы формирования, получения и оценивания метапредметного результата Использование технологии Web-квестов (Интернет-поиск). Примеры заданий: 1. Интервью on-line с виртуальным персонажем (И.Ньютон, М.Фарадей, А. Эйнштейн). Ответы и вопросы разрабатываются обучающимися, глубоко изучившими данную личность. (Это может быть политический деятель, литературный персонаж, известный ученый, инопланетянин и т.п.) Данный вариант предлагается мини-группе, получающей общую оценку, которую дают остальные обучающиеся и учитель. 2.Создание «капсулы времени» 3.Создание учащимися «карт памяти - MIND MAPS» ( создатель Тони Бьюзен), опорных конспектов и т.п., где требуется вычленить главные мысли и установить взаимосвязи между ними. Тони Бьюзен (Toni Buzan)- «Господин Память»: «Интеллект-карту я считаю метаязыком ума»

39 Что такое Web-квест? Веб-квест (webquest) в педагогике - проблемное задание c элементами ролевой игры, для выполнения которого используются информационные ресурсы Интернета. Разработчиками веб-квеста как учебного задания являются Bernie Dodge и Tom March[16] Веб-квест направлен на развитие у учащихся навыков аналитического и творческого мышления; учитель, создающий веб-квест, должен обладать высоким уровнем предметной, методической и инфокоммуникационной компетенции. Тематика веб-квестов может быть самой разнообразной, проблемные задания могут отличаться степенью сложности. Результаты выполнения веб-квеста, в зависимости от изучаемого материала, могут быть представлены в виде устного выступления, компьютерной презентации, эссе, веб-страницы и т.п.

40 40 СТРУКТУРА Web-квеста ЗАКЛЮЧЕНИЕ - краткое описание того, чему смогут научиться учащиеся, выполнив данный веб-квест. ОЦЕНКА И ЕЕ КРИТЕРИИ ЗАДАНИЕ- формулировка проблемной задачи и описание формы представления конечного результата. ПОРЯДОК РАБОТЫ И НЕОБХОДИМЫЕ РЕСУРСЫ ВВЕДЕНИЕ (должно отражать мотивирующую и познавательную ценность) - краткое описание темы веб-квеста. ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ МАТЕРИАЛЫ - ссылки на ресурсы В целом система оценки достижения планируемых результатов должна быть основана на принципах формирующего оценивания

41 Примеры заданий для веб-квеста ПересказПланирование и проектирование Самопознание Демонстрация понимания темы на основе представления материалов из разных источников в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа. Например, темы «Электрические явления» Разработка плана или проекта на основе заданных условий Например, создать проект Лабораторной работы нового типа для проверки фундаментального закона сохранения энергии. Любые аспекты исследования личности (не только своей, но и исторической) Например: Личность Г.Галилео, Л. Ландау, П.Капицы и т.п.

42 Примеры заданий для веб-квеста КомпиляцияТворческое заданиеАналитическая задача Трансформация формата информации, полученной из разных источников: создание книги физических открытий 20-21веков, виртуальной выставки достижений физики и техники нового времени, «капсулы времени»* и т.п. Творческая работа в определенном жанре - создание презентации, видеоролика, необычного учебного пособия и т.п. Поиск и систематизация информации, например о тепловых двигателях * Письма, адресованные будущим поколениям, содержащие предметы, характеризующие то время, когда они были сделаны – одно из разновидностей посланий потомкам, их именуют «капсулами времени». Этот термин появился в 1930-х годах, хотя сами конструкции встречаются ещё в глубочайшей древности.

43 Примеры заданий для веб-квеста Детектив, головоломка, таинственная история Достижение консенсусаОценка Выводы на основе противоречивых фактов Например: Трение: вездесущее, мешающее, необходимое?! Обоснование определенной точки зрения Например: Нужно ли изучать физику каждому школьнику? Выработка решения по острой проблеме. Например, «Ядерная энергия: «за» и «против»

44 Примеры заданий для веб-квеста Журналистское расследование УбеждениеНаучные исследования Объективное изложение информации (разделение мнений и фактов) Например: 1.Бозон Хиггса: обман или открытие столетия? 2. Ученым удалось превысить скорость света? 3.Правда и мифы о большом адронном коллайдере (БАК) Склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных лиц Например: 1.Я считаю, что Э. Резерфорд прав, заявив: «Вся наука или физика, или коллекционирование марок». 2.Известна классификация Льва Давидовича Ландау: «Науки бывают -сверхъестественные - естественные - неестественные». Это определенно правильный взгляд на роль современной науки. Изучение различных явлений, открытий, фактов на основе уникальных он- лайн источников Например: 1.Падение челябинского метеорита. 2.Открытие бозона Хиггса. 3. Возможно ли превышение скорости света: факты, события, мнения?

45 Составление кластера Например, при изучении темы «Трение» в 7 классе: Трение Проявляется в движении, состоянии покоя, взаимодействии тел Необходимо учитывать при качении, скольжении, в состоянии покоя Вездесущее. мешающее, необходимое Можно уменьшить или увеличить В быту. В технике. В природе Шлифование, смазка, изменение нагрузки, использование специальных материалов

46 Тони Бьюзен (Toni Buzan)- «Господин Память» …Интеллект-карту я считаю метаязыком ума

47 Радиантное мышление Ассоциативные мыслительные процессы, отправной точкой или точкой приложения которых является центральный объект (образ).

48 Умные карты (MIND MAPS) Советуем Прочитать «Карты ума для детей» – трилогия, которая поможет подготовить детей к экзаменам, к учебе в старших классах и в вузе. «Супермышление» - русское издание «USE YOUR HEAD». Познакомиться с web-сайтом На сайте есть галерея готовых интеллект-карт. Можно бесплатно скачать программу iMindMap

49

50 Создайте MIND MAP «Альберт Эйнштейн –великий физик».

51

52 Слагаемые метапредметного занятия Выбор метапредметной области и метапредметной темы(например, «Пространство и время», «Знак», «Знание и мнение», «Рисунок и схема») 1 Глубокие знания в предметной области: «метапредметное движение» должно способствовать продвижению в усвоении предметного материала 2 Измеримая цель занятия: чему конкретно должен научиться школьник в процессе проведения занятия 4 Готовность учителя к импровизации 5 3 Выбор способа деятельности, которому надо научить школьника

53 Особенности метапредметного занятия Ориентация на развитие базовых способностей: мышления, воображения, целеполагания, понимания, действия.

54 Источники информации 1. Анофрикова С.В. Азбука учительской деятельности, иллюстрированная примерами деятельности учителя физики. Часть 1. Разработка уроков. – М.: Прометей, 2001.– 236 с. 3. Зиятдинов Ш.Г. Экологические проблемы современности в курсе физики: Учебное пособие к курсу «Экологическое образование и воспитание». Для студентов педагогических вузов физико- математического профиля[текст]/ Ш.Г. Зиятдинов. - СПб.-Бирск. Гос- соц.пед.акад., с. 4. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. Под. ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. – М.: Педагогика, с. 5. Петти Д. Современное обучение практическое руководство/Джефф Петти; пер с англ. П. Кириллова. – М.: Ломоносовъ, С Примерные программы основного общего образования. Физика. Естествознание. – М.: Просвещение, – 80 с. 7. Пурышева Н.С., Важеевская Н.Е Физики.7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений.- М.: Дрофа, с. : ил.

55 Источники информации Электронные ресурсы 8. Быховский Я. С. Образовательные веб-квесты // Материалы международной конференции «Информационные технологии в образовании. ИТО-99». – 9.Громыко Н.В. Мыследеятельностная педагогика и новое содержание образования. Метапредметы как средство формирования рефлексивного мышления у школьников. [Электронный ресурс] – URL: Хуторской А.В. Метапредметное содержание образования с позиций человекосообразности. [Электронный ресурс] // Вестник Института образования человека; г. – institute.ru/journal/2012/0302http://eidos- institute.ru/journal/2012/ Dodge B. WebQuest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks [Электронный ресурс] URL: 12. Dodge B. Creating A Rubric for a Given Task – [Электронный ресурс] – URL:

56 Спасибо за внимание !