«Д ИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В ИТАЛЬЯНСКОЙ АУДИТОРИИ ( НА ПРИМЕРЕ АВТОРСКИХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ КУРСОВ «К РАСКИ -А1» И «К. - презентация

1 «Д ИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА В ИТАЛЬЯНСКОЙ АУДИТОРИИ ( НА ПРИМЕРЕ АВТОРСКИХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ КУРСОВ «К РАСКИ -А1» И «К РАСКИ А-2») научный руководитель: Хавронина Серафима Алексеевна Симона Берарди 1

2 научно-методическое обоснование использования авторских мультимедийных курсов «Краски А-1» и «Краски А-2» для повышения эффективности обучения русскому языку как иностранному в условиях внеязыковой среды. Ц ЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ : 2

3 ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: процесс обучения русскому языку итальянских учащихся в формате смешанного дистанционного обучения ( blended learning ) на образовательной платформе Moodle (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment). 3

4 ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: o характеристика дистанционного обучения иностранным языкам ; o возможности использования информационно- коммуникационных технологий в преподавании русского языка как иностранного ; o процесс создания и применения мультимедийного курса русского языка, структура и содержание обучающего курса на платформе Moodle. 4

5 ЗАДАЧИ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ: – изучить возможности, роль и место дистанционного обучения иностранным языкам и, в частности, русскому языку как иностранному; – определить структуру, функции образовательной оболочки Moodle и средства взаимодействия учащихся в ней; – разработать основы дистанционного курса для итальянских студентов на базовом уровне для развития их коммуникативного и межкультурного образования; – разработать требования к информационно- технологическому уровню знаний как составляющей профессиональной компетентности преподавателя. 5

6 ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ Процесс обучения иностранных студентов русскому языку вне языковой среды будет эффективнее при условии: – использования компьютерных технологий на основе коммуникативно-деятельностного подхода как средства формирования межкультурной компетенции; – организации обучения с опорой на знания, навыки и умения, полученные студентами во время занятий в аудитории, что способствует развитию их коммуникативной компетенции. Уровень овладения русским языком во внеязыковой среде повысится при условии: – обеспечения возможности активной деятельности и взаимодействия в новой образовательной среде оболочки Moodle; – модульной организации обучения в рамках экспериментального проекта курса русского языка как иностранного на основе авторских материалов «Краски-А1 и Краски-А2» в Moodle. 6

7 СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ 1 Глава «Дистанционное обучение как инновационная технология преподавания иностранных языков» 2 Глава «Теоретические основы построения курса дистанционного обучения» 3 Глава «Построение систем мультимедийного дистанционного образования в Болонском университете» 7

8 Р УССКИЙ ЯЗЫК В M OODLE 8

9 М ОНИТОРИНГ ОБУЧЕННОСТИ 9

10 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: - обобщён и критически осмыслен опыт использования дистанционного образования как приоритетного направления; – описана модель процесса компьютерного обучения русскому языку как иностранному во внеязыковой среде на основе неразрывности связи ресурсно-компьютерных методик и дидактических принципов их использования; – разработаны теоретические основы дистанционного курса русского языка нового поколения для итальянских студентов, осуществлена его практическая реализация, предложена методика внедрения курса в профессиональную деятельность зарубежных русистов; – разработана практико-ориентированная модульная компьютерная оболочка для обучения итальянских студентов русскому языку, формирования их языковых, речевых и коммуникативных навыков; – созданы дидактические материалы в стандартном формате SCORM ( Sharable Content Object Reference Mode), т.е. учебные объекты ( Learning Object ) для использования их в любое время и в любой образовательной среде; – разработана система приёмов, обеспечивающая постепенный переход от получения информации к её осмыслению, переработке и выдаче на обучающей платформе Moodle; – определены требования к компьютерной грамотности как составляющей профессиональной компетентности преподавателя иностранного языка. 10

11 Б ЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ ! 11