Проект на тему: «Формирование коммуникативных УУД на уроках риторики» Автор проекта: Хомченко Елена Викторовна, Учитель МБОУ СОШ 132. - презентация

1 Проект на тему: «Формирование коммуникативных УУД на уроках риторики» Автор проекта: Хомченко Елена Викторовна, Учитель МБОУ СОШ 132

2 Анализ ситуации Важнейшей задачей системы образования является формирование универсальных учебных действий. Согласно Федеральному государственному стандарту «результаты освоения основной образовательной программы должны отражать: активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникативных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач, готовность слушать собеседника и вести диалог…»

3 Противоречия - между необходимостью владеть умением общаться с людьми и несформированностью коммуникативных действий; - между существующей потребностью поиска эффективных способов формирования коммуникативных умений младших школьников и недостаточной изученностью данной проблемы;

4 Проблема Многим школьникам свойственно неумение четко и логично оформлять свои мысли, композиционно оформлять свою речь, адекватно воспринимать и анализировать чужие высказывания. Ограниченность в общении со сверстниками препятствует формированию коммуникативных умений.

5 Цель проекта : Создание оптимальных условий для формирования коммуникативных универсальных учебных действий посредством курса «Риторика»

6 Задачи Воспитание духовно-нравственной личности, способной реализовать свой творческий потенциал в условиях окружающего социума ; Введение в педагогическую практику такой организации образовательного процесса, которая позволяла бы младшему школьнику выбирать различные виды деятельности; Развитие творческих способностей учащихся, стремления к творческому самовыражению; Организация активной речевой деятельности учеников, в которой они постоянно будут применять полученные знания

7 Предполагаемые результаты 1.Создание условий реализации проекта с учетом финансовых, кадровых, материально-технических и иных условий в образовательном учреждении. 2.Организация системы работы по формированию новых форм образовательной деятельности, способствующих реализации и совершенствованию коммуникативных УУД младших школьников на уроках риторики. 3.Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию у младших школьников. 4.Формирование условий развития общения, кооперации, сотрудничества

8 « Риторика есть наука о всякой предложенной материи красно говорить и писать». М. Ломоносов Данное определение отражает взгляд на риторику как науку, которая учит искусному не только устному, но и письменному общению. Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.

9 Методика работы ориентирована на формирование коммуникативных универсальных учебных действий, к которым относятся следующие умения младших школьников: вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, соблюдать правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания, осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах.

10 Технологии Технология групповой деятельности; Технология на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся на основе игры; Технология личностно- ориентированного взаимодействия педагога с детьми.

11 Формы уроков Урок – дискуссия Урок – пресс-конференция Урок – концерт Урок – экскурсия Урок - презентация

12 Работа в малых группах учит слышать и слушать другого, давать и принимать советы, работать дружно и в едином темпе. Принцип: «Знаешь сам – скажи другому. Умеешь сам – научи другого »

13 приемы, средства обучения, типы заданий и упражнений: создание речевых ситуаций; ролевые игры, интерактивные игры, экскурсии, картины, специально организованные наблюдения, другие способы накопления материала, впечатлений; любые виды деятельности, которые могут вызвать потребность высказываний; создание сюжетов по воображению, в том числе сказочных; проба пера - литературно-творческие попытки в прозе, в стихах. тренинги

14 Сквозные виды работ речевые разминки, пятиминутки речевой гимнастики: упражнения типа "Произнесём шёпотом, но отчётливо...", "Задуем свечу " (для развития дыхания); "Пусть сейчас прожужжит жук, комар", "Вспомним грустные стихи. Кто начнёт?" и т. д.; ортологические разминки: упражнения на усвоение произносительных, словообразовательных и т. п. норм литературного языка; импровизационные задачи, т. е. неподготовленные диалоги и монологи, развивающие спонтанную (неподготовленную) речь.

15 Практические виды работ Риторический анализ устных и письменных текстов (что сказал говорящий, что хотел сказать, удалось ли говорящему эффективно высказаться); Риторические задачи (учащимся предлагается войти в речевые роли, обстоятельства); Риторические игры (содержат соревновательный элемент).

16 Виды работ, способствующие творческому развитию Инсценировки; Сочинение сказок, историй, загадок; Представление пародий; Пересказ от имени персонажа; Придумывание продолжения действия; Игры сюжетно – ролевые, деловые, интеллектуальные, интерактивные.

17 Рабочий план реализации проекта п / п Содержание деятельностиСроки проведения 1.1. Начальный этап изучение психолого-педагогической и методической литературы анализ опыта организации различных видов творческой деятельности на уроках риторики подбор диагностического инструментария и выявление уровня сформированности коммуникативных УУД у учащихся август- октябрь 2012 г Основной этап работа с учащимися с использованием современных образовательных технологий с целью формирования коммуникативных УУД промежуточная диагностика ноябрь 2012 г. – март 2013 г Заключительный этап подведение итогов (на методобъединении) проведение мониторинга определения качества и уровня сформированности коммуникативных УУД, обработка и анализ полученных данных апрель -май 2013 г.

18 Диагностический инструментарий Методы опытно-практической работы: а) беседа; б) наблюдение; в)тестирование;

19 Условия, обеспечивающие достижение образовательных результатов Кадровые; Научно-методические; Информационные; Материально-технические; Нормативно-правовые.

20 Заключение Формирование коммуникативных компетенций будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели.

21 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!