Формирование универсальных учебных действий как механизм реализации системно - деятельностного подхода «можно дать голодному человеку рыбу, и он будет. - презентация

1 Формирование универсальных учебных действий как механизм реализации системно - деятельностного подхода «можно дать голодному человеку рыбу, и он будет сыт один раз, а можно дать сеть и научить ловить рыбу, и человек будет сыт всегда»

2 Универсальные учебные действия В широком смысле: умение учиться, т.е способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; В узком смысле: совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

3 Концепция развития УУД Рзработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выгодский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) под руководством А.Г. Асмолова

4 Организация учебной деятельности школьников при системно-деятельностном подходе учебно-познавательные мотивы - «для чего мне необходимо изучить этот объект»; действие целеполагания - «что я должен сделать...»; выбор средств и методов; планирование решения - «как и в какой последовательности я должен решить задачу»; решение задач и рефлексивно-оценочные действия - «все и правильно ли я сделал, что еще необходимо сделать, чтобы достигнуть цели».

5 Функции универсальных учебных действий обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности; создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности; обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

6 Формирование УУД в образовательном процессе Формирование УУД как задача образовательного процесса определяет его содержание и организацию. Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин. УУД определяют эффективность образовательного процесса - усвоение знаний и умений; формирование образа мира и основных видов компетенций учащегося, в том числе социальной и личностной компетентности.

7 Виды универсальных учебных действий Личностные Регулятивные Познавательные Коммуникативные

8 I Личностные УУД Личностные УУД Смысло образование Нравственно- этическое оценивание Самопознание и само- определение Обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях

9 I.1. Cмыслообразование установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того, «какое значение смысл имеет для меня учение»

10 I.2. Нравственно-этическая ориентация Представляет собой выбор действий в условиях морального конфликта и включает в себя: выделение морального содержания ситуации, а именно моральных норм; ориентация на мотивы, т.е. возможность ребенка увидеть ситуацию нарушения норм с разных позиций; ориентация на выделение, идентификация моральных чувств и их осознание.

11 I.3. Самопознание и самоопределение построение образа Я (Я- концепции), включая самоотношение и самооценку формирование идентичности личности личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе

12 II Регулятивные УУД Обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности Регулятивные действия Целепола гание Планиро вание Прогно зирование КонтрольКоррекцияОценка Волевая само регуляция

13 Регулятивные УУД II.1. Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; II.2. Планирование – определение после- довательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

14 Регулятивные УУД II.3. Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик; II.4. Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

15 Регулятивные УУД II.4. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; II.5. Оценка – выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

16 Регулятивные УУД II. 6. Волевая саморегуляция как способность: к мобилизации сил и энергии; к волевому усилию ( к выбору в ситуации мотивационного конфликта); к преодолению препятствий;

17 III Познавательные УУД Познава тельные действия Обще- учебные Логические Постановка и решение проблем

18 III.1. Общеучебные УУД самостоятельное выделение и формулирование учебной цели; информационный поиск; структурирование знаний; произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно)

19 III.1. Общеучебные УУД смысловое чтение текстов различных жанров; извлечение информации в соответствии с целью чтения; рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

20 III.1. Общеучебные УУД – знаково-символические моделирование – преобразование объекта из формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта; преобразование модели с целью выявления общих законов.

21 III.2. Логические УУД анализ объектов с целью выделения существенных и несущественных признаков; синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, сериации объектов

22 III.2. Логические УУД подведение под понятие, выведение следствий; установление причинно- следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование.

23 III.3. Постановка и решение проблем формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

24 IV Коммуникативные УУД Коммуни кативные действия Планиро вание учебного сотрудни чества Постановка вопросов Разрешение конфликтов Управление поведением партнера Построение речевых высказыва ний Обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми

25 IV.1. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками Определение цели, функций участников, способов взаимодействия IV.2. Постановка вопросов Инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации IV.3. Разрешение конфликтов Выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликтов, принятие решения и его реализация

26 IV.4. Управление поведением партнера Контроль, коррекция, оценка его действий IV.5. Построение речевых высказываний Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

27 Личностные Познавательные Регулятивные Коммуникативные

28 Личностные УУД: типовая задача Проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка» Цель: выявление развития познавательных интересов и инициативы школьника. Оцениваемые УУД: действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка; коммуникативное действие умение задавать вопрос. Возраст: 6,58 лет.

29 Личностные УУД: типовая задача Методика «Кто Я?»(модификация методики М.Куна) Цель: выявление сформированности Я- концепции и самоотношения. Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своей позиции в отношении социальной роли ученика и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения. Возраст: 910 лет.

30 Регулятивные УУД: типовая задача Выкладывание узора из кубиков Цель: выявление развития регулятивных действий. Оцениваемые универсальные учебные действия: умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательные действия умение осуществлять пространственный анализ и синтез. Возраст: 6,57 лет.

31 Регулятивные УУД: типовая задача Проба на внимание (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая) Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля. Оцениваемые универсальные учебные действия: регулятивное действие контроля. Возраст: 89 лет.

32 Познавательные УУД: типовая задача Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой) Цель: выявление сформированности общего приема решения задач Оцениваемые УУД: прием решения задач; логические действия Возраст: 6,5 – 10 лет

33 Познавательные УУД: типовая задача Методика «Нахождение схем к задачам»(по А.Н.Рябинкиной) Цель: определение умения ученика выделять тип задачи и способ ее решения Оцениваемые УУД: моделирование, познавательные логические и знаково- символические действия Возраст: 7 – 9 лет

34 Коммуникативные УУД диагностика Методика «Кто прав?» (методика Г.А. Цукерман и др.) Цель: выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера). Оцениваемые УУД: коммуникативные действия. Возраст: 810 лет.

35 Коммуникативные УУД диагностика Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант методики «Архитектор-строитель») Цель: выявление уровня сформированности действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности. Оцениваемые УУД: коммуникативно- речевые действия. Возраст: 810 лет.

36 Методические рекомендации по формированию УУД ввести учащихся в ситуацию, когда им нужно что-то сделать, но они не знают как; выработать вместе с ними критерии (способ) оценки результата; дать им возможность построить способ действия; обеспечить правильную оценку результата; проанализировать причины несоответствий требуемого и фактического результата (выявить недостатки реализованного способа); выработать вместе с ними правильный способ действия (привести их к нему); повторно решить задачу (выполнить действие).

37 синквейн Первая строка тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдет речь. Вторая строка два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта. Третья строка образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта. Четвертая строка фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту. Пятая строка одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта.

38 Как проектировать УУД

39 Спасибо за внимание!