Задание: познакомьтесь с текстом лекции к данной теме ("ФГОС в контексте приоритетов государственной политики в образовании"), публикацией Е.Л. Низиенко, - презентация

1 Задание: познакомьтесь с текстом лекции к данной теме ("ФГОС в контексте приоритетов государственной политики в образовании"), публикацией Е.Л. Низиенко, Л.В. Шмельковой «Внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования» (папка публикации) и выделите основные отличия новых образовательных стандартов от стандартов 2004 г.

2 С РАВНЕНИЕ СТАНДАРТОВ ПЕРВОГО И ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЙ 2 Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования ( Стандарты первого поколения) обязательный минимум содержания образования; максимальный объем учебной нагрузки; требования к уровню подготовки выпускников; базисный учебный план, состоящий из трех компонентов: федерального, регионального и компонента образовательного учреждения. Стандарты второго поколения Новое понимание стандарта закреплено ФЗ от 1 декабря 2007 года 309-ФЗ: названы основные предметы и области знаний; отсутствует строгая регламентации учебного содержания; сформулированы результаты образования в характеристиках способов действия (метапредметные, предметные, личностные); Три группы требований (3 Т): к основной образовательной программе; к результатам освоения основной образовательной программы; к условиям реализации основной образовательной программы

3 О СНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ НОВОГО СТАНДАРТА новый формат стандарта (рамочный документ- предназначен и для родителей, и для обучающихся, и для широкой общественности); новое содержание стандарта (совокупность требований); расширение функций и пользователей стандарта; новое методологическое основание (системно - деятельностный подход); новая задача – формирование компетентностей; результат образования – развитие личности обучающихся 3

4 4 ООП – ГЛАВНЫЙ ДОКУМЕНТ ШКОЛЫ В соответствии со статьей 9 п.1. Закона РФ "Об образовании" (в ред. Федерального закона от ФЗ) единственным официальным нормативным документом в школе, определяющим содержание образования определенного уровня и направленности, является основная образовательная (общеобразовательная) программа (ООП) ступени образования (начального общего, основного общего, среднего(полного) общего образования (п.3 ст.9 Закона РФ "Об образовании").

5 5 Модуль 1. ФГОС: назначение, структура, содержание ФГОС в контексте приоритетов государственной политики в образовании (6 ч.) ФГОС как инновационный проект (10 ч.) ООП ООО как комплексный проект ( 22 ч.)

6 С ЦЕНАРИИ РАЗВИТИЯ И ПРЕДЛАГАЕМЫЕ МЕРЫ Реставрационный сценарий Стабилизационный сценарий Модернизационный сценарий Инновационный сценарий 6

7 1.Р ЕСТАВРАЦИОННЫЙ СЦЕНАРИЙ Этот сценарий предполагает отказ от продолжения начатых преобразований и даже реставрацию норм XX века. 7

8 В РАМКАХ ДАННОГО СЦЕНАРИЯ Необходимо ликвидировать ЕГЭ; ограничить вариативность учебников и образовательных программ; в стандартах детально прописать перечень обязательных предметов и содержание учебного материала по каждому из них; на старшей ступени школы отказаться от профильного обучения и индивидуальных учебных планов в пользу унифицированного для всех содержания образования; подходы, опирающиеся на инициативу и самоорганизацию учащихся, заменить моделями, основанными на авторитете и дисциплине; восстановить закрытую ведомственную систему управления и оценки качества - планы развития, образовательные программы и результаты школ станут непрозрачными для родителей и общества; остановить процесс институциональных преобразований (новая система оплаты труда, нормативное подушевое финансирование, ФЗ-83). ликвидировать гимназии и лицеи, все учреждения возвратить к типовым штатам и ориентировать на выполнение единой общеобразовательной программы, обеспечить равный доступ к образованию минимального уровня; 8

9 Реставрационный сценарий предполагает обеспечение равенства в образовании в условиях сохранения социально- экономического неравенства (в качестве некоего островка безопасности и благополучия). 9

10 2.С ТАБИЛИЗАЦИОННЫЙ СЦЕНАРИЙ В рамках этого сценария: конкретизируются и нормативно закрепляются социальные обязательства государства в сфере образования и социализации для всех обучающихся, проводится четкое разделение бесплатных и платных услуг для населения, формируются механизмы, обеспечивающие выполнение данных обязательств и защиту прав потребителей в сфере платных образовательных услуг 10

11 «Стабилизационный» сценарий предполагает завершение институциональных преобразований, направленных на формирование прозрачной, ориентированной на результат системы финансирования и управления (ЕГЭ, ГИА, новая система оплаты труда, ФЗ-83). Успешная реализация стабилизационного сценария снимет остроту текущих проблем, однако не обеспечит достаточно быстрое изменение качественных результатов образования, преодоление отставания российской системы образования от ведущих стран мира. Более того, есть риск увеличения этого отставания. 11

12 3.М ОДЕРНИЗАЦИОННЫЙ СЦЕНАРИЙ В рамках данного сценария предусматривается достижение новых результатов, нового качества российского образования, создание системы образовательных сервисов для удовлетворения разнообразных запросов подрастающего поколения. 12

13 П ОКАЗАТЕЛИ УСПЕШНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕРНИЗАЦИОННОГО СЦЕНАРИЯ снижение доли выпускников основной школы, не достигших базового уровня функциональной грамотности, сокращение отставания наименее успешных групп учащихся от наиболее успешных, достижение российскими школьниками результатов, позволяющих войти в группу лидеров по показателям исследования PISA, повышение качества подготовки абитуриентов, поступающих на естественнонаучные, медицинские и инженерные специальности, снижение проявлений асоциального поведения молодежи. 13

14 Д ЛЯ ДОСТИЖЕНИЯ УКАЗАННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПОТРЕБУЕТСЯ СОЗДАТЬ современную национальную систему оценки качества образования, которая включает: регулярные общероссийские исследования, опирающиеся на передовой мировой опыт (в т.ч. в проведении PISA); систему мониторинга учебных и внеучебных достижений; инструменты оценивания на уровне школы и класса (оценка индивидуального прогресса учеников). 14

15 Д ОСТИЖЕНИЕ НОВЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ДОЛЖНО БЫТЬ ПОДДЕРЖАНО ОБНОВЛЕНИЕМ СОСТАВА И КОМПЕТЕНЦИЙ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ. Это можно реализовать через: введение новых стандартов педагогического образования; введение стандартов профессиональной подготовки и повышения квалификации руководителей (администраторов), предполагающих их подготовку как эффективных управленцев и педагогических лидеров; замещение архаичных форм повышения квалификации на базе региональных институтов новыми моделями, предполагающими индивидуализацию траекторий профессионального развития педагога, построенными на основе практик сотрудничества учителей и образовательных учреждений; создание новых возможностей для карьерного роста педагогов (наставничество, исследования, экспертиза); развитие механизмов привлечения лучших выпускников вузов (в т.ч. непедагогических) в школы (введение высокой стартовой заработной платы для молодых кадров, выделение грантов на предоставление жилья и льготная ипотека). 15

16 4.И ННОВАЦИОННЫЙ СЦЕНАРИЙ Этот сценарий предусматривает поиск ответов на вызовы завтрашнего дня при одновременной реализации стабилизационного сценария. 16

17 Стимулируется развитие механизмов государственно- частного и социального партнерства, поддержки общественных и частных инициатив и т. д. Государство осуществляет субсидирование получения дополнительного образования через введение именных сертификатов для социально- незащищенных категорий детей. 17

18 Стимулируется муниципальная политика, направленная на развитие инфраструктуры по месту жительства; Реализуется федеральная программа поддержки проектов, решающих задачи формирования социальных установок подрастающего поколения. Обеспечивается качественно новый уровень индивидуализации образования. 18

19 Два типа инновационных процессов в области образования : – инновации, происходящие в значительной мере стихийно, без точной привязки к самой порождающей потребности либо без полноты осознания всей системы условий, средств и путей осуществления инновационного процесса. Инновации этого рода не всегда связаны с полнотой научного обоснования, чаще они происходят на эмпирической основе, под воздействием ситуативных требований. К инновациям этого типа относят деятельность учителей-новаторов, воспитателей, родителей и т.д.; – инновации в системе образования, являющиеся продуктом осознанной, целенаправленной, научно культивируемой междисциплинарной деятельности. К этому типу инноваций принадлежат реализуемые ФГОС.

20 Педагогическая инновация - намеренное качественное или количественное изменение педагогической практики и повышение качества образовательного процесса.

21 Инновационная деятельность – комплексный целенаправленный процесс создания, использования и распространения новшества, целью которого является удовлетворение потребностей и интересов людей новыми средствами, что ведет к качественным изменениям системы (В.А. Сластенин, Л.С. Подымова, 1997). Она включает в себя новшества; инновации; взаимодействие учащихся, педагогических кадров, родителей, социума; условия материально- технического, информационного, программно- методического, кадрового, социально- психологического обеспечения; достижение более эффективных результатов деятельности. Инновационная деятельность - обновление педагогического процесса, внесение новообразований в традиционную систему

22 К факторам, влияющим на инновационный процесс, как правило, относят (Н.П. Фетискин, И.Е. Пискарева, 1999, с.28 – 29): 1) экономические (недостаточное материально- финансовое обеспечение инновационной деятельности); 2) социальные (неэффективная система распространения нововведений); 3) психологические (убеждения и отношения педагогического коллектива к нововведениям); 4) педагогические (бытующие традиции организационно-педагогической, управленческой работы).

23 К ЛАССИФИКАЦИИ ИННОВАЦИЙ - по источнику инициативы (А.И. Пригожин) - прямой социальный заказ, в результате изобретения; - по направлению возможного появления – «сверху», «снизу»; - по инновационному потенциалу - по объему преобразования – локальные, системные (охватывают всю школу).

24 24 Готовность учителя к инновационной деятельности Составляющие готовности учителя к инновационной деятельности: 1.Наличие мотива включения в эту деятельность 2.Комплекс знаний о современных требованиях к результатам школьного образования, инновационных моделях и технологиях образования 3.Совокупность знаний и способов решения задач этой деятельности, которыми владеет учитель

25 Участие в инновационной деятель- ности может восприниматься: как способ получения дополнительного заработка; как способ избегания возможных напряжений в отношениях с руководством и коллегами по работе в случае отказа от участия; как способ достижения признания и уважения со стороны руководства и коллег; как выполнение своего профессионального долга; как способ реализации своего творческого потенциала и саморазвития.

26 26 Учитель, хорошо подготовленный к инновационной деятельности: владеет комплексом понятий педагогической инноватики; понимает место и роль инновационной деятельности в образовательном учреждении, ее связь с учебно-воспитательной деятельностью; знает основные подходы к развитию педагогических систем школы; умеет изучать опыт учителей-новаторов; умеет критически анализировать педагогические системы, учебные программы, технологии и дидактические средства обучения; умеет разрабатывать и обосновывать инновационные предложения по совершенствованию образовательного процесса; умеет разрабатывать проекты внедрения новшеств; умеет ставить цели экспериментальной работы и планировать ее; умеет работать в рабочих группах внедренческих проектов и проведения экспериментов; умеет анализировать и оценивать систему инновационной деятельности школы; умеет анализировать и оценивать себя как субъекта инновационной деятельности.

27 27 Готовность к инновационной деятельности в современных условиях – важнейшее качество профессионального педагога, без наличия которого невозможно достичь и высокого уровня педагогического мастерства.