Цель воспитания – воспитание человека культуры, а основная задача педагога - создание культурной среды развития личности ребенка Содержание воспитания. - презентация

1

2 Цель воспитания – воспитание человека культуры, а основная задача педагога - создание культурной среды развития личности ребенка Содержание воспитания определяют общечеловеческие ценности, в том числе культура.

3 Культура ( лат.) – возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание

4 Культура ВНУТРЕННЯЯ КУЛЬТУРА Образованность Мировоззрение личности Моральные черты Знания Интересы Духовные потребности ВНЕШНЯЯ КУЛЬТУРА Умение человека вести себя в обществе Манеры Жесты Речь Эстетика внешнего вида Умение организовать рабочее место и использовать свободное время

5

6 Культура школы – совокупность норм, ценностей, традиций, обычаев, ритуалов, правил, регулирующих деятельность и взаимоотношения членов школьного коллектива и определяющих уклад жизни в учебном заведении

7 Организационная культура школы Символы учебного заведения Профессиональные и общечеловеческие ценности Разделяемые убеждения в среде детей и взрослых Язык организации Герои школьного сообщества

8 Организационная культура школы – это психологическая атмосфера, которая создается в школе и каждом её классе

9 Уровень организационной культуры школы Общественная миссия школы Ценности и нормы Традиции Внешний вид Культура речи Культура управления Интерьер школьного помещения Взаимоотношения между учителями и учениками Оценка достижений участников образовательного процесса Отношение к школе учащихся и учителей

10

11

12 КУЛЬТУРА ШКОЛЫ Система коллективных ценностей, норм и традиций уклада совместной жизнедеятельности детей и взрослых Интегральная характеристика индивидуальности школьного сообщества Важнейший фактор социализации учащихся

13

14 Отсутствие должного взаимопонимания между взрослыми (в частности педагогами) и детьми. Незнание ряда элементарных культурных оснований в реализации профессиональной деятельности педагогами в области речевой культуры, эстетических, духовных, этических норм.

15 Низкий культурно-информационный статус содержательного насыщения образовательного пространства. В том числе, низкий уровень взаимодействия с отделами юридического, социального и медицинского назначения, отсутствие непосредственного коммуникативного взаимодействия с представителями ценностно- рефлексивной жизни человечества (музеями, театрами, Церковью), малый объем информационных часов, собраний, факультативных занятий по культурной тематике (этике гендерных отношений, семейной жизни, психологии самопринятия, самопознания; медицине и физиологии человека).

16 Необходима реализация проектной целенаправленной работы по индивидуальному психолого-педагогическому сопровождению учащихся в классах ЗПР, детей, находящихся в социально-опасном положении, детьми асоциальных форм поведения. Согласно заключению школьного психолога по проблеме здорового образа жизни 25,2% учащихся 5-11-х классов курят, 46,2% употребляют пиво, более 40% сквернословят.

17 Объект: культура как ценность жизни человека. Предмет: взаимодействие субъектов социально-духовно-культурно-медико- юридическо-образовательного пространства города, способствующее повышению уровня культуры участников образовательного процесса школы.

18 Цель: создание в школе системы, состоящей из тематических направлений по реализации проектов сопровождения детей с особенностями социального, психологического и личностного развития, а также организации тематических направлений работы с единым культурологическим содержанием.

19 Задачи экспериментального исследования: 1. Определить содержательные аспекты повышения уровня культуры субъектов-участников образовательного процесса и обогатить учебные планы и программы школы новыми культурно- информационными формами и методами работы. 2. Выявить в школьном коллективе целевые группы детей в соответствии с особенностями их развития (социальные, психические, личностные) и усвоения культурных основ и разработать тематические проекты по работе с ними.

20 Задачи экспериментального исследования: 3. Разработать систему мероприятий внутришкольного взаимодействия, сотрудничества школы с социальными институтами и учреждениями города для широкого культурного информирования субъектов школьного коллектива. 4. Обозначить критерии оценивания и изменения уровня культуры субъектов-участников эксперимента и отслеживания результативных достижений в динамике. 5. Определить резервы и возможности их использования в дальнейшем развитии культуры школы.

21 Гипотеза: уровень общей культуры участников образовательного процесса повысится при выполнении ряда условий: - расширение учебного плана школы и образовательных программ культурологическим материалом; - создание системы сотрудничества школы с учреждениями культуры, дополнительного образования, музеями, Хабаровской Епархией в организации образовательного процесса; - реализацию деятельности проектных групп с тематическими направлениями работы с особыми категориями детей.

22 Группы учащихся: 1) имеющие особый статус социально- поведенческой направленности (употребляющие спиртные напитки, курящие, проживающие в сложных социальных условиях); 2) учащиеся «группы риска» по психическим особенностям развития (агрессивные, со страхами, пережившие сложные жизненные ситуации, склонные к бродяжничеству); 3) воспитанники с особенностями формирования личности (имеющие комплексы, не определившиеся в социальном статусе, с осложненными механизмами самореализации).

23 Прогнозируемые результаты Внутренние (личностные) Внешние (деятельностные)

24 Внутренние показатели. Ценностная ориентация (накопление ценностей, выбор и присвоение). Рефлексивность (способность анализировать, комментировать, сопоставлять). Нормализация психических особенностей (страх, тревожность, комплексы, т.п.). Коррегируемость процесса формирования личности (уверенность, самопринятие, выбор индивидуальных видов деятельности).

25 Внешние показатели. Речевая культура (правильная речевая деятельность, умение участвовать в полемике, дискуссии). Культура поведения и общения (присвоение правил, норм поведения и общения; корректность в предложении собственных решений и выводов, рефлексивный анализ жизненных ситуаций). Самопрезентация и самореализация (отсутствие страха перед публичными выступлениями, демонстрация продуктов деятельности, активное предложение нового или иного).

26 Календарное планирование эксперимента и результативность МероприятияРезультаты и продукты 1.Этап организационно- моделирующ ий уч. г. Модель эксперимента. План мероприятий. Структура экспериментальной площадки с ответственными, задачами и функциональными обязанностями. Оформленный проспект диагностического пакета с описанием критериев и методик. Методические рекомендации по содержанию научно-теоретических и психолого- педагогических положений. Программа мероприятий эксперимента. Результаты замеров, заключения. Отчет за первый год экспериментальной деятельности. Публикации в открытой печати. Программа организационно-деятельностного этапа.

27 Календарное планирование эксперимента и результативность МероприятияРезультаты и продукты 2. Этап организационно- деятельностный уч.г. Модель организации деятельности участников эксперимента. Пакеты разработанных проектов. Протоколы проведения мероприятий и достижений. Обработать результаты диагностического исследования, оформить заключение проведения количественного и качественного анализа динамики. Отчет за второй год экспериментальной деятельности. Публикации в открытой печати. Программа деятельностно-преобразующего этапа эксперимента.

28 Календарное планирование эксперимента и результативность МероприятияРезультаты и продукты 3 Этап деятельностно- преобразующий уч.г. Модель взаимодействия. Планирование и протоколы. Видео- и фотоматериалы. Методические материалы. Оформление компетенций разного уровня (дети, родители, педагоги). Обработать результаты диагностического исследования, оформить заключение проведения количественного и качественного анализа динамики. Отчет за третий год экспериментальной деятельности. Публикации в открытой печати. Программа этапа систематизации работы по проблеме исследования по результатам экспериментальных данных.

29 Календарное планирование эксперимента и результативность МероприятияРезультаты и продукты 4. Этап систематизации эксперименталь ных данных уч.г. Оформленная система реализации условий индивидуального сопровождения детей раннего и дошкольного возраста в дополнительном образовании. Обработать результаты диагностического исследования, оформить заключение проведения количественного и качественного анализа динамики. Отчет за четвертый год экспериментальной деятельности. Публикации в открытой печати. Программа рефлексивно-оценочного этапа.

30 Календарное планирование эксперимента и результативность МероприятияРезультаты и продукты 5.Этап рефлексивно- оценочный уч.г. Конференция участников эксперимента. Сборник научных, теоретических и методических публикаций. Обработать результаты контрольного диагностического исследования, оформить заключение проведения количественного и качественного анализа результативности. Заключительный отчет о реализации и результатах эксперимента.

31 Культура речи и общения В чем заключается проблема? Эта проблема глобальна: люди не умеют употреблять нужные слова и интонацию; не умеют слушать и слышать друг друга; не умеют уступать друг другу – «Я всегда прав !» не владеют культурой спора; засорение речи ненормативной лексикой и сленгом (нет цензуры в СМИ)

32 КАК ЕЕ РЕШАТЬ С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ, УЧИТЕЛЯ, УЧАЩЕГОСЯ? 1 Администрация: в план работы школы должны быть включены мероприятия по культурно – нравственному воспитанию коллектива учителей, родителей и учащихся. административные наказания 2 Учителя: самовоспитание (все знают как нужно, но не делают) разработать и провести цикл мероприятий для родителей и детей направленных на формирование культурно- нравственных позиций; увеличить количество посещений культурных мероприятий с последующей рефлексией. 3 Учащиеся: должен быть образец речи и общения дома, в школе, обществе и СМИ.

33 ВНЕШНЕЕ ОКРУЖЕНИЕ ВЛИЯЕТ НА ФОРМИРОВАНИЕ ВНУТРЕННЕЙ КУЛЬТУРЫ ВСЕХ УЧАСТНИКОВ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В чем заключается проблема? Эстетическая культура школьного пространства

34 Есть ли она в нашей школе? отсутствие актового зала отсутствие помещения или рекреации для пребывания детей в свободное время от уроков несоответствие современным требованиям помещений библиотеки и спортивного зала разграничение пространства начальной и старшей школ оформление школьного двора, спортивной и игровой площадок внутреннее оформление коридоров и классных комнат оформление и организация работы гардероба внешний вид учителя и ученика

35 Как ее решать с точки зрения администрации, учителя, учащегося? 1. Создать условия (материальная база, установление связей с другими объектами культуры, нормативная база) 2. Создание системы приобщения к эстетическому оформлению школы и субъектов учебного процесса 3. Принятие, выполнение и участие учащихся в этой системе (учитель – ученик – родитель)