Основные направления работы школьного методического объединения В контексте ФГОС второго поколения. - презентация

1 Основные направления работы школьного методического объединения В контексте ФГОС второго поколения

2 Деятельность школьного методического объединения в контексте модернизации образования и ФГОС второго поколения

3 Определимся в приоритетах работы школьных МО Системная подготовка к итоговой аттестации в формате ГИА- ЕГЭ в 5-11 классах. (Подкладываем несколько работ 5-8 кл «К вершинам ЕГЭ») Изучение, популяризация и внедрение в практику работы: а) Концепции государственного образовательных стандартов общего образования. М.: Просвещение, б) Примерных программ по учебным предметам. Русский язык. Литература. М.: Просвещение, 2010 Система новой аттестации педагогических кадров. Олимпиады, праздники, предметные недели, конференции. Система внеурочной деятельности.

4 Под компетентностью в области решения проблем понимается способность учащегося использовать познавательные умения для разрешения межпредметных реальных проблем, в которых способ решения с первого взгляда не определяется

5

6 Виды гоголевского Петербурга Виды гоголевского Петербурга

7 Система персонажей Акакий Акакиевич Башмачкин «Шинельная толпа» Значительное лицо Молодой чиновник «Обслуга» Петербурга Петрович Квартирная хозяйка

8 Системная подготовка учащихся к итоговой аттестации ГИА-ЕГЭ в 5-11 классах I. Система заданий по формированию предметных и надпредметных умений (умение работать с информацией; освоение алгоритма связных устных и письменных ответов, формулирование тезисов, подбор аргументации, формулирование выводов), умений коммуникации II. Примеры заданий типа ЕГЭ-ГИА в 5-8 классах III. Совместные практикумы по выполнению КИМов и тренинги по проверке разных типов работ учащихся

9 Подниматься по тропинке в гору было очень утомительно. Маша, Дуся, Пыхалкин и Ученичкин устали. Только Куклованя и Оля, которые успели вздремнуть на спине у дракончика, сохраняли бодрость и настаивали на продолжении путешествия без привала. Остальные же просто с ног валились. Друзья вышли к ручью. Это был неглубокий быстрый ручеек, журчащий по каменистому склону горы. У ручья Маша и Пыхалка устроились на отдых. Кошка и Ученичкин зашли по колено в воду, чтобы умыться. Вдруг Дуся вскрикнула и выпрыгнула из ручья. Маша и Пыхалка подбежали к ней: - Что случилось, Дуся? Что ты увидела? - Смотрите! На нашем берегу ручья цветы есть, а на том нет. Здесь вода светлая, а там темная! И правда, на той стороне ручья, где стояли путешественники, зеленела трава и росли цветы, а на противоположном трава пожелтела, а цветы завяли. Там начинались земли Злыдней. Только сейчас друзья по-настоящему поняли, насколько опасным являлось затеянное ими путешествие. - Куклаваня, тебе страшно? Мне очень, - прошептала Маша. - Еще бы, сказал пупс. – Но ты не бойся. У нас есть суперкошка Дуся! С ней мы не пропадем… Эй, Дуська, чего ты там дрожишь? Держи хвост пистолетом. Дмитрий Емец «Дракончик Пыхалка» Прочитайте текст и выполните послетекстовые задания 1.Раздели первый абзац текста на две части. Обозначь этот новый абзац цветным карандашом или фломастером 2. Запиши три интересных вопроса к данному тексту 3. Растолкуй (письменно) слова и словосочетания, выделенные в тексте курсивом 4. Придумай и запиши заголовок к этому тексту так, чтобы он отражал его главную мысль

10 Подниматься по тропинке в гору было очень утомительно. Маша, Дуся, Пыхалкин и Ученичкин устали. Только Куклованя и Оля, которые успели вздремнуть на спине у дракончика, сохраняли бодрость и настаивали на продолжении путешествия без привала. Остальные же просто с ног валились. Друзья вышли к ручью. Это был неглубокий быстрый ручеек, журчащий по каменистому склону горы. У ручья Маша и Пыхалка устроились на отдых. Кошка и Ученичкин зашли по колено в воду, чтобы умыться. Вдруг Дуся вскрикнула и выпрыгнула из ручья. Маша и Пыхалка подбежали к ней: - Что случилось, Дуся? Что ты увидела? - Смотрите! На нашем берегу ручья цветы есть, а на том нет. Здесь вода светлая, а там темная! И правда, на той стороне ручья, где стояли путешественники, зеленела трава и росли цветы, а на противоположном трава пожелтела, а цветы завяли. Там начинались земли Злыдней. Только сейчас друзья по- настоящему поняли, насколько опасным являлось затеянное ими путешествие. - Куклаваня, тебе страшно? Мне очень, - прошептала Маша. - Еще бы, сказал пупс. – Но ты не бойся. У нас есть суперкошка Дуся! С ней мы не пропадем… Эй, Дуська, чего ты там дрожишь? Держи хвост пистолетом. Дмитрий Емец «Дракончик Пыхалка» Составь краткий связный письменный ответ (5-8 предложений) на вопрос: «Что случилось с героями, какое открытие они сделали и что их ожидает?» Нарисуй свою карту «Моя страна Литературия» Запиши названия двух своих любимых книжек Нарисуй ромашку с длинными лепестками, в каждом лепестке ромашки запиши свои собственные цели и задачи изучения нашего предмета «литература». Можешь при этом посмотреть в рабочей тетради свою «Декларацию настоящего читателя»

11 1.Какие области «Страны Литературии» ты предпочитаешь? 2. Заполни таблицу, вписав произведения указанных жанров 3. Внимательно прочитай текст и выполни послетекстовые задания романлирическое стихотворениерассказ Появление Капитона прервало нить Гаврилиных размышлений. Легкомысленный башмачник вошел, закинул руки назад и, развязно прислонясь к выдающемуся углу стены подле двери, поставил правую ножку крестообразно перед левой и встряхнул головой. «Вот, мол я. Чего вам потребно?» Гаврила посмотрел на Капитона и застучал пальцами по косяку окна. Капитон только прищурил немного свои оловянные глазки, но не опустил их, даже усмехнулся слегка и провел рукой по своим белесоватым волосам, которые так и ерошились во все стороны. «Ну да, я, мол, я Чего глядишь?» - Хорош, - проговорил Гаврила и помолчал. – Хорош, нечего сказать! Капитон только плечиками передернул. «А ты небось лучше?» - подумал он про себя. - Ну, посмотри на себя, ну, посмотри, - продолжал с укоризной Гаврила, - ну, на кого ты похож? Капитон окинул спокойным взором свой истасканный и оборванный сюртук, свои заплатанные панталоны, с особенным вниманием осмотрел он свои дырявые сапоги, особенно тот, о носок которого так щеголевато опиралась его правая ножка, и снова уставился на дворецкого. - А что-с? - Что-с? – повторил Гаврила. – Что-с? Еще ты говоришь: что-с? На черта ты похож, согрешил я, грешный, вот на кого ты похож. Капитон проворно замигал глазками. «Ругайтесь, мол, ругайтесь, Гаврила Андреич», - подумал он опять про себя. - Ведь вот ты опять пьян был, - начал Гаврила, - ведь опять? А? ну, отвечай же. - По слабости здоровья спиртным напиткам подвергался действительно, - возразил Капитон. И.С. Тургенев «Муму»

12 Появление Капитона прервало нить Гаврилиных размышлений. Легкомысленный башмачник вошел, закинул руки назад и, развязно прислонясь к выдающемуся углу стены подле двери, поставил правую ножку крестообразно перед левой и встряхнул головой. «Вот, мол я. Чего вам потребно?» Гаврила посмотрел на Капитона и застучал пальцами по косяку окна. Капитон только прищурил немного свои оловянные глазки, но не опустил их, даже усмехнулся слегка и провел рукой по своим белесоватым волосам, которые так и ерошились во все стороны. «Ну да, я, мол, я Чего глядишь?» - Хорош, - проговорил Гаврила и помолчал. – Хорош, нечего сказать! Капитон только плечиками передернул. «А ты небось лучше?» - подумал он про себя. - Ну, посмотри на себя, ну, посмотри, - продолжал с укоризной Гаврила, - ну, на кого ты похож? Капитон окинул спокойным взором свой истасканный и оборванный сюртук, свои заплатанные панталоны, с особенным вниманием осмотрел он свои дырявые сапоги, особенно тот, о носок которого так щеголевато опиралась его правая ножка, и снова уставился на дворецкого. - А что-с? - Что-с? – повторил Гаврила. – Что-с? Еще ты говоришь: что-с? На черта ты похож, согрешил я, грешный, вот на кого ты похож. Капитон проворно замигал глазками. «Ругайтесь, мол, ругайтесь, Гаврила Андреич», - подумал он опять про себя. - Ведь вот ты опять пьян был, - начал Гаврила, - ведь опять? А? ну, отвечай же. - По слабости здоровья спиртным напиткам подвергался действительно, - возразил Капитон. Запиши несколько вопросов к этому тексту Подбери несколько терминов, которые пригодятся для анализа этого текста Подбери заголовок к этому тексту, так чтобы была понятна его главная мысль Почему Тургенев противопоставил Герасима всей остальной челяди?

13 Подпиши столбцы таблицы, обозначив использованный писателем прием В тексте есть: - Хорош… - Ну, посмотри на себя… - А что-с? ножку оловянные глазки плечиками истасканный и оборванный щеголевато проворно повествование описание авторские характеристики диалог ирония Попробуй сам сформулировать в рамках предмета «литература» свои достоинства, успехинедостатки, пробелы Нарисуй свое «дерево целей», в каждой ветке обозначив свои задачи в обучении в рамках предмета в этом году

14 Что диктует ФГОС второго поколения Обеспечение способности системы образования гибко реагировать на запросы личности. Личностное становление и развитие с учетом индивидуальных склонностей, интересов, мотивов и способностей учащихся. Системно-деятельностный подход, деятельностная парадигма образования. Ориентация на новые образовательные результаты. На первый план умения учеников разрабатывать и проверять гипотезы, работать в проектном режиме, проявлять инициативу в принятом решении. Развитие на основе формирования УУД … и формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области. Компетенции «уметь учиться», формирование образа мира, ценностно-смысловых ориентаций и нравственных оснований личностного морального выбора.

15 Что диктует ФГОС второго поколения Овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения, развитие репрезентативного, символического, логического, творческого мышления. Коммуникативное развитие. Коммуникативное развитие. От стихийности учебной деятельности ученика к ее целенаправленной организации и планомерному формированию, созданию индивидуальных образовательных траекторий. От стихийности учебной деятельности ученика к ее целенаправленной организации и планомерному формированию, созданию индивидуальных образовательных траекторий. Обучение осуществляет свою ведущую роль в умственном развитии прежде всего через содержание. Обучение осуществляет свою ведущую роль в умственном развитии прежде всего через содержание.

16 Изучение, популяризация, внедрение в практику работы Концепции государственного образовательных стандартов общего образования. М.: Просвещение, Примерных программ по учебным предметам. Русский язык. Литература. М.: Просвещение, 2010.

17 Как содержательный аспект соотносится с процессуальным, деятельностным? Содержание(Что?) Процесс, технологии (Как?) Преобразуем проанализированный материал в таблицу

18 Содержание(Что?) Процесс, технологии (Как?) Гибко реагировать на запросы личности Учёт индивидуальных склонностей Системно-деятельностный подход Гибко реагировать на запросы личности Учёт индивидуальных склонностей Системно-деятельностный подход Новые образовательные результаты Разрабатывать и проверять гипотезы Формирование картины Формирование образа мира, ценностно-смысловых ориентаций Компетенции «уметь учиться» Овладение методологией познания, стратегиями и способами познания и учения Коммуникативное развитие От стихийности учебной деятельности ученика к её целенаправленной организации Обучение осуществляет свою ведущую роль в умственном развитии прежде всего через содержание (ФГОС 2 поколения) Обучение осуществляет свою ведущую роль в умственном развитии прежде всего через содержание (ФГОС 2 поколения)

19 а) особенности стиля писателя; б) установление сквозных тем и идей в) новая информация по рассматриваемой теме г) формулирование пакета вопросов и заданий в связи с прочитанным по исследуемой теме. Важно научить при обработке информации отследить материал по одной из проблем и сделать краткий конспект и аннотацию:

20 Обсуждение, совместное формулирование проблемной ситуации Защита проблемных вопросов Защита проблемных вопросов Выбор 1-2 проблемных вопросов для совместного исследования Выбор 1-2 проблемных вопросов для совместного исследования

21 соответствующий как правам ребёнка, так и лиц, занимающихся образовательной деятельностью создающий условия осуществления права на образование

22 преемственность основных образовательных программ: критериально-оценочную базу повышение объективности оценивания Основным принципом является системно-деятельностный подход к построению образовательного стандарта Уточнение: культурно-исторический системно-деятельностный подход (концепция Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина)

23 Стандарт является основой для разработки примерных основных образовательных программ учреждений общего образования В Стандарте прописаны

24 Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ: Предметные результаты образовательной деятельности, усвоение понятий в рамках отдельных учебных предметов Метапредметные результаты, освоенные на базе многих предметов способы деятельности, применимые в рамках образовательных предметов и в реальной жизни Личностные результаты – формирование в образовательном процессе системы ценностных отношений обучающихся к себе, другим людям, самому образованию

25 В Фундаментальное ядре содержания общего образования фиксируются основополагающие элементы научного знания методологического, системообразующего и мировоззренческого характера универсальные учебные действия (УУД), на формирование которых направлен образовательный процесс (регулятивные, познавательные, коммуникативные действия)

26 Необходимо создание Программ формирования и развития УУД, которые призваны регулировать аспекты освоения метапредметных умений

27 Универсальные учебные действия (УУД), формируемые в 5 классе Стандартный уровеньПродвинутый уровень 1 Мотивировать и понимать смысл нового этапа литературного образования в 5 классе. Воспринимать, понимать и объяснять себя как культурного читателя, который участвует в диалоге с писателем, постигая смысл и тайны написанного, искать «ключи» к сокрытой тайне (замысел произведения, основы построения, средства речевой выразительности и др.). Создать и корректировать в течение года карту своей страны Литературии. Отслеживать этапы собственного продвижения в рамках программы по литературе, подводить промежуточные итоги, производить корректировку собственных целей и способов их достижения. Презентовать в конце учебного года в составе группы или индивидуально скорректированную карту «Страны Литературии». Объяснить логику и смысл изменений. Подвести собственные итоги литературного образования за год. Предложить задачи на перспективу. 2 Выразительно, осмысленно читать ( слов в минуту: цифры даны только для научно-популярного текста). Интонировать художественное слово. Читать про себя. Составлять простые планы текстов, осуществлять словарную работу. Выразительно, осмысленно читать с истолкованием выбора определенной интонации, ритма, акцентуации. Осуществлять выборочное чтение с комментированием, подбором историко-культурного комментария. Составлять Словарь текста, темы.

28 Стандартный уровеньПродвинутый уровень 3 Выразительно читать наизусть. Участвовать в инсценировании басни, баллады, пьесы, отрывка из эпического произведения. Учиться вести концерт или быть благодарным зрителем. Предлагать свой круг приглашенных. Приглашать, встречать, рассаживать зрителей. Сопоставлять разные варианты выразительного чтения, участвовать в класс-концерте, быть ведущим. Предлагать проект программы, названия, определять логику программы концерта, создавать программку для зрителей, пригласительные билеты. 4 Уметь подробно и кратко, отбирая главное, пересказывать различные тексты. Осуществлять и выборочный пересказ с комментариями личностного и историко- культурного характера.

29 Базисный образовательный план включает 3 части инвариантнаявариативная внеурочная деятельность нельзя корректировать, входит в кодификатор ГИА - ЕГЭ региональный компонент + индивидуальные потребности учащихся экскурсии, кружки, конференции, олимпиады, научные общества

30 Универсальные учебные действия (УУД), которые формируются и совершенствуются в пространстве подобной работы: пошаговое самомотивирование; самостоятельный выбор стратегии; самостоятельный выбор стратегии; формулирование гипотетических высказываний; формулирование гипотетических высказываний; осуществление самостоятельно спрограммированных действий; осуществление самостоятельно спрограммированных действий; постоянное целеполагание; постоянное целеполагание; работа с разными видами информации; работа с разными видами информации; сбор и обработка информации, маркирование; сбор и обработка информации, маркирование; сжатие информации; отслеживание нового; сжатие информации; отслеживание нового; аннотирование; аннотирование; рецензирование; рецензирование; связные ответы-рассуждения; связные ответы-рассуждения; работа с Интернетресурсами; работа с Интернетресурсами; работа индивидуальная и в группах; работа индивидуальная и в группах; обучение в диалоге; обучение в диалоге; навыки сопоставления и противопоставления; навыки сопоставления и противопоставления; способность в рефлексии понять главное в усвоенном материале; способность в рефлексии понять главное в усвоенном материале; самокорректирование; самокорректирование; создание отторгаемого проектного продукта; создание отторгаемого проектного продукта; формулирование новой исследовательской проблемы. формулирование новой исследовательской проблемы.

31 Разделы, темы, авторы, произведения Часы Теория литературы Уровень стандарта Теория литературы Философские понятия Продвинутый уровень Универсальные Учебные Действия (УУД) обучающихся Введение. Страна «Литературия » 2 Выявление и обобщение представления о своей стране Литературии. «Разведение понятий «литература» и «фольклор». Образ, олицетворение, эпитет, метафора, лирический герой Рисование своей карты «Страны Литературии», связный ответ о своем читательском мире. Смысловое чтение, подробный и краткий пересказ, интерпретация текстов, освоение структуры связного ответа, выдвижение гипотез о возможной корректировке своей читательской карты после просмотра «Оглавления» учебника. Решение и составление тестовых заданий. Выполнение диагностической работы. 2Читатель и писатель – высокие договариваю щиеся стороны 2 Художественное произведение. Ответственность писателя и читателя Художественное произведение как картина жизни человека. Художественный замысел писателя, сокровенная идея. Мотивация обучения предмету. Выразительное чтение с листа, чтение про себя, выборочное чтение с комментарием. Уточнение правил построения связного ответа-рассуждения. Полемика. Подбор аргументации. Составление, презентация и корректировка «Хартии настоящего читателя». 3Таинственные пещеры мифов*. Мир глазами древнего человека 2 Миф, мифологическая картина мира; переносное значение слова, связь этого явления с мифологическим сознанием Антиномии мира: космос, хаос, свет, тьма… Чтение, разные его виды.Пересказ подробный и краткий. Исследовательская работа, выявляющая общность мифов разных народов. Вербализация собственных рисунков. Самостоятельное формулирование выводов. Краткий план. Формулирование вопросов. Проговаривание связных ответов в парах и индивидуально. Составление «словаря темы». Связный ответ с использованием «словаря темы». Примеры вариантов планирования

32 Темы и произведения, входящие в обязательный минимум - 42 часа Уроки развития речи (РР) - 16 часов На произведения дополнительного чтения, диагностику, контроль – 12 часов Тема модуля или урока Кол-во часовВопросы петербурговедения Образование для успешного развития. Пропедевтика ОБЖ С использованием УМК «Вокруг тебя мир» (материал набран косым шрифтом) 1Введение4 Литература как часть гуманитарного образования Самодиагностика и диагностика «Проклятые вопросы» русской литературы. В.Г. Короленко «Парадокс» Художественный образ: «Береза научная и береза художественная». 1 РР Литературные музеи Санкт- Петербурга. Пушкинский Дом. Ориентация в городской среде и по карте города. Выполнение заданий, связанных с самодиагностикой. Диагностическая работа О разделе, посвященном писателям 2 половины 19 века, в Пушкинском Доме. Создание портретной галереи писателей. Образ Петербурга-Ленинграда, запечатленный в искусстве. Рассматривание репродукций, чтение литературных текстов. Участие в исследовательской работе: гипотезы, составление вопросов, связные ответы. Чтение научно-популярного текста, составление тезисов, плана Выявление освоенных читательских умений и проблемных зон Исследовательское чтение; формулирование вопросов. Гипотезы о концепции изучения литературы в 8 классе. Разные виды пересказа. Работа в составе группы. Корректировка таблиц, связные ответы с использованием таблиц, справочного материала. Сопоставление научных и художественных текстов.

33 Работая в контексте общего процесса модернизации образования, учитывая ФГОС второго поколения, основными целями считаем: формирование и развитие ключевых компетентностей (УУД и предметные умения); организацию самостоятельной исследовательской, поисковой деятельности, стимулирующей самостоятельное критическое мышление; создание условий для рефлексии (самооценка и взаимооценка), прогнозирование собственного развития

34 9-11 кл. – изучение линейного курса на историко-литературной основе 9 класс – древнерусская литература, литература 18 века, литература первой четверти 19 века 10 класс – литература второй половины 19 века 11 класс – литература 20 века + современная литература

35 Аттестация педагогических работников новый порядок с

36 ПРИКАЗ Минобрнауки России «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений»

37 Педагогические работники ГОУ, реализующих основные образовательные программы дошкольного, начального, основного, среднего общего, начального и среднего профессионального, дополнительного образования

38 Аттестация проводится в целях Установления соответствия уровня квалификации (первая и высшая квалификационные категории) Подтверждения соответствия занимаемой должности

39 Одной из задач аттестации является определение необходимости повышения квалификации педагогических работников

40 Аттестация педагогических работников ОУ субъекта РФ проводится аттестационной комиссией, формируемой органом исполнительной власти субъекта РФ, осуществляющим управление в сфере образования…

41 Требования к первой КК Владеют современными образовательными технологиями и методиками и эффективно применяют их в практической профессиональной деятельности Вносят личный вклад в повышение качества образования на основе совершенствования методов обучения и воспитания Имеют стабильные результаты освоения обучающими, воспитанниками образовательных программ и показатели динамики их достижений выше средних в субъекте Российской Федерации

42 Требования к высшей КК Имеют установленную первую КК Владеют современными образовательными технологиями… Вносят личный вклад в повышение качества образования… инновационной деятельности, в освоении новых образовательных технологий и активно распространяют собственный опыт в области повышения качества образования и воспитания Имеют стабильные результаты… в том числе с учетом участия обучающихся и воспитанников во всероссийских, международных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях

43 /46 Департамент общего образования и Профсоюз работников народного образования подготовили разъяснения по применению нового Порядка аттестации /46

44 Установление иных КК не допускается Информация о дате, месте и времени проведения аттестации доводится до педагогического работника под подпись с указанием даты В случае отказа работника от ознакомления с данной информацией работодатель составляет акт Отказ работника от прохождения аттестации для установления соответствия занимаемой должности относится к нарушению трудовой дисциплины

45 Работник выполняет педагогическую работу на разных должностях у одного работодателя и не имеет КК… Педагогическая работа осуществляется у разных работодателей… Если у работника истек срок действия КК и он не обратился в АК – представление на соответствие занимаемой должности Решение о расторжение трудового договора с работником вследствие недостаточной квалификации принимает работодатель.

46 Аттестация на первую КК не предусматривает предварительного прохождения аттестации на соответствие занимаемой должности Одновременно подано представление на соответствие… и заявление на первую КК… Требования к КК не содержат пункта о повышении квалификации… АК вправе внести рекомендации… Срок действия первой или высшей КК истек… Заявление на высшую КК подавать нельзя! Педагогический работник вправе обратиться в АК в любое время в течение года для подачи заявления

47 При переходе работника на другую должность КК не сохраняется (но возможны отраслевые соглашения…) КК учителю (преподавателю) учитывается независимо от предмета Наименование «старший» учитывается независимо от того, по какой конкретной должности присвоена КК