Социализация ребенка: факторы и условия успешности Екатерина Александровна Маралова доктор педагогических наук проф. каф. пед-ки и психологии ОАОУ НИРО. - презентация

1 Социализация ребенка: факторы и условия успешности Екатерина Александровна Маралова доктор педагогических наук проф. каф. пед-ки и психологии ОАОУ НИРО Tel:

2 Социализация – развитие личностных качеств при освоении человеком социальных, культурных норм и постепенном осмыслении их как личностно значимых ценностей

3 социальность индивидуальность, активность, самостоятельность развивается во взаимодействии с социумом

4 Развивающая социальна среда создается педагогом в учебном или игровом взаимодействии - направляет общение детей; - организует ситуации свободного выбора; - регулирует совместную деятельность детей; - укрепляет волю ребенка,; - развивает умения социальной самозащиты, преодоления конфликтов и провокаций к нарушению поведенческой нормативности, - устойчивость к неблагоприятным воздействиям окружающих

5 Социальный опыт важнейший ориентир и результат образовательных взаимодействий

6 Социализирующиt факторы : - семья, сверстники, образовательная среда ДОУ и школы - микрофакторы; - позже начинают воздействовать средства массовой информации, осознаются национальные, классовые, региональные, кросскультурные контексты становления личности - мезофакторы; - планетарные, континентальные, общечеловеческие ориентиры поведения, активности, саморазвития - макрофакторы социализации. Психолог, сопровождая ребенка, школьника в образовательном процессе, опирается на социальные нормы, ограничения, соответствующие социализации разного уровня, развить позитивное отношение к ним что обусловливает возможности расширить, иногда компенсировать, социальный опыт детей

7 Личностное становление ребенка обеспечивают деятельность, общение самосознание Личностное становление ребенка формирует собственные критерии выбора вида деятельности в конкретной ситуации; тношение к своему участию в ней; навыки эффективного исполнения социальных ролей с точки зрения культурной предпочтительности результата.

8

9 Динамическая модель развития социального опыта ребенка на примере учебной деятельности неуспешного школьника

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25 Развитие социального опыта детей в контексте возрастной периодизация (на примере формирования учебной неуспешности школьника)

26

27 Ведущая деятельность – это такая личностная активность, которая в свой сенситивный период определяет специфические психические новообразования. Референтная личность, или группа – это субъект, на ценности которого ориентируется человек в самореализации. Сенситивный период развития - это закономерно обусловленный возрастной этап онтогенеза, в котором формируется строго определенная ведущая деятельность. Переходный, или кризисный период развития - это период изменения системы ценностей личности. Устойчивый период развития – это период накопления опыта в соответствии с системой ценностей субъекта.

28 Игровая деятельность как ведущая – это социально-личностный опыт понимания своей роли в игре, накопления социокультурных умений выражать свое понимание и способность переключаться в ролях без ущерба для личности. Учебная деятельность как ведущая – это социально-личностный опыт произвольной деятельности, который реализуется в учении под влиянием саморегуляции, самоактуализациии и ауторефлекстии. Деятельность «общение» как ведущая - это накопление максимально разнообразного социально-личностного опыта в образовательных и жизненных ситуациях. В дальнейшем человек использует ту или иную ведущую деятельность в соответствии с её зрелостью и пониманием ситуации самореализации.

29 В учении и игре у ребенка складывается социальная характеристика личности, он получает «безопасную» возможность социальной самореализации – расширить свой социальный субъектный опыт, поэкспериментировать с разными поведенческими тактиками, выбрать предпочтительные для себя роли и позиции в системе социальных отношений и самоопределиться в ним, приобрести важный «объектный» социальный опыт - опыт подчинения, безоговорочного принятия, освоения социокультурных эталонов, норм, правил, приобретает навыки самопринуждения, волевой саморегуляции как воспитанности

30

31 Модель психических новообразований как основы социального развития ребенка в условиях образовательного взаимодействия

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47 Социальное самоопределение ребенка в учении и игре зависит от реального включения его во взаимодействия с детьми и взрослыми, постепенно формируется при самореализации в системе взаимодействий с другими людьми: ребенок раскрывает себя, осознавая свои цели, значение деятельности для саморазвития, осознавая свою субъектность, возможные перспективы взаимоотношений. Иногда можно наблюдать опережающий характер социализации ребенка в конкретной ситуации учения или игры: дети не только проявляют себя, самовыражают и самореализуются адекватно социальным нормам, привнесенным педагогом или психологом, но склонны ориентироваться на свои идеальные представления о человеческих взаимоотношениях. Социальное самоопределение ребенка является важнейшей задачей психолого-педагогического сопровождения

48 Основные характеристики феномена «социализация» Общение являет важным условием социализации: чем шире и разнообразнее сфера общения ребенка, тем богаче его субъектный личностный опыт взаимоотношения с разными людьми в разных жизненных ситуациях. Бедные по социальным функциям условия детства приводят к формированию «унифицированной» структуры личности – бедность набора и, соответственно, проявления индивидуальных стратегий поведения в различных жизненных ситуациях. В поведенческом отношении ребенок бывает успешен или хотя бы адекватен лишь в привычных ситуациях, число которых в его жизни достаточно ограничено. Во всем множестве непривычных для него обстоятельствах ребенок теряется, прибегает к реакциям психологической защиты (не всегда социально приемлемым и всегда чреватым для ребенка негативизмом восприятия окружения). Обостряется потребность в психологическом сопровождении во всех непривычных ситуациях жизни, при изменениях в социальном окружении, переходе на новую ступень образования, появлении новых задач самореализации.

49 Основные характеристики феномена «социализация» Самосознание ребенка развивается при расширении опыта самопознания - знание себя, своих возможностей; оценка себя; отношение к себе. Представление ребенка о себе складывается под влиянием отношения к нему окружающих, места и роли ребенка, отводимых ему социальным окружением. Представление о себе в определенном смысле отражает отношение ближайшего социума к ребенку. Развитие самосознания также является важной задачей психолого-педагогического сопровождения ребенка в образовательном процессе

50 Основные характеристики феномена «социализация» Процесс социализации обусловливается диалектическим единством противоречивых по своей сути направлений преобразования и развития личности - адаптацией, автономизацией и активизацией личности ребенка. Социальная адаптация предполагает приспособление индивида к условиям социальной среды, к выдвигаемым окружающими требованиям взаимоотношений и взаимодействий, следование ценностным ориентирам референтной группы. Социальная автономизация заключается в устойчивости поведения и отношений, обусловленной не ситуативными обстоятельствами, не внешне продиктованными нормами или правилами, а представлениями о себе, своих правах и возможностях, самооценкой. Социальная активность выражается в реализуемой готовности к социальным действиям, к преобразованию окружающей социальной среды согласно собственным установкам, ценностям, потребностям. Характер сочетания этих трех аспектов освоения окружающего мира определяет индивидуальные особенности социализации личности.

51 Основные характеристики феномена «социализация» Несоответствие требований, предъявляемых ребенку окружающими людьми, и его готовности соответствовать им предопределяют возникновение трудностей социализации. Для полноценного социального становления личности ребенка необходимо обусловить ряд позитивных факторов: - ребенок должен иметь социальные образцы в виде реально исполняемых взрослыми мужских и женских ролей, способов поведения в разных жизненных ситуациях и видах деятельности, так как развитие детей преимущественно осуществляется подражательно; - ребенок должен иметь опыт включения в разнообразные человеческие отношения, «дополнительные дифференцированные социально-роле­вые взаимодействия» – опыт общения с людьми разного возраста, социального статуса, родственных связей и т.п.; - ребенок должен иметь опыт совместного проживания не только с членами своей семьи, что позволит ему понять и научиться учитывать потребности других людей, выражать свое позитивное отношение к ним в поведении.

52 Основные характеристики феномена «социализация» Социальная действительность не всегда предоставляет ребенку достаточно разнообразные образцы полоролевого поведения (неполные семьи). Кроме того, ролевое поведение взрослых иногда не отличается четкостью характеристик (уверенность сливается с агрессивностью, женственность – с нерешительностью, деликатность – со слабостью и т.п.). Если социальные требования вступают в противоречия (будь самостоятельным, но не нарушай правил, или будь добрым, но оставайся справедливым), то ребенок теряет ориентиры для социально одобряемой самореализации. Психолого-педагогическая задача сопровождения заключается в восполнении недостаточного или компенсации искаженного социального опыта ребенка. Так, эффективна актуализация коррекционной роли игрового взаимодействия с ребенком при наличии у него негативного социального детского опыта: в игре дети могут самоопределиться как относительно содержания социальной роли, так и относительно способов ее воплощения, реализации, сообразного исполнения.

53 Основные характеристики феномена «социализация» Социальные умения выражать суть социальной роли, приобретаемые ребенком в игре, в дальнейшем переносятся им в реальные жизненные ситуации. Понимание жизненной ситуации и выбор соответствующей ей и своим установкам роли для себя являются показателями социализации личности. Ребенок должен иметь возможность самому прийти к сообразному исполнению выбранной роли, то есть «дозреть» до социального самоопределения путем собственного игрового экспериментирования, приводящего к обогащению социального опыта. В игровом взаимодействии ребенок может приобрести личностные новообразования, гармонизирующие его развитие: автономность, инициативность, социальную умелость культуросообразного самовыражения; социальную компетентность в ситуациях, не предоставляемых реальными условиями жизни, но важных для дальнейшего опыта ребенка.

54 Основные характеристики феномена «социализация» Понятие «социализация» включает в себя сформированность ключевых компетенций в гуманитарной сфере, способность их накапливать и мобильно преобразовывать соответственно изменяющейся жизненной ситуацией. Недостаточность ключевых компетенций у ребенка, обусловленная культурно бедной средой детского развития, часто является основным фактором трудности дальнейшей его социализации.

55 Основные характеристики феномена «социализация» Критериями преодоления трудностей социализации являются следующие проявления личности ребенка в игровом взаимодействии: способность адаптироваться к предлагаемым в игре или учении системе отношений, инструкциям и правилам даже в том случае, когда для этого требуются терпение, уступчивость, признание коллективного, а не персонального успеха, исполнение игровой роли, не вполне соответствующей темпераменту или претензиям ребенка на лидерство и т.п.; устойчивость к неблагоприятным социальным воздействиям или провоцирующим конфликтным ситуациям, способность удержаться в рамках принятых для себя установок; активность в отстаивании своих взглядов и убеждений, реализация своих установок как социальное действие, инициативное разрешение сложных ситуаций в игровых взаимоотношениях и т.п. При постановке и решении задачи сопровождения ребенка эти критерии являются установочными и ориентирующими деятельность психолога

56 Основные характеристики феномена «социализация» Для диагностики социализации детей психологу важно опираться на педагогическое наблюдение, которое можно поддержать специальными диагностическими тестами. Психолого-педагогический интерес имеют выявленные в наблюдении или при тестировании представления детей не только о себе, но и о своих товарищах, что также можно превратить в игру. Для понимания ребенка важно сравнение этих представлений детей друг о друге и родителей о детях, сравнение их со своими профессиональными представлениями и показаниями детей о самих себе. Сравнение расширяет представление психолога или педагога о разностороннем видении личности ребенка разными людьми из числа его окружения, и часто объясняет причины возникновения у него тех или иных личностных черт и поведенческих проявлений.

57 Модель профессиональной подготовки психологов к сопровождению ребенка в школьном образовании Процесс подготовки психологов к сопровождению личности педагога в образовании Когнитивный модуль Технологический модуль Рефлексивный модуль Процесс подготовки психологов к сопровождению личности педагога в образовании Когнитивный модуль Технологический модуль Рефлексивный модуль

58 Когнитивный модуль подготовки психологов к сопровождению личности ребенка в образовании Психологическое здоровье ребенка в тревожных ситуациях образования Психологическая оптимизация состояний ребенка в образовательных взаимодействиях Личностные проблемы учебной деятельности ребенка Психолого-диагностический блок: экспресс- диагностика состояний ребенка в социально- педагогическом процессе образования

59 Технологический модуль подготовки психологов к сопровождению личности ребенка в образовании Внедренческий блок Проектировочный блок Исследовательский блок Коллективный дискурс

60 Рефлексивный модуль подготовки психологов к сопровождению личности ребенка в образовании Профессионально-психологическая рефлексия Профессионально-педагогическая рефлексия Личностная рефлексия

61 Структурно-содержательная схема готовности психолога к сопровождению личности детей в образовании Профессионально-личностная готовность психолога к сопровождению личности ребенка в образовании Когнитивная компетентность Функционально-деятельностная компетентность : Рефлексивная компетентность Интерпретативная компетентность в психологической диагностике Компетентность в психорегуляции эмоционально-личностных состояний Коммуникативная компетентность в социальной терапии коллективного субъекта деятельности

62 Список литературы 1. Маралова Е.А. Развивающие принципы и направления социально- педагогического взаимодействия с детьми разного уровня развития /Разработка средств методической поддержки педагогов коррекционного обучения в общеобразовательной школе: Уч.-метод. пособие / Е.А. Маралова, Н.Б. Петренко, А.М. Чистяков; под науч. ред. Е.А. Мараловой. – СПб.: Учрежд. РАО ИПО, – 245 с. – С Маралова, Е.А. Комплексное сопровождение школьников с ограниченными возможностями здоровья в социально-образовательном пространстве / Е.А.Маралова, О.П.Святоха, О.В.Серебрякова и др.: Пособие для повышения квалификации педагогических кадров школьного образования. – Великий Новгород: Нов ГУ им. Ярослава Мудрого, – 56 с. 3. Маралова Е.А. К проблеме профессионально-личностного сопровождения учителя в образовательном пространстве современной школы /Е.А. Маралова, М.В. Тютюник // Человек и образование – 4 (25). - С

63 Список литературы: 4. Маралова Е.А. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка в дошкольном и начальном школьном образовании в образовательных учреждениях типа "начальная школа – детский сад" // Информационно- справочный сборник, 2004, 3 (март). – СПб, – С Маралова Е.А. Проблема взаимодействия субъектов начального общего образования // Информационно-справочный сборник, 2, – С-Пб.:КОиПОЛО, – С Маралова Е.А. Взаимодействие субъектов дошкольного и начального школьного образования как проблема сопровождения ребенка в процессе взросления // Ученые записки института непрерывного педагогического образования: Сб. науч. ст. – Вып.7. В 2 кн. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, – Кн.1. – С

64 Список литературы: 7. Маралова Е.А. Развивающий потенциал социально- педагогического взаимодействия в образовании школьников / Научно-методическое пособие для постдипломного педагогического образования / Сост. и ред. Е.А. Маралова. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, – 56 с. 8. Маралова Е.А. Образование и здоровье – взаимообусловленные ценности человеческой жизни /Здоровье детей – здоровье нации: Сборник материалов межрегиональной научно-практической конференции / Сост. М.Н.Попова; отв. ред. А.И.Буренина. – СПб.: ЛОИРО, 2008.– 68с. - С