Методические предпосылки повышения эффективности обучения студентов в ВТНЗ. Использование традиционных и современных технологий обучения. - презентация

1 Методические предпосылки повышения эффективности обучения студентов в ВТНЗ. Использование традиционных и современных технологий обучения

2 Подбираются необходимые и достаточные технологические условия обеспечения качества продукции, которых в процессе производства четко придерживаются Анализируются существующие условия и подбираются такие ( ), при выполнении которых ситуацию можно улучшить Анализируются существующие условия и подбираются такие (необходимые и достаточные условия ), при выполнении которых ситуацию можно улучшить

3 анализ существующих условий; попытка найти те условия, выполнении которых способствует улучшению ситуации; анализ любого из вспомогательных условий в системе созданных условий и так далее

4 1. Преподаватели фундаментальных дисциплин должны иметь глубокие фундаментальные знания, владеть высокой культурой соответственно дисциплине, обязаны знать методологию предмета, быть осведомленными в психолого-педагогических закономерностях обучения. Преподаватели же специальных технических дисциплин должны хорошо знать фундаментальные дисциплины, по крайней мере, так, чтобы владеть традиционными и современными технологиями обучения. В противном случае преподаватели специальных кафедр не смогут обеспечить преемственность в использовании методов, которыми уже владеют студенты. Студенты же без систематического использования, например математических знаний и умений, в процессе изучения специальных технических дисциплин, выполнения курсовых и дипломных работ не смогут на надлежащем уровне использовать приобретенные раньше математические знания. Любой преподаватель, прежде всего, должен быть профессионалом в той дисциплине, которой он учит студентов.

5

6

7 Влияние технологий состоит в том, что побуждает исследователей и практиков во всех сферах, в том числе и в области образования:

8 Большая часть трактований педагогической технологии объединяет общая направленность на повышение эффективности учебного процесса, которая гарантирует достижения запланированных результатов обучения

9 Общие цели и содержание Учебные цели Обучение Оценка Исправление/коррекция

10

11 авторитарной педагогики манипулятивной педагогики педагогики сотрудничества

12 личностно развивающее обучение; модульно развивающее обучение; концентрированное обучение; модульно-рейтинговая система обучения и контроля знаний

13 лежат идеи изменения организации учебного процесса с упором на индивидуализацию и дифференциацию обучения; роль преподавателя в основном сводится к организации и управлению самостоятельной продуктивной деятельностью обучаемых по усвоению учебного материала; студенты принимают цели обучения как свои собственные, принимают участие в планировании работы, чаще самостоятельно прорабатывают учебный материал, осуществляют контроль, коррекцию своей учебной деятельности

14 Целью обучения является создание условий для самоактуализации и самореализации личности студента и личности преподавателя

15 Максимальное приближение учебного процесса к природным психологическим особенностям восприятия и усвоения студентами новой информации

16 Соединение в себе всех преимуществ традиционных способов контроля и коррекции результатов обучения и сведение к минимуму недостатков каждого из них

17 это совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей

18 наглядная интерпретация абстрактных понятий на основе использования информационных моделей в обучении для выяснения логической структуры понятий и осмысления функциональных связей, способствующих повышению научно-теоретического уровня преподавания дисциплины;

19 расширение круга задач и упражнений благодаря тому, что преподаватель может исключить из контекста обучения все вопросы, связанные со сложностью вычислений, построения графиков зависимостей, оформления результатов, апробацией данных;

20 формирование глубоких и прочных знаний студентов на основе сознательного усвоения учебного материала; эффективное использование комбинации разных форм и методов обучения (учебные исследовательские работы на основе компьютерных экспериментов), ознакомление с научными методами познания;

21 усиление мотивации, активизирование учебно- познавательной деятельности, формирование умений, развитие интуиции и творческих способностей студентов;

22 возможность использования разных методик для разных групп студентов на основе дифференциации и индивидуализации обучения; успешная работа по координированию знаний и умений студентов, формирование и развитие умственных действий и основных составляющих интеллекта

23 системы поддержки обучения системы компьютерной математики системы динамического моделирования Технологии электронного обучения мобильное обучение Internet-обучение Технологии дистанционного обучения

24 Система представляет собой платформу, на которой организуется и происходит весь процесс обучения. LMS могут содержать набор инструментов, необходимых для работы в сети: форумы, чаты, системы тестирования, системы обмена файлами, электронные сведения, виртуальные классные комнаты, блоги, виртуальные лаборатории и так далее. Необходимо указать, что не все электронные учебные курсы могут быть размешены в системе поддержки обучения. Это могут быть электронные версии курсов на дисках, с помощью которых студенты могут обучаться дома самостоятельно или работать в локальной сети.

25

26

27

28

29 Системы компьютерной математики можно определить как совокупность теоретических положений, методов, аппаратных и программных средств, которые обеспечивают эффективное автоматическое и диалоговое выполнения с помощью компьютеров разных видов математических вычислений с высокой степенью их визуализации

30 программное обеспечение наставительно- исследовательского назначения, так называемые педагогические программные средства, рассчитанное на учеников общеобразовательных учебных заведений и студентов ВУЗов, которые повторяют школьные курсы или постигают основы некоторых дисциплин высших учебных заведений. Целесообразно использовать для поддержки процесса обучения студентов и для организации внеаудиторной работы

31

32

33 программное обеспечение научно- исследовательского назначения, так называемое профессионально ориентированное программное обеспечение, рассчитанное на специалистов довольно высокой квалификации

34

35 Наглядность выполняет как иллюстративную функцию, так и функцию объяснительную, операторную, т.е. необходимо не только иллюстрировать содержание знаний, а и интерпретировать, показывать способ действия над материалом. Использование систем предоставляет возможность формировать у студентов образное мышление, что является необходимым условием эффективного усвоения знаний. Например, плодотворной идеей использования ІКТ в математических исследованиях и обучении математике была идея построения интерактивных систем для конструирования и манипулирование геометрическими моделями с динамическими измерениями и вычислениями их характеристик

36

37

38 может быть определено как подход к обучению, при котором на основе мобильных электронных устройств создается мобильная образовательная среда, где студенты могут использовать их в качестве средства доступа к учебным материалам, которые содержатся в Интернете, где бы то и когда бы то ни было

39

40 в сравнении с дистанционным обучением предоставляет субъекту обучения большее количество «степеней свободы» – высшую интерактивность, большую свободу движения, большее количество технических средств, основными из которых есть UMPC – ультрамобильные ПК (Intel Classmate, Asus EEE, XO-1), Tablet PC – планшетные ПК, сверхпортативные ноутбуки, PDA (персональные цифровые помощники), аудиопроигрыватели для записи и прослушивание лекций, мультимедийные путеводители изучаемых курсов, электронные книжки, мобильные телефоны, смартфоны и много других

41 1) 1) обучение с использованием портативной техники (фокусируется на технологии и может быть реализованное и в стационарном варианте – например, в классе); 2) контекстно-чувствительное обучение (фокусируется на субъекте обучения и может быть реализованное с помощью портативных или стационарных технологий); 3) обучение в мобильном мире (фокусируется на мобильном обществе).

42 технологически ориентированное мобильное обучение – отдельные конкретные технологические инновации, введенные в учебный процесс для демонстрации технических преимуществ и педагогических возможностей;

43 миниэлектронное обучение – мобильные, беспроволочные и портативные технологии, которые используются для повторного внедрения решений и подходов и в «обычных» электронных средствах обучения, возможно, перенесение некоторых технологий электронного обучения, таких, как виртуальные учебные среды (VLE), на мобильные платформы, или использование мобильных технологий как гибкой замены статических настольных технологий;

44 объединение мобильного обучения и обучения в классе – те же самые технологии используются для поддержки общего обучения в классе, возможно, в объединении с другими технологиями, такими как сенсорные доски; неформальное, персонализированное, ситуативное мобильное обучение – те же технологии с дополнительной функциональностью, например, зависимые от местоположения;

45 мобильные тренинги – технологии, которые используются для повышения производительности и эффективности мобильных работников путем предоставления материалов и поддержки «точно в срок» и в контексте их первоочередных приоритетов; мобильные тренинги – технологии, которые используются для повышения производительности и эффективности мобильных работников путем предоставления материалов и поддержки «точно в срок» и в контексте их первоочередных приоритетов; отдаленное развивающее мобильное обучение – технологии используются для решения экологических и инфраструктурных проблем и поддержки образования там, где «обычные» электронные технологии обучения не работают. отдаленное развивающее мобильное обучение – технологии используются для решения экологических и инфраструктурных проблем и поддержки образования там, где «обычные» электронные технологии обучения не работают.

46

47