Достижение планируемых результатов ФГОС НОО средствами русского языка в системе развивающего обучения Л.В. Занкова Нечаева Наталия Васильевна. - презентация

1 Достижение планируемых результатов ФГОС НОО средствами русского языка в системе развивающего обучения Л.В. Занкова Нечаева Наталия Васильевна

2 Цель образования Развитие личности – смысл и цель современного образования Из Концепции Федеральных Государственных образовательных стандартов 2-го поколения Достижение оптимального общего развития каждого ребенка при сохранении его психического и физического здоровья. Л.В. Занков Общее развитие – развитие ума, воли, чувств, нравственных представлений. Осознание учителем необходимости изменения целеполагания в педагогике.

3 Главные факторы, влияющие на развитие образования в новую информационную эпоху: Глобализация «интеграция содержания как условие для организации деятельностного подхода и индивидуализации обучения» - знать обучаемого: ученика начальной и основной школы. Постоянно меняющиеся условия «готовность человека к инновационному поведению», формирование УУД, обеспечивающих «умение учиться» как основы образования на протяжении жизни. Поликультурное общество Воспитание толерантности, диалогичности, коммуникативной грамотности.

4 Целостная психолого-педагогическая система обучения, цель которой развитие личности, развитие каждого Цель - развитие личности Единые психолого-педагогические основы системы Дидактические принципы 1)обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; 2) ведущая роль теоретических знаний; 3) осознание процесса учения; 4) быстрый темп изучения материала; 5) работа над развитием каждого Методика обучения Типические св-ва методики 1) многогранность; 2) процессуальность; 3) коллизии; 4)вариантность. Предметные методики Организационные формы Система изучения результативности Условие достижение планируемых результатов личностных метапредметных (регулятивных,познавательных, коммуникативных) предметных

5 Обоснования курса русского языка Изучение готовности ребенка к освоению курса русского языка Методика обучения технике чтения Методические пояснения к Азбуке, Тетрадям по чтению и к тетрадям по письму Комплект по обучению грамоте

6 УМК « Русский язык» Автор программы Н.В. Нечаева

7 Русский язык Пособия для учителя Теперь на сайте zankov.ru

8 Программы учебных курсов Планируемые УУД и предметные умения Программа по русскому языку 1 класс2 класс3 класс4 класс Личностные универсальные учебные действия У обучающихся будут сформированы: - положительное отношение к школе и учебной деятельности; -представление о причине успеха в учебе; -интерес к учебному материалу; -этические чувства (стыда, вины, совести) на основании анализа простых ситуаций; -знание основных моральных норм поведения. -внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к занятиям русским языком, к школе; -интерес к предметно- исследовательской деятельности, предложенной в учебнике и учебных пособиях; -ориентация на понимание предложений и оценок учителя и товарищей; -понимание причин успехов в учёбе; -оценка одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; -понимание нравственного содержания поступков окружающих людей; -этические чувства (сочувствия, стыда, вины, совести) на основе анализа поступков одноклассников и собственных поступков; -представление о своей этнической принадлежности. -ориентация на принятие образца «хорошего ученика»; -интерес к познанию русского языка; -ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной учебной задачи; -предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев; -осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; -развитие чувства гордости за свою Родину, народ, историю; -представление о своей гражданской идентичности и форме осознания «Я» как гражданина России; -понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей; - ориентация в поведении на принятые моральные нормы; -понимание чувств одноклассников, учителей; -понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русскому языку. -внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика»; -широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы; -учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; -ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; -способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; -осознание своей гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, своей этнической принадлежности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, русский язык; -осознания смысла и нравственного содержания собственных поступков и поступков других людей; -знание основных моральных норм и проекция этих норм на собственные поступки; -этические чувства-сочувствия, стыда, вины, совести как регуляторы морального поведения; -понимание чувств одноклассников, учителей, других людей и сопереживание им; Чувство прекрасного и эстетические чувства на основе материалов русского языка.

9 Тематическое и поурочное планирование Обучение грамоте по «Азбуке» (добукварный период, 14 ч.) Универсальные учебные действия Личностные: проявление интереса к занятиям по азбуке (или к отдельным заданиям); представление об основных моральных нормах поведения в новой школьной жизни, о языке как средстве общения, о русском языке как средстве межнационального общения; о своей семейной и этнической принадлежности. Регулятивные: принятие учебной задачи, соответствующей этапу обучения; понимание выделенных учителем ориентиров действия в учебном материале; осуществление действий с учетом выделенных учителем ориентиров действия; оценивание совместно с учителем результата своих действий, внесение соответствующих коррективов; первоначальное умение выполнять учебные действия в устной речи и в уме; осуществление пошагового контроля по ходу выполнения задания под руководством учителя. Познавательные: поиск нужной информации на странице (или развороте) азбуки, «считывание» информацию с рисунков; понимание знаков, символов, моделей, приведенных в азбуке на с. 4-22, анализ объектов, представленных в рисунках, сравнение рисунков с опорой на выделенные учителем критерии; понимание заданного вопроса, в соответствии с ним построение ответа в устной форме; на основе анализа и сравнения группировка языкового материала по заданному основанию; подведение языкового факта под понятия: слово и предложение; речь устная и письменная; звуки – буквы, звуки гласные-согласные, согласные мягкие- твёрдые; соотнесение изучаемого материала с собственным опытом. Коммуникативные: представление о правилах общения в школе, в классе; адекватное реагирование на обращение учителей; ознакомление с разными формами работы в классе (индивидуальной, фронтальной, парой и группой). Номера и темы уроков Планируемые предметные результатыВозможные виды деятельности учащихся 1. История обучения (с. 4-5). Знакомство с учебником. Иметь представление о законе жизни: передаче старшим поколением младшему знаний и опыта; об изменениях со временем того, чему учат младших. Понимать важность нового социального статуса – ученика (ученицы). Ориентироваться в азбуке: обложка, «форзацы», «страницы», «иллюстрации», задания, « условные обозначения». Различать учебные и неучебные книги. Работать с рисунком, ориентироваться на странице. Понимать значения слов: очень-очень давно, давно, недавно, сейчас. Ознакомиться с нормами поведения в школе. Добывание информации при заданном учителем порядке рассматривания рисунков. Совместное обсуждение и сравнение содержания иллюстраций «История обучения». Сравнение значения понятия «обучение» в очень-очень давние, давние, недавние времена и в настоящее время с опорой на рисунки. Обсуждение новой роли - школьника, школьницы, правил поведения в школе, на уроке. Сравнение азбуки с изданием сказки или стихов. Рассматривание азбуки, определение смысла условных обозначений, употребленных на с. 4-5.

10

11 Концепция курса ориентирована на решение задачи системы: представление широкой целостной картины миры средствами науки, культуры, литературы и непосредственного познания Язык представляет собой объективно существующее единство двух форм языка: системы языка и речи. Две основные цели преподавания русского языка: социокультурная и когнитивно-познавательная Социокультурная цель предполагает формирование: а) коммуникативной компетенции учащихся – развитие речи школьников во всех ее формах: внутренней, внешней (устной и письменной), во всех функциях: общения, сообщения, воздействия; б) навыков грамотной, безошибочной речи (устной и письменной) как показателя общей культуры человека. Когнитивно-познавательная цель связана с формированием у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной картины мира, с начальным познанием основ науки о языке и формированием на этой основе мышления школьников. (Полное совпадение и целей преподавания отдельных учебных предметов)

12 1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; 2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения; 3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; 5) умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач; 4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; 6)овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. Социокультурная (п. 1,2,3,5) и когнитивно-познавательная (п. 4, 6) цели освоения языка; воспитание грамотного носителя языка ФГОС НОО Филология. Русский язык. Родной язык: планируемые результаты

13 Место культа знаний занял культ деятельности. Задача - научить ребенка учиться Для достижения планируемых ФГОС НОО результатов по формированию универсальных и предметных действий необходим особый подход: к отбору и структурированию содержания образования ( «интеграция содержания как условие для организации деятельностного подхода и индивидуализации обучения» (ФГОС НОО), к организации самостоятельной деятельности школьника (постоянно меняющиеся условия как характеристика информационной эпохи), к выстраиванию отношений : учитель-ученик, ученик-ученик (поликультурное общество), к организационным формам, к изучению результативности

14 Основы личностно-ориентированной педагогики (Азбука)

15 ИНТЕГРАЦИЯ СОДЕРЖАНИЯ Сочетание: - метапредметного (ДНК, УУД) и предметного уровней содержания; - межпредметного и предметного содержания; - теоретического и практического материала; - ретроспективного, актуального и перспективного материала; - интеллектуальной и эмоциональной насыщенности Многоаспектные задания как способ реализации в УМК интегрированного содержания, комплексного формирования УУД и индивидуализации обучения.

16 Универсальные учебные действия Этапы учебной деятельности : 1) мотивационный (личностные УУД); 2) информационно-ориентировочный (регулятивные УУД); 3) операционально-исполнительский (познавательные УУД) 4) контрольно-коррекционный (регулятивные УУД) На всех этапах необходимы коммуникативные УУД

17 Рус.яз., 1 кл. Интеграция содержания как одно из условий индивидуализации обучения и комплексного формирования УУД посредством многоаспектных заданий Комплекс УУД умение читать и писать; (регулятивные) ориентация в учебном задании, - нацеленное восприятие текста (меняется 6 раз); планирование последующих действий, связанных с нахождением способов и средств выполнения задания, т.е. с размышлением; (познавательные) образное воображение с опорой на понимание лексического значения слов; группировка слов по заданному грамматическому значению; различение понятий орфограмма – неорфограмма; - подведение анализируемых объектов под понятия; звуковой и звукобуквенный анализ слов; - интерес к учебному материалу; (личностные) - ориентация на понимание предложений и оценок учителя и одноклассников; - представление о своей этнической принадлежности (УНТ); - коммуникативные умения, требуемые при обсуждении вариантов ответов ; (коммуникативные) - умение довести дело до конца; (регулятивные) - контроль или самоконтроль, исправление результатов работы при необходимости ….

18 Разнообразие заданий и их многоаспектность – одно из условий комплексного формирования УУД ( 2 класс)

19 Интеграция внутрипредметная: теоретического и практического материала (Методика. Рус. яз. 1кл., 1-ая ч. таблицы)

20 Интеграция внутрипредметная: теоретического и практического материала

21 - Связи, выраженные в таблице, реализованы в программе, структурировании учебников и в многоаспектных заданиях, что позволило осваивать базовое содержание системно, в три этапа, обеспечивая интеграцию: - изученного, - изучаемого, - пропедевтику будущего программного материала.

22 Интеграция изученного и актуального материала

23

24

25

26 Интеграция актуального и перспективного материала Азбука: примеры пропедевтических знаний (тема «Безударные гласные в корне слова» – 2 класс; состав слова – 2-3 класс)

27 Длительный подготовительный период наблюдения слабой и сильной позиции звуков, замены звуков и возможных способов правильного выбора буквы Тетрадь по письму 3. Запиши слова. Раздели их на слоги. Отметь букву безударного гласного звука. бобр бобры Тетрадь по письму 4. Выпиши родственные слова. Выдели в них корень. Отметь все опасные места. море мороз моряк морской Интеграция актуального и перспективного материала

28 Реализация деятельностного подхода как основа для сочетания интеллектуального и эмоционального. Ориентироваться на возможное разнообразие способов решения учебной задачи (познавательное УУД) Найди третий «лишний». Сколько вариантов получилось? О Э р ма ми на рама Мила мул Напишите, что они делают Мы ед_м и ед_м.

29 Организация самостоятельной познавательной деятельности (ПД) при сочетании: а) разных уровней ПД (наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-образного и словесно- логического, или теоретического); б) разных типов проблемных заданий; в) разных уровней индивидуальной меры помощи (от намекающей до прямой) для успешного выполнения каждым ребенком каждого задания.

30 Организация системно-деятельностного подхода А)Сочетание разных уровней познавательной деятельности

31 Организация системно-деятельностного подхода Типы проблемных заданий 1.Разноуровневый, многоаспектный, анализ учебного материала (выбор вариантов решения) 2. Задания с недостающим(ми) данными; 3. Задания с избыточным(ми) данными; 4. Столкновение с незнанием или новым способом использования известного; 5. Исследование противоречия между правилом и его частным проявлением.

32 Напиши три существительных трех разных родов : _________________ [а] ___________________ [а] Разноуровневый, многоаспектный анализ учебного материала

33 Напиши три имени существительных разных родов в соответствии со следующей схемой : !_______! а

34 задания с недостающими данными

35

36 3) столкновение с незнанием, с новыми условиями использования известного.

37 Избыток информации

38 Столкновение с незнанием

39 Столкновение с усвоенным способом решения (коллизия) Оля – Оленька Коля – Коленька Поля – Поленька Тоня – ?

40 Достижение планируемых результатов – системообразующий фактор ФГОС Начальная школаОсновная школа 1.Выполнение итоговых комплексных работ на межпредметной основе (работа с информацией) 2. Выполнение итогового проекта (в группе). ФГОС:2.2. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) 1. Поиск информации и понимание прочитанного 2. Преобразование и интерпретация информации 3. Оценка информации 1.Выполнение промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на оценку сформированности УУД, основанных на работе с текстом 2.Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. ФГОС: Стратегия смыслового чтения и работа с текстом 1.Поиск информации и понимание прочитанного 2.Преобразование и интерпретация информации 3.Оценка информации

41 Достижение планируемых результатов – системообразующий фактор ФГОС «Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету». (ООП)

42 Планируемые результаты: состав Обидел однажды старик сову. Ничего не сказала сова старику, но перестала у него на лугу мышей ловить. Старик это поначалуне заметил, а мыши обнаглели. Стали они гнезда шмелей разорять. Улетели шмели, перестали клевер опылять. Но и тут ничего не понял старик. А клевер перестал расти на лугу. Голодно стало корове, и перестала она давать молоко. Вот как все в природе связано между собой! Теперь понял это старик и пошел скорее к сове прощение просить. Комплексные контрольные работы

43 Планируемые результаты: Комплексные контрольные работы

44 Окружающий мир, 1 класс

45 Описание этапа исследованияНомера абзацев 1) постановка проблемы–1) 1)гипотеза2) 1)описание хода исследования3) 1)описание и объяснение полученных фактов 3) 1)вывод4) 4 класс. Комплексная проверочная работа (365 слов) Задание 3. 1) В тексте «Кит-убийца» описано исследование, проведенное немецким зоологом Альфредом Бремом. Как и в любом исследовании в нем есть: постановка проблемы, гипотеза, описание хода исследования, описание полученных фактов и их объяснение, вывод. Укажи, в каких абзацах в тексте описан каждый из этих этапов. Ответ дай в виде таблицы. 2) Выпиши предложение, которое поясняет, в чем состояла гипотеза Альфреда Брема. Какие ключевые слова (или одно какое-то слово) помогли тебе догадаться, что нужно записать именно это предложение? Подчеркни эти слова (слово) в выписанном тобою предложении.

46

47

48 «Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету». (ООП) Проектно-исследовательская деятельность является яркой демонстрацией умения учиться ( т.е. сформированности УУД), умения пользоваться информацией и создавать собственную информацию.

49 Развитие предпосылок проектно- исследовательской деятельности, формирования исследовательского поведения пользоваться алфавитом видеть проблемы, задавать вопросы, находить несколько вариантов решения проблемы, различать существенное и несущественное, формулировать правила, давать определение понятиям, классифицировать, делать выводы и умозаключения, проводить наблюдения наглядных объектов и эксперименты, воспринимать и анализировать сообщения (тексты), определять недостающую информацию, находить ее и работать с ней, пользоваться учебными моделями, знако-символическими средствами, общими схемами решения, структурировать материал, создавать текст, владеть адекватной самооценкой, определять границы собственного знания и «незнания», доказывать и защищать свои идеи, воспринимать идеи других, владеть навыками сотрудничества. + умения, обозначенные в программе «Чтение. Работа с текстом»

50

51 Работа с текстом

52

53

54

55

56 Подготовка к описанию. Необходимое и достаточное

57

58 Сравнительное описание

59 Описание

60 Русский язык. 4 класс

61 .

62

63

64

65 Проектная работа. 2 класс. «Любимое время года»

66

67 Проекты: «Великие люди России» или «Темы природы, добра и зла в творчестве твоего народа»

68 Проектная деятельность в УМК Окружающий мир. 3 кл. На картах и сегодня можно увидеть названия древних городов: Москва, Новгород, Суздаль, Владимир, Тверь, Ростов Великий, Ярославль. Распределитесь на группы и найдите сведения об истории одного из них: когда возник, в каких природных условиях, чем занимались горожане, какие важные или интересные события были в истории города, какими памятниками культуры он славится. Использовать можно любые доступные вам источники сведений - энциклопедии, учебники истории, журналы, художественные произведения, интернет. На основе собранных сведений подготовьте сообщения.

69 Окружающий мир. 4 класс. Ч. 1. Проведите конкурс работ «Петербург – один из прекраснейших городов мира». Определите в классе круг обсуждаемых вопросов. Победит та команда, которая найдёт наиболее интересные факты, иллюстративный материал, шире представит историю города. Или составите на основе ваших работ один общий рассказ. ч. 2 Распределитесь на группы. Каждая подготовит сообщение о каком-либо государстве мира.

70 Вам от души желаю я, друзья, всего хорошего. А всё хорошее, друзья, даётся нам недёшево. (С. Я. Маршак) СПАСИБО!