Изучение литературы в модели саморазвития человека - путь к компетентности. Из опыта работы Учителя МБОУ «Лицей 1» Кузнецовой Г. И. Во всем мне хочется. - презентация

1 Изучение литературы в модели саморазвития человека - путь к компетентности. Из опыта работы Учителя МБОУ «Лицей 1» Кузнецовой Г. И. Во всем мне хочется дойти до самой сути. Б. Пастернак Пермь, 2012

2 «Модель саморазвития человека» Авторской школой во главе с профессором К. Я. Вазиной, начиная с 1973 года, разрабатывается, экспериментально проверяется и внедряется в практику модель саморазвития человека, педагогическая технология коллективно-индивидуальной мыследеятельности (КИМ), позволяющая развивать общие предметные способности учащихся.

3 Разделяю точку зрения профессора Вазиной К. Я., которая рассматривает человека как духовно- природное («всеобщее»), саморазвивающееся («особенное»), уникальное («единичное») явление, живущее и действующее в социокультурной среде.

4 В своей работе опираюсь на структуру учебной ситуации, разработанной Вазиной К. Я. Считаю, что главная цель образовательного учреждения – создать условия и подготовить учащихся к непрерывному самодвижению, саморазвитию. «Ядерными» точками саморазвития человека являются: потребности цели целевое пространство способности средства, действия, результат поисковое пространство сознание рефлексия рефлексивное пространство

5 Как происходит включение в проблемную ситуацию? &даю противоположные точки зрения критиков по проблеме; &сопоставляю оригинал и черновые наброски текста; &включаю стихи классиков и современных поэтов с острой нравственной проблематикой; &опираюсь на публицистические статьи и диагностику; &использую репродукции картин, фрагменты из фильмов, грамзаписи, инсценировки отдельных сцен; &зачитываю выдержки из сочинений, в которых звучат разные точки зрения.

6 Средства. 1.Текст. 2.Словари С. Ожегова, В. Даля. 3.Древо понятия. 4.Карточки. 5.Простой или сложный план. 6.Репродукции, рисунки. 7.Алгоритм Последовательный анализ эпизодов. Осмысление вопросов.

7 Организация целевого пространства 1.Творческие микрогруппы – внешний механизм развития 2.Слово учителя (ввод в проблему) 3.Постановка целей учащимися и коррекция их учителем (мировоззренческой и предметных) 4.Проектирование результата (первичное осмысление текста, личные впечатления, чувства, эмоции) 5.Выбор средств (текст, словари, план, карточки, алгоритм)

8 Организация поискового пространства 1.Организация поисковой деятельности по творческим микрогруппам (Зона поиска – текст, словари). 2.Коррекция проблемы. 3.Определение способов деятельности: работа по алгоритму, плану, карточкам; нахождение ключевых слов; процесс построения Древа понятия. 4.Реализация программы деятельности. 5.Выработка личных, групповых позиций, точек зрения. 6.Общее обсуждение (определение нормы).

9 Организация рефлексивного пространства Рефлексия деятельности учащихся. Осознание совместной и индивидуальной деятельности (в чем успех или неуспех, над чем работать). Выход на новую проблемную ситуацию (домашняя работа). Рефлексия преподавателя. Соответствует ли проект ситуации процессу деятельности.

10 Результат деятельности