Современный урок информатики в основной школе с учетом требований ФГОС Босова Людмила Леонидовна akulll@mail.ru. - презентация

1 Современный урок информатики в основной школе с учетом требований ФГОС Босова Людмила Леонидовна

2 Новая социокультурная среда новые способы восприятия и интерпретации мира культурное разнообразие и взаимодействие разнообразных жизненных укладов социальная сложность технологизированность стремительные изменения новые требования экономики и рынка труда

3 Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра. Джон Дьюи

4 Безграмотными в ХХI веке будут не те, кто не умеет читать и писать, а те, кто не умеет учиться, разучиваться и переучиваться ЭлвинТоффлер

5 от цели школьного обучения-усвоения знаний, умений, навыков к цели-формированию умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями; от «изолированного» изучения учащимися системы научных понятий, составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст решения значимых жизненных задач; от стихийности учебной деятельности ученика к её целенаправленной организации и планомерному формированию, созданию индивидуальных образовательных траекторий; от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования Изменения в школе

6

7 1) образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов; 2) воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства; 3) обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни; Основные понятия, используемые в ФЗ 273

8 Сегодняшние дети более прагматичны, и у них в голове задерживаются только те сведения и знания, про которые они понимают: зачем им это надо. Современные школьники хорошо ориентируются в постоянно меняющемся информационном пространстве. Они прекрасно ориентируются в новых технологиях и нетерпимо относятся к технической некомпетентности других. Школьники во многом повторяют конформистское поведение своих родителей меньше высовывайся, иначе ничего не добьёшься, не лезь, не вмешивайся, и т.д. Портрет современного школьника

9 Более сильное ощущение своего «Я», более свободное и независимое поведение, чем у детей в прошедшие годы. Для развития познавательной мотивации современных обучающихся важна работа в атмосфере диалога и сотрудничества учителя и учеников, регулярная самооценка и самоконтроль обучающимися своей деятельности. Портрет современного школьника

10 Скептицизм. У современных школьников происходит падение доверия к авторитетам (учителя, родителей и т.д.) и традиционным источникам знаний. Современные школьники ожидают, что все занятия будут легкими и увлекательными. Учащиеся хотят получать хорошие отметки при минимуме усилий. Ученики достаточно критично относятся к основным школьным предметам, определяя их как скучные и ненужные. Многие учащиеся интересуются лишь тем, что имеет непосредственное отношение к будущим заработкам. Портрет современного школьника

11 У школьников возникает «клиповое мышление», требующее динамичной и дозированной подачи материала в форме гипертекста. Портрет современного школьника Становятся востребованными короткие циклы занятий и тренингов с обязательными межпредметными связями.

12 Дети очень хорошие, но они совсем другие!

13 Во-первых, это специалист, который в совершенстве владеет своим предметом Во-вторых, это профессионал, применяющий современные педагогические технологии В-третьих, это учитель, обладающий ИКТ-компетентностью Современный учитель

14 личностные: внутренняя позиция, мотивация учебной деятельности; регулятивные: организация, планирование, контроль, коррекция; познавательные: восприятие, анализ, моделирование, логические действия; коммуникативные: сотрудничество, кооперация. Универсальные учебные действия Главная задача современного учителя на уроке заключается в формировании и развитии УУД школьников, то есть умения учиться всю свою сознательную жизнь и применять полученные знания на практике.

15 Учитель объяснял материал у доски, пользовался мелом, показал презентацию к уроку, провёл фронтальный опрос, дал небольшую самостоятельную работу по переводу чисел из одной системы счисления в другую, разобрал результаты этой работы, подвёл итог урока, поставил оценки, задал домашнее задание. Школьники занимались учебной деятельностью, вслушивались в объяснения учителя, успешно выполняли задания, работали на уроке, занимались именно информатикой, но не анализировали, где и зачем им могут понадобиться приобретенные знания. Примеры уроков. Системы счисления. 8 класс Урок был вполне успешным, были сформированы все необходимые знания и умения для первого урока по данной теме. Это грамотный классический урок педагога – специалиста, который способен обучить детей и подготовить к итоговой аттестации. Но так работали учителя 10 и 20 лет назад.

16 С помощью презентации, ИД педагог рассказала на основе личного опыта о системах счисления. Затем обучающимся было предложено войти в среду MOODLE, посмотреть выложенный материал к уроку и там же перейти к выполнению заданий по данной теме. Учитель рассказала, где можно посмотреть справочные материалы к уроку, где примеры выполнения предложенных заданий, где ссылки на интернет ресурсы для интересующихся. Задания были разного уровня, каждый мог найти то, что ему было по силам. Школьники работали самостоятельно, выполненные задания отправляли на проверку учителю и получали от него ответ верно или нет выполнено задание. Неверно выполненное задание можно было переделать, посмотрев внимательно материал к уроку. В конце урока ученики увидели, сколько заданий каждый выполнил, здесь же было выложено домашнее задание, которое можно было не записывать, но каждый видел, где оно расположено. Учитель подвела итоги, поставила оценки. Примеры уроков. Системы счисления. 8 класс Школьники занимались предметом, и при этом они развивали свои коммуникативные навыки, способность выбирать посильный и интересный материал для усвоения темы, самостоятельно анализировать свои результаты, исправлять ошибки и двигаться дальше. В учебную деятельность был вовлечен каждый ученик.

17 Каждому школьнику на отдельном ПК было предложили просмотреть небольшой фрагмент учебного материала и записать в текстовом редакторе услышанное. Это были определения системы счисления, основания системы счисления, десятичной, двоичной, восьмеричной, шестнадцатеричной систем счисления; рассказ о тех системах счисления, которые были в истории человечества; на какие две большие группы делятся системы счисления; определения позиционной и непозиционной систем счисления; информация о достоинствах позиционных систем счисления, о недостатках непозиционных систем счисления. Школьники работали в наушниках, чтобы не слышать соседей и не мешать друг другу. Увиденный и услышанный материал обучающиеся записали в текстовом редакторе. Видеофрагменты были небольшими, при записи всего в несколько строчек. На уроке на это ушло не более пяти минут. Примеры уроков. Системы счисления. 8 класс Затем учитель попросил первого ученика прочитать определение системы счисления. Школьник зачитал записанные предложения, после чего учитель воспроизвёл запись данного фрагмента на общем экране. Все обсудили, насколько верно записал ученик воспроизведённый фрагмент, обсудили содержание данного определения. Далее по аналогии заслушали каждого ученика, и просмотрели фрагмент записи на большом экране. Каждый ученик видел, насколько, верно он воспроизвёл учебный материал, сравнивал себя с другими. После этого ученики сами сформулировали тему урока и предположили, чем они будут сегодня заниматься. Учитель организовал экспресс-опрос, чтобы выяснить, насколько школьники поняли рассмотренный материал. Далее ученикам было поручено, работая в парах, найти в Интернете материал об унарной системе счисления, о вавилонской, о римской, о двенадцатеричной, семеричной системах счисления. Школьникам предстояло найти нужный материал в Интернете и отразить его на 1-2 слайдах презентации. На это отводилось не более 8-10 минут. Найденный материал ученики сохраняли в сетевой папке. Одному ученику было поручено собрать презентации, созданные одноклассниками, в одну презентацию под названием «Системы счисления». Пока ученик готовил единую презентацию, учитель обсуждал с классом вопрос о том, какие достоинства и недостатки есть у позиционных и у непозиционных системах счисления. В конце урока учитель продемонстрировала созданную школьниками презентацию о системах счисления и обсудила с классом, насколько хорошо и понятно представлен в ней материал. Все созданные на уроке материалыучитель разместила в своём учебном пространстве, где каждый ученик может после уроков снова посмотреть всю проделанную на уроке работу, показать свою работу (свой вклад) родителям. В конце урока школьники получили д/з – прочитать соответствующий параграф учебника, ответить на вопросы после параграфа и выполнить творческое задание - привести доказательства того, что у нас до сих пор используются римская и пр. системы счисления; создать дополнительные, более полные презентации по понравившейся им системе счисления - унарной, вавилонской, римской и др. На этом занятии каждый школьник был вовлечен в активную учебную деятельность, выполнял действия, которые ему нужны на любом занятии: слушал, записывал, работал с текстовым редактором. Затем каждый выступал, слушал одноклассников, сравнивал себя с другими, выполнял задание, которое выливалось в коллективный труд, ощущал себя значимым в освоении учебного материала – как он подберет материал, как объяснит его одноклассникам, так и будет усвоена данная тема в классе. Каждый старался качественно изложить свое задание, тем самым показывая, насколько хорошо он понял материал, и насколько хорошо он может объяснить его другим.

18 С помощью презентации, ИД педагог рассказала на основе личного опыта о системах счисления. Затем обучающимся было предложено войти в среду MOODLE, посмотреть выложенный материал к уроку и там же перейти к выполнению заданий по данной теме. Учитель рассказала, где можно посмотреть справочные материалы к уроку, где примеры выполнения предложенных заданий, где ссылки на интернет ресурсы для интересующихся. Задания были разного уровня, каждый мог найти то, что ему было по силам. Школьники работали самостоятельно, выполненные задания отправляли на проверку учителю и получали от него ответ верно или нет выполнено задание. Неверно выполненное задание можно было переделать, посмотрев внимательно материал к уроку. В конце урока ученики увидели, сколько заданий каждый выполнил, здесь же было выложено домашнее задание, которое можно было не записывать, но каждый видел, где оно расположено. Учитель подвела итоги, поставила оценки. Примеры уроков. Системы счисления. 8 класс Школьники занимались предметом, и при этом они развивали свои коммуникативные навыки, способность выбирать посильный и интересный материал для усвоения темы, самостоятельно анализировать свои результаты, исправлять ошибки и двигаться дальше. В учебную деятельность был вовлечен каждый ученик.

19 мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность); целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить узнать научиться»); осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно); коммуникация (поиск новых знаний в паре, в группе, в коллективе); взаимопроверка, взаимоконтроль; рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке) Поливанова К. Этапы современного урока

20 Конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в учебной программе. Отобрать учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной работы и домашнее задание). Выбрать наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные виды деятельности обучающихся и учителя на всех этапах урока. Определить формы контроля за учебной деятельностью школьников на данном занятии. Продумать оптимальный темп урока (рассчитать время на каждый его этап для каждого конкретного класса). Продумать форму подведения итогов урока. Продумать содержание, объем и форму домашнего задания. Проектирование урока

21 Структура технологической карты может состоять из следующих пунктов: название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение; планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные); межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы); этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения); контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов. Технологическая карта урока

22 Метод обучения – это способ совместной деятельности учителя и учащихся, с помощью которого достигается выполнение поставленных задач. 22

23 словесные методы обучения (рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником на печатной основе или электронным); наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций); практические методы (устные и письменные упражнения, практические компьютерные работы); активные методы (метод проблемных ситуаций, метод проектов, ролевые игры и др.). 23

24 формирование УУД освоение знаний о мире освоение опыта осуществления способов деятельности освоение опыта творческой деятельности освоение опыта эмоционально-ценностных отношений

25 Усвоение знаний о мире происходит через восприятие, осознание и запоминание. Мир вещей и связей между ними учащиеся познают через освоение средств ИКТ, через доступ к информационным ресурсам общества, через моделирование на базе средств ИКТ. Социальная среда проявляется через правила поведения в компьютерном мире, взаимодействие с другими людьми в компьютерной сети и при коллективной работе. Возможности интерактивного взаимодействия и незамедлительной визуализации результатов деятельности с помощью средств ИКТ способствуют осмыслению собственной деятельности, ведущей к развитию самопознания.

26 передается: 1) путем инструктажа и показа образца деятельности, («делай, как я»); 2) через собственную поисковую активность учащегося, формирование которой особенно актуально в связи с необходимостью постоянного обновления средств ИКТ. 26

27 Опыт творческой деятельности формируется через – решение проблемных задач, – освоение незнакомых электронных образовательных ресурсов, – моделирование. Характерный прием учителя постановка заведомо нечетких задач, допускающих неоднозначное доопределение.

28 Опыт эмоционально-ценностного отношения возникает и передается – в процессе общения учащихся друг с другом, с учителем, – в процессе организации сетевого взаимодействия. Значимый воспитательный эффект имеет демонстрация классу лучших работ учащихся.

29 разъяснить ученикам познавательную задачу так, чтобы она стала их личной задачей; возбуждать интерес учащихся, мобилизуя их познавательные усилия и, прежде всего, их внимание; обсуждать с учащимися способы решения задачи, проблемы, разрабатывать гипотезы и пути их проверки; восстановить в памяти учеников предшествующий познавательный опыт, необходимый для усвоения нового знания; не устраняться от управления познавательным процессом во время работы школьников на компьютерах; обращать внимание учеников в нужных случаях на главные объекты, ставить дополнительные вопросы и, если необходимо, обсуждать их.

30 Основная (или средняя) школа – это общепринятое название второй ступени образования, которой соответствуют классы. 10-летние пятиклассники и 15-летние девятиклассники – это люди разного психологического возраста, и с ними должны строиться разные учебные отношения. В процессе обучения в 5 – 6 классах фактически происходит переход из начальной в основную школу; в 7 классе уже можно увидеть отчетливые различия учебной деятельности младших школьников и подростков.

31 10-12 лет (5-6 класс) – пограничный между детством и отрочеством возраст, с которым связано два кризиса – возрастной и образовательный. Возрастной кризис обусловлен физиологическими факторами; возрастной кризис продуктивен: без его полноценного проживания основные возрастные новообразования развиваются ущербно. Образовательный кризис связан с резким изменением уклада школьной жизни при переходе из начальной школы в основную. Одновременное проживание двух кризисов вызывает неаддитивный стрессовый эффект. Падение успеваемости и интереса к учебе в 5-м классе по сравнению с начальной школой психологи связывают с резким изменением шкалы оценок взрослости и самостоятельности в результате смены учителей.

32 Содержание учебных курсов основной школы выстраивается системно, что предполагает системную организацию мышления подростков. Такой подготовленной в полном объеме организации мышления еще нет, поскольку начальное обучение работает с единичными понятиями и отдельными понятийными связями.

33 6. Формирование и развитие коммуникативных навыков 1. Повышение учебной мотивации 2. Рост познавательной активности Деятельностный подход к обучению 5. Корректировка самооценки учащихся 3.Развитие способности к самостоятельному обучению 4. Выработка навыков работы в коллективе

34 Методические особенности

35 Возможность продемонстрировать ученикам различные учебные элементы содержания курса (наглядность содержания), ввести новые технологические приемы (наглядность деятельности). Позволяет детям получать информацию не только аудиально, но и визуально; использование одновременно нескольких каналов восприятия информации усиливает обучающий эффект. Помогает упорядочить знания, так как в процессе демонстрации ученикам наглядно представляется логика изложения, ключевые понятия и их взаимосвязи. 35

36

37

38 Предполагает использование средств ИКТ и реализуется при проведении лабораторных работ и практикумов. Показывает, как органично на уроке информатики соединяются наблюдение, слово и деятельность: понаблюдав за действиями учителя и изучив инструкцию, учащийся начинает практическую деятельность за компьютером.

39 освоение нового материала (например, с помощью обучающей программы); закрепление нового материала, объясненного учителем (например, с помощью программы-тренажера); отработка операциональных навыков (например, при работе в среде текстового или графического редактора); проверка усвоения полученных знаний (например, с помощью контролирующей программы).

40 Мы считаем возможным открытие научных истин самими детьми по двум причинам: 1)научные истины суть обобщения отдельных фактов. Но отдельные факты изучаются самими детьми в силу требования элементарного наглядного обучения; 2)чтобы вывести общий закон из отдельных случаев, нужно знать, на что нужно обратить внимание в отдельных явлениях, что в них главное и что неважное. Такое необходимое руководство при обобщении представляет детям учитель. Каптерев П.Ф. «Эвристическая форма обучения в народной школе» Антология педагогической мысли. М.: Педагогика, 1990.

41

42 цель осознается как единая, требующая объединения усилий всего коллектива; в процессе деятельности между членами коллектива образуются отношения взаимной ответственности; контроль за деятельностью частично (или полностью) осуществляется самими членами коллектива.

43 Тематика работ: «Букет цветов», «Аквариум с рыбками», «Натюрморт с фруктами» и т.д. Организация коллективной работы: класс делится на группы по 4-5 человек; каждый член группы получает карточку-инструкцию с описанием того объекта, который он должен изобразить; в карточке указываются размеры области, которую должен занимать этот объект; карточка может содержать подсказки по технологии выполнения рисунка (продолжительность этого этапа составляет 5- 7 минут); все члены группы свои рисунки складывают в общую папку; каждый ученик за ограниченное время собирает из коллективно созданных заготовок собственную композицию (можно собирать общую композицию всей группой); полученные работы сохраняются в общей папке и демонстрируются всему классу. 43

44 Карта памяти

45 Формирование всех видов УУД. Диагностика сформированности УУД. Визуализация процессов мышления. Визуализация способов деятельности. Организация учебно-познавательной деятельности. Управление учебно-познавательной деятельностью. Изучение личности учащегося. Самопознание, саморегуляция Метод интеллект-карт

46

47 Доска желаний – инструмент для проведения мозгового штурма

48 1) столкновение учащихся с явлениями, фактами, требующими теоретического объяснения; 2) использование учебных и жизненных ситуаций, возникающих при выполнении учащимися практических заданий в школе, дома, в ходе наблюдения за природой, на экскурсиях и т.д.; 3) постановка учебных проблемных заданий на объяснение явления или поиск путей его практического применения; 4) побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, сталкивающих их с противоречиями между житейскими представлениями и научными понятиями об этих фактах и т.д.

49 Иван набирал текст на компьютере. Вдруг все буквы у него стали вводиться прописными. Что произошло? Как исправить ситуацию? Почему с помощью клавиш {Delete} и {Backspace} можно не только удалять ошибочные символы, но и разрезать / склеивать абзацы?

50 Исследование – универсальный способ освоения действительности 50

51

52 В настоящий момент не существует единой модели перевернутого обучения – термин широко используется для описания структуры практически любых занятий, которые строятся на просмотре предварительно записанных лекций с последующим их обсуждением непосредственно в классе. Перевёрнутый урок Его родоначальниками называют Джонатана Бергмана и Аарона Сэмса, огромную роль в пропаганде перевернутого обучения в мире сыграла Академия Хана. У нас активно идеи такого обучения популяризируют Иван Травкин (преимущественно вузы) и Марина Курвитс (среднее образование). Главный мотив этих авторов – повысить активность учащихся.

53 Дома ученики смотрят и слушают подготовленные для них материалы. Ученик может просмотреть и прослушать изложение нового материала столько раз, сколько ему нужно, чтобы понять его. Попутно он может обратиться к учебнику и дополнительным ресурсам. При такой форме занятий школьник чувствует большую ответственность за выполнение домашнего задания, от этого будет зависеть его успешность занятий на уроке. Ученики приходят на занятие в школу, объединяются в группы и решают задачи, делают практические задания, задают вопросы друг другу и педагогу, при этом они сами обучают и поддерживают друг друга. Учитель выполняет роль организатора и консультанта, учитывая способности и уровень обученности своих школьников, он готовит разные задания для разных микро-групп. В процессе консультирования и наблюдения за школьниками педагог понимает насколько усвоен материал и двигается дальше. Перевёрнутый урок

54 Основная задача современного учителя – сформировать у обучающегося навыки самостоятельной учебной деятельности. Перевёрнутый урок традиционное обучение (учитель – единственный поставщик готовых знаний и контролёр их усвоения); регулируемое (направляемое) обучение (учитель – консультант, навигатор, содействующий целенаправленной учебно- познавательной деятельности учащихся по освоению планируемых компетенций); самообучение (учитель – тьютор, модератор, в обязанности которого входит как содействие раскрытию потенциальных способностей учащихся, так и налаживание контактов между ними для организации совместной работы); саморегулируемое обучение (учитель – фасилитатор, работающий в парадигме личностно-ориентированной педагогики и способствующий наиболее эффективному учебному взаимодействию).

55 Нельзя переворачивать всё и сразу. Поначалу на самообучение можно закладывать до 20% учебного материала, причём темы должны быть непротиворечивы, ориентированы на факты и хорошо обеспечены ресурсами. Учитель отбирает их и выдаёт учащимися для самостоятельной проработки дома (для индивидуальной или коллективной работы в ИОС), причём обязательно сопровождает их набором заданий, предполагающих выполнение, рефлексию, самооценку и коррекцию (повторное изучение) после обсуждения затруднений в классе или ИОС. По мере овладения необходимыми компетенциями процесс обучения сопровождается постепенно возрастающим объёмом изучаемого материала, а учащимся предлагаются всё более проблемные задания, всё более сложные темы. Перевёрнутый урок

56 Элементы перевёрнутого урока Дома ученикам было предложено познакомиться с содержанием видеоролика. Для тех, у кого нет компьютера или Интернета, такая возможность была предоставлена в свободное от занятий время в школе.

57 Элементы перевёрнутого урока Актуализация ранее изученного материала (экспресс-опрос) Вопросы учащимся по материалам просмотренного ролика (надо убедиться, что ученики познакомились с материалом) - опросить надо как можно больше обучающихся, тем самым вовлечь их всех в учебную деятельность. Вопросы на применение полученной информации в новой ситуации: программа определения принадлежности точки Х отрезку [А, В]; программа определения наибольшего из трех чисел. Обсуждение задачи решения квадратного уравнения (материал ролика) по наводящим вопросам учителя. Есть шанс, что в материале урока разберутся и те, кто дома ничего не посмотрел. Самостоятельная работа в группах (в парах) по решению задач разного уровня сложности. Домашнее задание: соотнести материал видеоролика с материалом учебника (подготовка к уроку «Многообразие способов записи ветвлений)

58 1.Выдается готовая схема или таблица. Учащимся необходимо ответить на предложенные вопросы, которые должны быть составлены таким образом, чтобы в результате получился рассказ по теме. Результатом работы будет сообщение по предложенной теме. Ответ может дополняться другими учащимися. 2.Учащимся выдается готовая схема или таблица, в которой отсутствуют некоторые элементы. Необходимо дописать недостающие элементы. 3.Исправить ошибки. В предложенной учащимся схеме или таблице могут отсутствовать: некоторые записи, поля, ячейки, ключевое слово в предложении, связи между элементами схемы. Некоторые элементы могут быть расположены не на своем месте, связи между элементами могут быть установлены неправильно. 4.Перестроить схему или таблицу по предложенному шаблону. Задания для работы со структурно-логической схемой

59 Составить схему или таблицу, пользуясь материалом учебника, конспекта, лабораторной работы, других схем и таблиц. Результаты сравниваются с составленной учителем схемой или таблицей и анализируются. Преобразовать схему в таблицу или таблицу в схему (если это возможно). Дополнить, предложенную учителем схему или таблицу пользуясь материалом учебника, конспекта, лабораторной работы. Составить вопросы товарищу по схеме или таблице. Задания для работы со структурно-логической схемой

60 Из предложенных схем и таблиц выбрать те, которые относятся к изучаемой теме, расположить их в логической последовательности и подготовить рассказ по данной теме. Проанализировать структурно-логическую схему или таблицу (определить ключевое слово, параметры, характеристики параметров и их взаимосвязи). Пользоваться различными вспомогательными структурно-логическими схемами и таблицами при устном ответе или при самостоятельной работе. Задания для работы со структурно-логической схемой

61 Пример

62 Практические работы Для формирования навыков работы на компьютере в учебник включены задания для практических работ, которые подобраны таким образом, что могут быть выполнены с использованием любого варианта стандартного базового пакета программного обеспечения, имеющегося в российских школах. Предусмотрено использование файлов-заготовок Разноуровневые итоговые работы: – реферат, – презентация, – сайт.

63 Реферат «История развития компьютерной техники» работа с заготовками форматирование текста колонтитул сноска УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО поиск дополнительной информации работа с изображениями ХОРОШО создание и заполнение таблицы список источников информации оглавление ОТЛИЧНО

64 Обеспечивает развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение (если имеется в виду групповая работа) ролей, т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Предпочтительно использовать в том случае, когда в учебном процессе возникает какая-либо исследовательская, творческая задача, для решения которой требуются интегрированные знания из различных областей, а также применение исследовательских методик. Метод проектов 64

65 Представление информации: сигнал, знак, символ. История письменности. Язык как способ представления информации. Особенности восприятия, запоминания, обработки и передачи информации человеком. Информационные процессы вокруг нас. Носители информации и их история. Кодирование информации: от прошлого до наших дней. История средств передачи информации. История счета и систем счисления. Примерные темы проектов по курсу информатики для учащихся 7–9 классов

66 Цифровые данные – цифровая техника – цифровая революция. История развития средств для вычислений. История развития компьютерной техники. Компьютерная память и её разновидности. Устройства передачи визуальной информации в компьютер. Мы живём в кремниевом веке?! Мышь и другие устройства управления компьютером. Принтеры: от вывода изображений на бумагу до создания физических объектов. Компьютер и здоровье. Примерные темы проектов по курсу информатики для учащихся 7–9 классов

67 Что это за чудо такое – суперкомпьютер? История операционных систем для персонального компьютера. Пользовательский интерфейс: история вопроса. История компьютерной техники в лицах. Графика растровая, векторная и фрактальная. Электронная книга: за и против. Мультимедиа и сферы её применения. Способы профилактики киберпреступлений и борьбы с ними. Интернет: за и против. Примерные темы проектов по курсу информатики для учащихся 7–9 классов

68 Интернет: за и против. Сетевой этикет. Почтовая служба и почтовые сервисы. Компьютерные вирусы и антивирусные программы. Самое интересное о языках программирования. История Интернета в лицах. Разнообразие информационных моделей. Компьютерное моделирование и сферы его применения. Игры и выигрышные стратегии Примерные темы проектов по курсу информатики для учащихся 7–9 классов

69

70 70 Авторская мастерская

71

72