Проектирование и анализ урока биологии. Муравьева Ирина Николаевна – заместитель директора по УВР, учитель биологии МОУ «Средняя общеобразовательная школа. - презентация

1 Проектирование и анализ урока биологии. Муравьева Ирина Николаевна – заместитель директора по УВР, учитель биологии МОУ «Средняя общеобразовательная школа 4»

2 общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающие такую ключевую компетенцию образования как «научить учиться». Цель образования

3 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования по биологии определяет следующие цели: 1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека, для развития современных естественно- научных представлений о картине мира; 2) формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным аппаратом биологии; 3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде;

4 4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных; 5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей среды; 6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними.

5 Ориентация курса биологии на планируемые результаты обучения ПРЕДМЕТНЫЕМЕТАПРЕДМЕТНЫЕЛИЧНОСТНЫЕ Знаниевые (основа предметных знаний) Деятельностные (опыт применения знаний в учебной деятельности) Компетентностные (применение знаний и умений в учебной и практической деятельности) Регулятивные Коммуникативные Познавательные Аксиологические (ценностные) Морально-этические Личностно - деятельностные

6 Объект итоговой оценки по биологии (предметные результаты) Достижение планируемых результатов, отражающих способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные в рамках основного содержания биологического образования: -знание отличительных особенностей живой природы, её многообразия и эволюции; -представление о человеке как биосоциальном существе.

7 совокупность действий учащегося, обеспечивающих социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса, культурную идентичность и толерантность. умение учиться, т.·е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Понятие УУД

8 Виды УУД

9 Личностные УУД Самоопределение (мотивация учения, формирование основ гражданской идентичности личности). Смыслообразования ( «какое значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него). Нравственно-этического оценивания (оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор).

10 5-6 класс Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

11 Регулятивные УУД Целеполагание (постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно). Планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий). Прогнозирование (предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик). Контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона) Коррекция (внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта). Оценка (выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения). Волевая саморегуляция (способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий).

12 5-6 класс Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

13 Коммуникативные УУД Планирование (определение цели, функций участников, способов взаимодействия). Постановка вопросов ( инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации). Разрешение конфликтов ( выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация). Управление поведением партнёра точностью выражать свои мысли (контроль, коррекция, оценка действий партнёра умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли).

14 5-6 класс Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.). 7–9-й класс -Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами. -В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль. - -Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством Признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его. - Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. -Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.

15 Познавательные УУД Общеучебные - формулирование познавательной цели; - поиск и выделение информации; - знаково-символические действия (моделирование, преобразование модели) Логические - анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных); - синтез как составление целого из частей, восполнение недостающих компонентов; - выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; - подведение под понятие, выведение следствий; -установление причинно-следственных связей; - построение логической цепи рассуждений; - доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование Действия постановки и решения проблем: - формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

16 выполнять логические операции: сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация, установление аналогий, подведение под понятие и др.; строить логическую цепь рассуждения (выдвижение тезиса, гипотезы, их обоснование, подбор аргументации и др.). 5-9 класс

17 Универсальные учебные действия (УУД) разработаны группой ученых-психологов под руководством члена-корреспондента РАО, профессора МГУ А.Г. Асмолова. Методологической и теоретической основой УУД является системно-деятельностный подход Л.В. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, В.В. Давыдова.

18 ФГОС ООО: Общие положения п.5 В основе Стандарта лежит системно- деятельностный подход, который обеспечивает: -формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; -проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; -активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; -построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

19 Основная педагогическая задача – создание и организация условий, инициирующих детское действие Как учить? обновление средств обучения Ради чего учить?ценностиобразования Чему учить?обновлениесодержания Системно-деятельностный подход Вектор смещения акцентов нового стандарта Основной результат – развитие личности ребенка на основе универсальных учебных действий формирование универсальных способов действий

20 Системно-деятельностный подход Это переход от простой ретрансляции знаний к развитию творческих способностей каждого обучающегося, раскрытию им своих возможностей, подготовке к жизни в современных условиях, а также придания образовательному процессу воспитательной функции в широком смысле этого слова.

21

22 Признаки системно-деятельностного подхода ориентация на обеспечение целостности учебной деятельности (наличие основных компонентов учебной деятельности: ценностно-смыслового, операционально-познавательного, контрольно-оценочного, рефлексивного); наличие заданий на выявление эмоционально-ценностного отношения обучающихся (значимость воспитательного аспекта урока); ориентация на зону ближайшего развития обучающихся; значимость развития теоретического мышления; проблематизация учебной задачи, организация поиска способа решения; значимость учебного действия моделирования; ориентация на развитие самостоятельности, передача ответственности за осуществление учебной деятельности ученику;

23 Признаки системно-деятельностного подхода значимость роли педагога как источника психологической поддержки обучающегося, организация диалога/полилога; организация разных форм обучения (индивидуальная, групповая, парная); организация коллективно-распределительной деятельности (совместной) детей; значимость фиксации индивидуального прогресса обучающегося; ориентация на позитивную обратную связь в процессе обучения; использование ошибки для углубления знаний.

24 Стратегический вектор в развитии образовательный системы От «передачи знаний» и «формирования умений и навыков» к «организации учебно- познавательной и проектной деятельности» и «формированию метапредметных знаний и универсальных учебных действий».

25 Требования к уроку Традиционный урокУрок современного типа Объявление темы урока Учитель сообщает учащимсяФормулируют сами учащиеся Сообщение целей и задач Учитель формулирует и сообщает учащимся, чему должны научиться Формулируют сами учащиеся, определив границы знания и незнания Планирование Учитель сообщает учащимся, какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели Планирование учащимися способов достижения намеченной цели Практическая деятельность учащихся Под руководством учителя учащиеся выполняют ряд практических задач (чаще применяется фронтальный метод организации деятельности) Учащиеся осуществляют учебные действия по намеченному плану (применяется групповой, индивидуальный методы) Осуществление контроля Учитель осуществляет контроль за выполнением учащимися практической работы Учащиеся осуществляют контроль (применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля)

26 Осуществление коррекции Учитель в ходе выполнения и по итогам выполненной работы учащимися осуществляет коррекцию Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют коррекцию самостоятельно Оценивание учащихся Учитель осуществляет оценивание учащихся за работу на уроке Учащиеся дают оценку деятельности по её результатам (самооценивание, оценивание результатов деятельности товарищей) Итог урока Учитель выясняет у учащихся, что они запомнили Проводится рефлексия Домашнее задание Учитель объявляет и комментирует (чаще – задание одно для всех) Учащиеся могут выбирать задание из предложенных учителем с учётом индивидуальных возможностей

27 Проектирование урока Проектирование – чёткое представление замысла урока: для чего он будет проводится, как он должен быть построен, что обучающиеся должны вынести из него.

28 Рекомендации для учителей к проектированию урока биологии в соответствии с требованиями СДП Соответствие структуры урока положениям СДП Соблюдать взаимосвязь цели, задач и содержание урока. Использовать возможности урока в развитии УУД. Учитывать критериальную оценку результатов урока.

29 Этапы проектирования технологической карты урока Тема урока - определяется в соответствии с тематическим планированием, представленным в рабочей программе по предмету. Тема «Биология и её роль в жизни человека».

30 Какова роль биологии в жизни современного человека? ДЛЯ СОСТАВЛЕНИЯ ПЛАНА РАБОТЫ НА УРОКЕ ОТВЕТЬТЕ НА ВОПРОСЫ: Какую роль в круговороте веществ играют живые организмы разных «профессий», разных царств? Как сохранить здоровье? В каких условиях это проще сделать? Чем может, а чем не может питаться человек?

31 Целеполагание как система обеспечения целостности урока Цель для педагога – путеводная звезда. Потеря цели – неэффективность урока. Цель для педагога: научить, показать, обеспечить, сформулировать, рассмотреть. Цель для обучающихся: научиться, запомнить, понять, разобраться. Цель: конкретность (что сделать) и диагностичность (количественные или качественные критерии достижения цели).

32 Как сформулировать цель урока? Тема: «Плоды и их классификация» Цель урока: формирование знаний о плодах, как органах цветковых растений, их функциях, многообразии, значении для человека. Тема: «Лишайники, их строение, разнообразие, среда обитания» Цель урока: осмысление и закрепление знаний о строении, жизнедеятельности, роли лишайников в природе и жизни человека.

33 Задачи урока соответствует целям основных этапов урока; формулировка задач имеет форму ответов на вопрос: «Что надо сделать, чтобы достичь цели урока?

34 Примеры задач урока Обеспечить достижение предметных результатов обучения: Сформировать знания: о строении плодов, о видах плодов, значении плодов. Сформировать умения: определять и называть виды плодов, описывать строение плодов, выделять существенные признаки плодов, объяснять значение плодов, на основе строения плодов определять растения. Обеспечить достижение предметных результатов обучения Сформировать знания: об особенностях строения лишайников, о процессах жизнедеятельности, роли в биосфере и жизни человека; Сформировать умения: определять и называть виды лишайников, описывать внешнее строение лишайников; давать характеристику лишайников, как особой группы организмов; объяснять роль лишайников в биосфере

35 Критерии достижения цели Критериями достижения цели урока выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям. Критерии достижения цели урока и алгоритм оценивания заранее известны и педагогам, и учащимся. Учащиеся включаются в оценочную деятельность, приобретая навыки самооценки.

36 Учебная задача (Давыдов В.В.) цель, которая ставится перед учащимися в форме проблемной задачи. Последняя создает учебную или проблемную ситуацию. Урок в системно-деятельностном подходе – преобразование педагогической цели (задач) в учебные ситуации (цель описывается на уровне действий).

37 Структура учебной ситуации Структура учебной ситуации = структура учебной деятельности на конкретном содержании. Учебные ситуации преобразуются в учебные задания и наоборот. Урок – это система учебных заданий, скреплённых общей целью. Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования.

38

39 Традиционные заданияОбновленные задания Объясните симбиотические связи гриба и дерева. Представь, что ты грибник и отправился в лес за грибами, где ты их будешь искать? Свой ответ пояснить. Перечислите отличия растений от животных. Лягушонок прыгал и кричал: «Я зеленый – значит, я растение!» Что ему ответил умный утенок Кряк? Назовите признаки характерные для царства грибов Почему о грибе говорят: « Это не растение и не животное- это то и другое»? Перечислите признаки класса пресмыкающихся Крокодилы и черепахи большую часть жизни проводят в воде? Почему их считают представителями класса пресмыкающихся, а не земноводных? Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования ФГС

40 Типы уроков деятельностной направленности уроки «открытия» нового знания; уроки рефлексии; уроки общеметодологической направленности; уроки развивающего контроля.

41 ТДМ Технология деятельностного метода. Урок ОНЗ (Петерсон Л.Г.) ) Мотивация к учебной деятельности 2) Актуализация знаний и пробное учебное действие 3) Выявление места и причины затруднения 4) Построение проекта выхода из затруднения 5) Реализация построенного проекта. 6) Первичное закрепление с комментированием во внешней речи 7) Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону 8) Включение в систему знаний и повторение 9) Рефлексия учебной деятельности на уроке

42 Проблемно-диалогическая технология 1. Постановка проблемной ситуации на основе противоречий, парадоксальных фактов 2. Постановка цели в виде вопроса. Выдвижение гипотез 3. Проверка гипотез 4. Соотнесение полученного знания с научным 5. Рефлексия способов действий

43 Пример создания проблемной ситуации Проблемная ситуация - это такая учебная ситуация, при которой субъект хочет решить какие – то трудные для себя задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать. (Например, задай проблемный вопрос к рисунку, тексту и т.д.) Проблема - конкретное знание о незнании ( философский словарь) Постановка проблемных вопросов (цель) (Зачем? Отчего? Почему? Что будет, если…? Что эффективнее, полезнее, быстрее…или, или….?) -Развитие продуктивного мышления обучающихся Продукты: версии, гипотезы, понятия, алгоритмы, тексты, сюжеты, модели

44 Выделение этапов урока, характер деятельности учителя и обучающихся зависит от выбора: УМКУМК технологии обучениятехнологии обучения методических методов и приёмовметодических методов и приёмов типа урокатипа урока

45 Технологическая карта урока имеет следующую структуру Класс: Предмет: биология Условия обеспечения учебной деятельности: Тема: Цель: Задачи: Ожидаемые результаты Содержание деятельности оформляется в таблице, которая включает следующие графы: 1.Ход урока 2. Деятельность учителя 3. Деятельность обучающихся 4. Формируемые УУД

46 Требования к разработке конспекта урока Соответствие структуры урока положениям системно - деятельностного подхода: наличие мотивационного, операционального и рефлексивно - оценочного этапов, участие обучающихся в целеобразовании, планировании, поисковой деятельности по открытию нового знания, осуществление самоконтроля, самооценки, корректирующих действий; Направленность деятельности обучающихся на формирование универсальных учебных действий: познавательных, регулятивных, коммуникативных, личностных. Технологичность структуры урока: диагностичность целей и задач, адекватность всех компонентов целям урока, соответствие целей и результата, критериальная оценка результата, строгая логика действий учителя и учащихся. Оптимальный отбор содержания: ценностные ориентиры, научность, доступность, отражение межпредметных связей, практическая направленность, достаточность и необходимость объема для изучения.

47 Что такое анализ урока? АНАЛИЗ УРОКА - это рефлексия, позволяющая оценить свои сильные и слабые стороны, определить нереализуемые резервы, уточнить отдельные моменты индивидуального стиля деятельности АНАЛИЗ УРОКА - возможность взглянуть на свой урок со стороны, осознать его как явление в целом, целенаправленно осмыслить совокупность собственных теоретических знаний, способов, приемов работы в их практическом преломлении во взаимодействии с классом и конкретными учениками АНАЛИЗ УРОКА - комплексный подход, в котором психологический, педагогический, содержательный, методический и предметный аспекты тесно взаимосвязаны.

48 Целеполагание: преобразование педагогической цели в проблемную ситуацию, ведущую к целеобразованию; групповое обсуждение значения темы и цели урока для решения жизненных задач ребенка групповое обсуждение значения темы и цели урока для изучения предмета; организация сопоставления индивидуальных целей с вариантом, предложенным педагогом (учебником) групповое обсуждение того, что знают и что хотели бы узнать о теме урока; определение учителем значения темы и цели урока для усвоения знаний по предмету

49 ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИКОВ формулировка целей, учебных задач; выбор целей, учебных задач; выбор количества и уровня трудности заданий; выбор способа выполнения и формы организации деятельности (индивидуальной, групповой, фронтальной деятельности) рассмотрение разных вариантов ответов; оценка детьми своей работы; анализ детьми ответов других учащихся

50 ФОРМИРОВАНИЕ ПОИСКОВОЙ АКТИВНОСТИ выделение учащимися проблем, постановка задач; построение гипотез и планов их проверки; выполнение обучающимися заданий, имеющих множество решений; поиск информации, дающего представление о происхождении явления (понятия); поиск способа решения (он не может быть задан); участие обучающихся в дискуссии

51 РЕАКЦИЯ НА ОШИБКИ УЧЕНИКОВ использование ошибки для углубления знаний предоставление возможности ученику самому исправить ошибку провокация ошибки учителем предупреждение ошибки учителем исправление ошибки другими учащимися исправление ошибки учителем

52 ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ СТИЛЬ ПЕДАГОГА помогает прояснить, конкретизировать мнение учащегося выражает свое отношение к ситуации взаимодействия на уроке уважительно выслушивает дополнения, предложения, идеи детей подбадривает неактивных, привлекает их к работе инструктирует, советует прибегает к внушению, убеждению учащихся

53 ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ побуждает к самооценке в форме описания продвижения, переформулирования «недостатков» в позитивные цели; организует обсуждение критериев выполнения задания отмечает продвижение, переформулирует «недостатки» в позитивные цели проводит ознакомление обучающихся с листом критериального оценивания до выполнения задания приводит собственный вариант оценки по листу критериального оценивания, обсуждает варианты сходства или различия с данными обучающегося организует оценку в обобщенном виде: правильно- неправильно

54 ФОРМИРОВАНИЕ РЕФЛЕКСИИ осмысление продвижения в направлении поставленных целей и задач выявление учащимися причин ошибок, допущенных в работе; задания, в которых не срабатывает известный способ решения; задания «как научить другого решать такие задачи»; прогностическая оценка учащимися своих возможностей; работа с картой знаний (составление карты, определение своего места в процессе изучения учебного материала, итоговая рефлексия).

55 ГРУППОВАЯ РАБОТА предлагаются учебная задача, для решения которой необходима коллективно- распределенная деятельность учитель высказывает предложения по оптимизации работы группы (распределение ролей, структурирование времени и т.д.); учитель контролирует соблюдение групповых норм; учитель включается по запросу группы; учитель периодически проясняет ситуацию решения; проясняет, конкретизирует удовлетворенность учащихся результатом и участием в групповой работе.

56 ОБУЧЕНИЕ ПОНЯТИЯМ вводимые понятия соотносятся с опытом учащихся; термины, непонятные слова и выражения объясняются; вводятся задачи, содержащие существенные и несущественные признаки, и объекты, не относящиеся к усваиваемым понятиям; существенные, необходимые и достаточные признаки понятия выделяются ; выясняется место нового понятия в системе других понятий; ученики поощряются к объяснению понятий своими словами.

57 Спасибо за внимание!