Обеспечение успешной адаптации ребенка при переходе ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную Министерство образования. - презентация

1 Обеспечение успешной адаптации ребенка при переходе ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную Министерство образования РФ Департамент общего и дошкольного образования /13 Пивненко Марина Алексеевна Пивненко Марина Алексеевна педагог-психолог, муниципальное общеобразовательное учреждление «Средняя общеобразовательная школа 1», Нефтеюганский район, ХМАО-Югра Автор:

2 2 При решении проблемы преемственности, особенно в период адаптации вчерашнего младшего школьника к новым условиям обучения в 5 классе, необходимо: – учитывать психологические особенности 10–12-летних детей, вступающих в подростковый период развития; – учитывать психологические особенности 10–12-летних детей, вступающих в подростковый период развития; -– уровень познавательной деятельности, с которым ребенок перешел в 5 класс; -– уровень познавательной деятельности, с которым ребенок перешел в 5 класс; – анализировать причины неуспешного адаптационного периода и возможности (пути) коррекции трудностей адаптации школьника. – анализировать причины неуспешного адаптационного периода и возможности (пути) коррекции трудностей адаптации школьника.

3 3 – иметь четкие представления о целях и результатах образования на начальной и основной ступенях; – наметить преемственные связи в содержании и методах обучения последнего этапа обучения в начальной школе (4 класс) и первого этапа обучения в основной школе (5–6 класс); – знать специфику форм организации обучения, возможности развития учебного диалога, особенности стиля взаимодействия учителя и учащихся, учитывающего психологию общения младшего школьника. – иметь четкие представления о целях и результатах образования на начальной и основной ступенях; – наметить преемственные связи в содержании и методах обучения последнего этапа обучения в начальной школе (4 класс) и первого этапа обучения в основной школе (5–6 класс); – знать специфику форм организации обучения, возможности развития учебного диалога, особенности стиля взаимодействия учителя и учащихся, учитывающего психологию общения младшего школьника.

4 4 Многолетние наблюдения педагогов и школьных психологов свидетельствуют о том, что переход из начальной школы в среднюю неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя бы временным. Учащимся, привыкшим к определённым порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни.

5 5 В начале обучения в пятом классе школьники переживают период адаптации к новым условиям обучения: Резкое изменение условий обучения; Разнообразие и качественное усложнение требований, предъявляемых к школьнику разными учителями; Смена позиции «старшего» в начальной школе на «самого маленького» в средней. Всё это является довольно серьёзным испытанием для психики школьника.

6 В средней школе дети оказываются предоставленными сами себе: они должны самостоятельно переходить из кабинета в кабинет, готовиться к урокам. И очень часто им приходится самостоятельно решать вопросы с учителями: опоздания на урок, забывания какой-нибудь учебной принадлежности, не сделанное задание. Всё это становится более серьёзным проступком, чем в начальной школе. 6

7 Существенные психологические изменения 5-го класса: Занятия теперь проходят в «новой школе». А часто и в разных кабинетах. В расписании появились названия незнакомых предметов. И самое главное каждый предмет ведёт новый учитель. …

8 Некоторые дети в силу своих психологических особенностей не готовы к подобной самостоятельности – Некоторые дети в силу своих психологических особенностей не готовы к подобной самостоятельности – совмещать учебные и организационные стороны школьной жизни: они испытывают растерянность, всё время всё путают и забывают, не могут сосредоточиться на учёбе. Другие дети настолько привыкли к постоянному контролю со стороны взрослых, что неспособны самостоятельно организовать собственную школьную жизнь. Всё это, естественно, ведёт к снижению успеваемости!

9 Период адаптации к новым правилам и требованиям может занимать у ребёнка от одного месяца до целого года. В это время и может наблюдаться некоторый спад успеваемости, так как дети скорее заняты изучением формы, нежели содержания учебной деятельности. ВРЕМЯ АДАПТАЦИИ 9

10 Именно в пятом классе школьник получает возможность начать свою учебную жизнь сначала: Ученик с закрепившейся репутацией троечника или двоечника может стать хорошистом и даже отличником Ученик с закрепившейся репутацией троечника или двоечника может стать хорошистом и даже отличником 10

11 ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ, ХАРАКТЕРНЫЕ ИМЕННО ДЛЯ ПЯТИКЛАССНИКА: Физиологические изменения. Неуверенность в себе. Отсутствие способностей. Личные проблемы. Отсутствие интереса. 11

12 12 Негативные проявления поведения пятиклассников снижение показателей обученности снижение интереса к учебе напряженные отношения между собой повышенная тревожность непредсказуемые реакции отстранение от взрослых протестующий характер поведения по отношению к взрослым

13 13 Положительные показатели подросткового возраста: возрастает самостоятельность ребёнка значительно более многообразными и содержательными становятся его отношения с другими детьми и взрослыми значительно расширяется и качественно изменяется сфера его деятельности развивается ответственное отношение к себе развивается ответственное отношение к другим людям

14 14 Сформированность классных коллективов Класс Кл. руководитель ЛидерыИзолированные Уровень сформированности 5 «А» Кузнецова Н.Н. Федоров Игорь Чикуров Сергей Литвин Дима Бельский Егор Васенев Семен Король Денис Усманов Ринат Средний 5 «Б» Басыров М.Р. Клименко Настя Степанов Максим Гирфанов Даниил Старцев Рома Хадыева Аделина Москаленко Макс. Пилюгина Диана Смирнов Павел Средний 5 «В» Непомнящая И.Н. Зиятдинова Лиана Лятифов Ильгар Гоменюк Саша Гришков Сергей Маргиев Давид Торопова Снежана Бабиков Леня Юсупов Леня Клочко Иван Средний 5 «Г» Бида О.И. Мандзюк Андрей Курушина Татьяна Плямина Аня Рахимова Карина Тайшин Вадим Фатуйкин Саша Климишин Андрей Ахундова Полина Средний

15 15 Наличие в классе изолированных – не принятых, разрушает психологическую атмосферу, чаще всего ученики служат «мишенями» для психологической разрядки (подвергаются насмешкам, незаслуженным обидам, завышенной отрицательной оценке за допущенные ошибки). В такой ситуации и отдельные учащиеся и класс в целом незаметно для себя упражняются в неблаговидном отношении к своим товарищам, что чревато в будущем нравственными издержками.

16 16 5 АКузнецова Н.Н.27Пулатов Р. Усманов Р. Рябоконь А. Нигматов Р. Бельский Е. Янгирова Л. Гарипов А. Рябоконь А. 5 ББасыров М.Р.20Жолнерчик К. Гроховецкий Д. Агабалаева А. Старцев Р. Отрязкин П. Сабурова Н. ---Рамалданова К. Хадыева А. 5 ВНепомнящая И.Н.24Белогурова В. Торопова С. Мельшина А. Бабиков Л. Лятифов И. Гоменюк А. Зиятдинова Л. Никонов А. Пасункин М. Гарипова Р. Белогурова В. Никонов А. Торопова С. Бабиков Л. 5 ГБида О.И Сафин В. Тайшин В. Фатуйкин А. Василенко Л. Арзаняева Н. Климишин А. Итого: %4-4%16-17% Кл Классный руководитель Кол-во уч-ся Учащиеся, испытывающие трудности: в учебной деятельности в общении с учителями в общении со сверстниками

17 17 Содержательные мотивы – это побудители, непосредственно связанные, так или иначе, с содержанием учебной деятельности. К ним относятся: познавательный мотив, т.е. интерес к знаниям и способам его добывания; потребность саморазвития и самореализации в процессе познания; мотив достижения, реализуемый и удовлетворяемый на основе и через успехи в учебной деятельности. Социальные мотивы связаны с удовлетворением в учебной деятельности социально-психологических потребностей личности. Это, прежде всего коммуникативные - потребность в общении (общение со сверстниками, сотрудничество с ними, признание в коллективе на основе учебных успехов) переживание позиции школьника – чувство ответственности, долга, как часть мировоззрения личности. получения одобрения и избегания порицания от окружающих (мотивы поощрения и наказания). в последнее время в качестве побудителей признаются эмоциональные мотивы положительные эмоции могут служить самостоятельными побудителями к учению. Изучение мотивации ученика (отношение к школе) Учебные мотивы разделяются на две большие группы:

18 18 Класс Мотивация Познавательная Достижения Саморазвития Позиционная Коммуникативная Внешняя Эмоциональная 5 «А» «Б» «В» «Г» Итого 5-5%4-4%16- 17% % 7-7%8-9%---

19 19 /характеристика каждого фактора/ Общая тревожность в школе – обычное эмоциональное состояние ребенка в школе. Оно может быть позитивным на фоне общей высокой тревожности. То есть ребенок эмоционально неблагополучен, но в школе чувствует себя достаточно уверенно и спокойно. Возможен и противоположный вариант: в целом спокойный и эмоционально устойчивый ребенок ощущает себя в школе плохо. Страх самовыражения – негативные эмоциональные переживания возникают у ребенка в ситуациях, предлагающих самораскрытие, предъявление себя другим, демонстрацию своих возможностей. Судя по всему, это один из самых типичных страхов. Встречается довольно часто. Страх ситуации проверки знаний – переживание тревоги в ситуациях проверки, особенно публичной, знаний, учебных возможностей. Типично для неуспешных школьников. В массовом проявлении отражает некоторую педагогическую традицию, которую не мешало бы изменить. Страх не соответствовать ожиданиям окружающих – тревожная ориентация на значимых других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, сильные переживания по поводу отзывов, даваемых окружающими, ожидание негативных оценок. Проблемы и страхи в отношениях с учителями – общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка. Методика Филипса «Изучение школьной тревожности»

20 20 Класс Кол- во учащ ихся Кол- во обсл. Тревожность Уровень Уровень тревожности общий Школьная тревожность Страх самовыражения Страх ситуации проверки знаний Страх не соответствовать ожиданиям окружающих Страх в отношен. с учителем 5 «А»27 норма повыш высок «Б»2019 норма повыш высок «В»24 норма повыш высок «Г»25 норма повыш высок Итого 9695 норма 75-79%63-66%66-69%34-36%61-64%77-81% повыш 20-21%24-25%18-19%34-36%22-23%17-18% высок---8-9%11-12%27-28%12-13%1-1%

21 21 Параметры, получившие наибольший выбор. Ранг: Класс 5 «А» (участвовало в анкетировании – 25 уч) 5 «Б» (участвовало в анкетировании – 17 уч) 5 «В» (участвовало в анкетировании –20 уч) 5 «Г» (участвовало в анкетировании – 22 уч) 1Спокойствие – 20 учен. Спокойствие – 14 уч. Радость – 11 уч. Спокойствие – 15 уч. 2Уверенность в себе – 19 уч. Радость – 13 уч. Спокойствие – 10 уч. Уверенность в себе – 10 уч. Желание приходить в школу – 12 уч. 3Благодарность и симпатия к учителям – 16 учен. Уверенность в себе –11 уч. Благодарност ь и симпатия к учителям – 9 уч. Радость – 10 уч. 4Радость – 15 уч. Благодарност ь и симпатия к учителям – 9 уч. Желание приходить в школу – 8 уч. Уверенность в себе –7 уч.

22 22 Опросник «Отношение к учебным предметам» Параметры Класс 5 «А»5 «Б»5 «В»5 «Г» Равнодушие Музыка – 8 уч. Литература – 7 уч. Русский язык - 8 уч. Природа – 7 уч. Музыка - 5 уч. Англ. яз.– 9 учен. Музыка - 8 учен. Математика - 7 уч. Не интересно, не люблю Англ. яз.– 4 учен. Музыка – 7 учен. Англ. яз.– 8 учен. Математика - 5 уч. Музыка - 4 учен. Англ. яз.– 4 учен.

23 23 Класс Кол-во адаптированных Ф.И учащихся, испытывающих трудности адаптации. 5 А26Рябоконь А. (в учебной деятельности, в общении со сверстниками – изолированный) 5 Б18Старцев Р. (в общении со сверстниками – изолированный, непринимаемый) Рамалданова К. (в общении со сверстниками – непринимаемая) 5 В20Бабиков Л. (в учебной деятельности, в общении со сверстниками – изолированный, непринимаемый) Никонов А. (в общении с учителями, в общении со сверстниками – непринимаемый) Торопова С. (в учебной деятельности, в общении со сверстниками – непринимаемая) Лихтенвальд Р. (негативные эмоции по отношению к школе, в общении со сверстниками – непринимаемый) 24Климишин А. (негативные эмоции по отношению к школе, в общении со сверстниками – изолированный, непринимаемый) Итого:88 учеников 8 учеников – 8%

24 24 Хотелось бы перестать бояться в 5 классе: контрольных работ сложных уроков старшеклассников получать плохие оценки отвечать на уроке, когда называют мою фамилию отвечать у доски перед всем классом Мне кажется, что учителя в 5 классе: все очень разные их очень много бывают строгие очень умные много требуют знают только свой предмет, а другие не очень делают замечания, если не выучены уроки очень устают от нашего класса хорошо обучают

25 25 1. Познакомиться с методическими рекомендациями об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования – на основную /Министерство образования РФ Департамент общего и дошкольного образования /13/ 2. Учитывать индивидуальные особенности детей, медицинскую оценку здоровья. 3. Проводить физ. минутки или минутки отдыха, корректировать осанку школьников во время урока, напомнить правила хорошей осанки. 4. Обратить внимание на педагогическую оценку (познакомить с содержанием каждой оценки) и самооценку, как анализ своей работы. 5. Создавать благоприятный микроклимат в классе, способствуя комфортности обучения, снятию излишней тревожности. 6. Провести мероприятия по сплочению классных коллективов. 7. Использовать активные методы работы. Развивать психические процессы: внимание, память, мышление, воображение. Рекомендации педагогам:

26 Используемые источники: 1. Аспекты модернизации российской школы: научно-мстоди-, ческие рекомендации к широкомасштабному эксперименту, по обновлению содержания и с 1 руктуры общего среднего образования. - М., ГУ-ВШЭ, 20СИ. 2. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание, Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Пробле­мы становления личности. М.; Мир, Цукерман Г. А. Как младшие школьники учатся учиться? Рига: ПЦ «Эксперимент», 2000.

27