Использование образовательных технологий для формирования универсальных учебных действий у младших школьников Кафедра ТиМНОО 13 марта 2014 г. - презентация

1 Использование образовательных технологий для формирования универсальных учебных действий у младших школьников Кафедра ТиМНОО 13 марта 2014 г.

2 План вебинара 1. Использование личностно- ориентированных технологий для формирования личностных УУД в начальном общем образовании 2. Использование технологии интегрированного обучения для формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики 1. Использование личностно- ориентированных технологий для формирования личностных УУД в начальном общем образовании 2. Использование технологии интегрированного обучения для формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики

3 Использование личностно- ориентированных технологий обучения для формирования личностных УУД в начальном общем образовании К.п.н., доцент Жиренко О.Е.

4 План 1. ФЗ «Об образовании в РФ» об использовании технологий в образовательном процессе. 2. Определение понятия «технологии обучения», типы технологий обучения. 3. Личностные УУД, их характеристика, формируемые компетенции. 4.Личностно-ориентированные технологии, способствующие формированию личностных УУД

5 Федеральный закон «Об образовании в РФ» Ст. 13. При реализации образовательных программ используются различные технологии, в том числе … электронное обучение. Ст. 20. Инновационная деятельность направлена на разработку и внедрение современных технологий обучения. Ст. 47. Пед. работники имеют право на творческую инициативу и свободу выбора и использования педагогически обоснованных технологий, средств и методов обучения и воспитания.

6 Образовательные технологии В документах ФГОС НОО сформулированы требования к учителю начальных классов, в том числе : уметь выбирать и использовать современные образовательные технологии.

7 Образовательная технология – это система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности. В.И. Андреев

8 Понятие «образовательная технология может рассматриваться в трех аспектах: научном - как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы; процессуальном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения; деятельностном - осуществление технологического (педагогического) процесса,и функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств. (Г.К. Селевко)

9 Образовательная технология это совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации; это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. (Г.К. Селевко)

10 Классическая технология обучения Учитель учит – ученик учится. Учитель знает все – ученик не знает ничего. Учитель думает – ученик воспроизводит знания. Учитель говорит – ученик слушает. Учитель управляет – ученик подчиняется. Учитель активен – ученик пассивен. Учитель определяет содержание обучения- ученик к нему приспосабливается. Учитель авторитарен – ученик несвободен. Учитель – субъект обучения – ученик – объект обучения.

11 Развивающие технологии в НОО Технология личностно ориентированного развивающего обучения. Технология проблемно- диалогового обучения. Технология обучения проектной и исследовательской деятельности и др.

12 Развивающее личностно ориентированное обучение включает: личностно-ориентированное обучение; индивидуальную, парную и групповую деятельность; проектную и исследовательскую деятельность; проблемное обучение; диалоговое общение; игровую деятельность; реализацию индивидуальных образовательных маршрутов; деятельность по решению практических задач.

13 В традиционной системе образовательного процесса Организует деятельность ученика в инновационной образовательной среде Организует деятельность ученика в инновационной образовательной среде Учитель Изменение роли участников педагогического процесса Ученик Получает готовую информацию Получает готовую информацию Осуществляет: поиск выбор анализ систематизацию и презентацию информации Осуществляет: поиск выбор анализ систематизацию и презентацию информации Транслирует информацию Транслирует информацию Новое качество образования Новое качество образования Новый образовательный результат Новый образовательный результат «Компетентности к обновлению компетенций» и мотивация к обучению на разных этапах развития личности обучающихся «Компетентности к обновлению компетенций» и мотивация к обучению на разных этапах развития личности обучающихся

14 Термин «универсальные учебные действия» можно определить как совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

15 Личностный блок связан с ценностно-смысловой ориентацией обучающихся в начальном общем образовании: умение жить по правилам; умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами; умение выделять нравственный аспект поведения; ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.

16 Личностные УУД Выделяется три вида личностных результатов: самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация.

17 Самоопределение самоопределение, самореализация; готовность открыто выражать и отстаивать собственную позицию; готовность к самосовершенствованию; внутренняя позиция обучающегося по отношению к учебной деятельности; внутренняя позиция обучающегося по отношению к учебной деятельности

18 Самоопределение (продолжение) ориентация на моральные нормы и их выполнение; устойчивая положительная мотивация к коллективной деятельности; умение жить и действовать по установленным правилам; готовность к самостоятельным поступкам и действиям, ответственность за их результаты

19 Самоопределение (продолжение) творческая самореализация на основе организации предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности; сформированность целеустремленности и настойчивости в достижении поставленных учебных или деятельностных целей; избирательность в потреблении информации

20 Самоопределение (продолжение) проявление избирательности к полученной информации; сформированность познавательного интереса при проектной деятельности; уважение результатов своего труда и труда других людей; ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях; чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ

21 Самоопределение (продолжение) владение способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; готовность к сотрудничеству и дружбе; умение выбирать дополнительные задания по определенной теме с целью устранения в пробелах собственных знаний; стремление оказать посильную помощь однокласснику при решении поставленных учебных задач; сформированность широких познавательных интересов, инициативы и творчества.

22 Смыслообразование внутренняя позиция обучающегося по отношению к учебной деятельности; развитие индивидуальных познавательных способностей; использование собственного спонтанного (жизненного) опыта; сформированность эстетических чувств и чувства прекрасного через ознакомление с родным языком, художественной культурой

23 Смыслообразование (продолжение) стремление к саморазвитию; устойчивая положительная мотивация к самостоятельной учебной деятельности; освоение национальных ценностей, традиций, культуры; овладение системой личностных учебных действий; готовность к преодолению трудностей и жизненный оптимизм

24 Смыслообразование (продолжение) умение включить в учебный процесс врожденные и приобретенные способности; осознание собственной значимости для личного научения; преодоление учебной пассивности; активность и организаторский опыт в процессе учебной групповой деятельности; сформированность познавательного интереса к исследовательской деятельности

25 Смыслообразование (продолжение) восприятие мира как единого целого и целостного при разнообразии культур и традиций народов России; способность к работе в группе ради достижения цели; отсутствие чувства беспомощности; самостоятельность мышления, креативность и оригинальность; вовлечение эмоций в процесс деятельности; критическое мышление

26 Нравственно-этическая ориентация сформированность этических чувств (совести, осознания вины, стыда) как регуляторов морального поведения; принятие и уважение ценностей и традиций образовательного учреждения, классного коллектива стремление следовать им; ориентация в нравственном содержании и смысле собственных поступков; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков окружающих людей

27 Нравственно-этическая ориентация своевременное оказание помощи тем, кто в ней нуждается; проявление доброжелательности, доверия и внимания к одноклассникам и другим людям; способность разрешать конфликты и смягчать разногласия; внимание к проблемам, мешающим достижению поставленных целей; терпимость к различным вероисповеданиям, стилям жизни окружающих

28 Нравственно-этическая ориентация сформированность навыков дружелюбного отношения при групповой деятельности; умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности; уважение к личной информации другого человека; способность к моральной децентрации

29 Нравственно-этическая ориентация знание духовно-нравственных основ жизни человека и общечеловеческой культуры; сформированность навыков дружелюбного отношения при групповой деятельности; способность слушать других людей и принимать во внимание сказанное ими; отношение к правилам как указателям желательных способов действия; персональная ответственность за порученное дело

30 Личностные УУД позволяют сформировать у младшего школьника основные компетентности.

31 4. Технология личностно ориентированного развивающего обучения и формирование личностных УУД Нацелена на усиление личностно-смысловой направленности педагогического процесса. Обязательными компонентами содержания становятся: аксиологический; когнитивный; познавательный; деятельностно-творческий; личностный.

32 Технология личностно ориентированного развивающего обучения и формирование личностных УУД Аксиологический/ценностный – введение учащихся в мир ценностей, оказание им помощи в выборе личностно-значимой системы ценностных ориентаций, личностных смыслов. Пример: Формирование экологической культуры, здорового безопасного образа жизни: ценностное отношение к собственному здоровью, жизни и жизни и здоровью окружающих людей.

33 Когнитивный/познавательный – обеспечение учащихся научными знаниями о человеке, культуре, истории, природе, неосфере как основе духовного развития. Пример: Л.Н. Толстой «Акула»: следование правилам личной безопасности в чужом крае, незнакомом море, материке.

34 Технология личностно ориентированного развивающего обучения и формирование личностных УУД Деятельностно-творческий – формирование и развитие у учащихся разнообразных способов деятельности, творческих способностей, необходимых для самореализации личности в познании, труде, научной, экспериментальной, исследовательской, проектной, художественной и других видах деятельности.

35 Технология личностно ориентированного развивающего обучения и формирование личностных УУД Личностный – познание себя, развитие рефлексивной способности, овладение способами саморегуляции, самосовершенствования, нравственного и жизненного самоопределения, формирование личностной позиции.

36 Пример: умение выразить собственное отношение к происходящим событиям (Украина), определить концептуальную идею произведения (Л.Н. Толстой «Кавказский пленник», «Акула», «Прыжок»)

37 Технология личностно ориентированного развивающего обучения и формирование личностных УУД Средства усиления личностно- смысловой направленности – гуманитаризация, экологизация, эстетизация, регионализация (краеведение), интеграция, включение в содержание индивидуального опыта личности.

38 Вебинар 13 марта 2014 года Спасибо!