Групповая форма обучения. Под групповой формой обучения понимают такую форму организации деятельности, при которой на базе класса создаются небольшие. - презентация

1 Групповая форма обучения

2 Под групповой формой обучения понимают такую форму организации деятельности, при которой на базе класса создаются небольшие рабочие группы (3-5 учащихся) для совместного выполнения учебного задания.

3 Цель группового обучения состоит в том, чтобы сделать каждого учащегося индивидуально сильнее в его собственной позиции, развить определенные коммуникативные качества личности. Участники группы изучают вместе то, что они могут в последующем лучше использовать индивидуально.

4 Одно из важных условий эффективной организации групповой работы - правильное, продуманное комплектование групп. При комплектовании групп в расчет надо брать два признака: уровень учебных успехов учащихся характер межличностных отношений

5 Школьников можно объединить в группы по однородности (гомогенные группы) по разнородности (гетерогенные группы) учебных успехов.

6 Психолог Ю.Н. Кулюткин по этому поводу пишет: «В группу должны подбираться учащиеся, между которыми сложились отношения доброжелательности. Только в этом случае возникает психологическая атмосфера взаимопонимания и взаимопомощи, снимаются тревожность и страх».

7 В том случае, когда перед учителем стоит задача научить сотрудничать, можно применить способ «случайной группы». Способы формирования «случайной группы»: жребий Объединение тех, кто сидит рядом Импровизация

8 Комплектование групп можно осуществлять: по определенному признаку, который задает учитель или лидер группы( по первой букве имени: гласная или согласная; в какое время года родился: на четыре группы; по цвету глаз и т.д.); по выбору лидера (лидер в данном случае может либо назначаться организатором, либо выбираться членами групп, а лидер набирает себе команду); по выбору педагога (решая определенные педагогические задачи, учитель может объединить учеников с близкими интеллектуальными возможностями, со схожим темпом работы, а может создать равные по силе группы).

9 Общие правила организации групповой работы: 1 Для срабатывания групп нужны минимум 3-5 занятий. Поэтому часто пересаживать детей не стоит. Но закреплять единый состав групп, скажем, на четверть тоже не рекомендуется: дети должны получать опыт сотрудничества с разными партнерами. Однако и здесь возможен лишь строго индивидуальный подход. 2 Нельзя требовать абсолютной тишины во время совместной работы дети должны обмениваться мнениями, высказывать свое отношение к работе товарища. Бороться надо лишь с возбужденными выкриками, с разговорами в полный голос.

10 Эстонский ученый Х.И. Лийметс выделяет следующие принципы групповой работы: класс разбивается на несколько групп от 3 до 6 человек; каждая группа получает свое задание, которое может быть одинаковое для всех либо дифференцированное; внутри каждой группы, между ее участниками распределяются роли («лидер», «аналитики», «хранитель времени» и т.п.); процесс выполнения задания в группе осуществляется на основе обмена мнениями, оценками; выработанные в группе решения обсуждаются всем классом

11 При отборе учебного материала для групповой работы необходимо уточнить какие виды заданий будут представлены в предлагаемом для совместного выполнения задания (понятия, факты, законы, методические знания, оценочные знания и т.д.). Надо помнить, что не всякий учебный материал подходит для групповой работы.

12 К нему предъявляются, по крайней мере, два требования: по своей структуре задание должно быть таким, чтобы его можно было расчленить на отдельные подзадачи и подпункты; содержание материала должно быть достаточно трудным, желательно проблемным, допускать различные точки зрения, не совпадение позиций.

13 В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода работы, обращение за советом друг к другу. При такой форме работы учащихся на уроке, в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причем помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем ученик слабый, поскольку его знания актуализируются, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.

14

15 Функции учителя сводятся к следующему: объяснение цели предстоящей работы; комплектование групп; комментарий к заданиям для групп; контроль за ходом групповой работы; попеременное участие в работе групп, но без навязывания своей точки зрения как единственно возможной, а побуждая к активному поиску; после отчета групп о выполненном задании учитель делает выводы, обращает внимание на типичные ошибки, дает оценку работе учащихся.

16 Групповую работу или работу в парах используют на различных этапах урока: при опросе домашнего задания, когда руководитель группы опрашивает одногруппников при изучении нового материала при закреплении изученного в конце урока, в парной работе, когда один рассказывает другому и, наоборот; при проверке тестовых работ

17 Значение групповой работы:

18 Преимущества формирует навыки общения, сотрудничества, взаимопомощи; в результате общения достигается взаимопонимание, столь необходимое для развития личности; учит участвовать и контролировать свое участие в работе группы, уважать ценности и правила, принятые группой, у каждого учащегося есть возможность выдвинуть и реализовать идею; для решения большинства задач необходима работа всей группы; какой бы пестрой ни была группа, она сделает больше, чем один человек; улучшает творческое мышление, учит самооценке и самоуважению; не дает возможности спрятаться, задействованы все; совместная работа в небольших группах – ключ к успеху коллектива. упрощается процедура проверки работы учителем (вместо 25–35 работ ему нужно проверить 6–9 групповых отчетов). В некоторых случаях, например, при организации работы в компьютерном классе, где количество ПК меньше количества учеников, организация групповой работы является одним из наиболее эффективных подходов.

19 Недостатки: - часто в одной группе оказываются разные по силам ученики, и одинаковая для всех участников группы оценка не будет отражать вклад определенного ученика, т. е. будет несправедливой; - неодинаковыми по силе могут оказаться и группы в целом, и, хотя это можно скорректировать разными по сложности заданиями, тогда возникает проблема «весового» наполнения оценки, ее дифференцированности; - наконец, в практических и лабораторных работах сложно оценить степень овладения учениками суммой практических навыков, на развитие которых нацелена работа.

20 СРСП 4 «Применение игровой технологии на уроках географии»

21 … Без педагогической игры на уроке невозможно увлечь ученика в мир знаний и нравственных переживаний, сделать их активными участниками и творцами урока. Ш.А. Амонашвили

22 Игра - деятельность, в процессе которой более успешно происходит усвоение учащимися нравственных форм поведения, развитие творческих сил, воображения, фантазии, эстетических чувств. Игра - особо организованное занятие, требующее напряжения эмоциональных и умственных сил. Она дает возможность учащимся преодолеть стеснительность, усиливает мотивацию к учебной деятельности. Для учащегося игра - увлекательное прежде всего занятие. Этим-то она и привлекает учителей. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказывается порой более важным, чем знание предмета.

23 применяется в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета применяется как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии применяется в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля) применяется как технологии внеклассной работы Игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем.

24 Спектр целевых ориентаций игровой технологии: Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие географических умений и навыков; развитие трудовых навыков Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия

25 Использование игр в обучении географии решает множество задач одновременно: игры способствуют становлению творческой личности ученика; формирование умения выделять проблемы; принимать решения; развивают познавательный интерес к предмету; оказывают сильное воздействие на учащихся; формируют черты характера; стимулируют к поиску решений, формированию собственных позиций.

26 Функции игровой деятельности Обучающая- развитие общих географических умений и навыков (память, внимание, восприятие); Развлекательная- создание благоприятной атмосферы на занятиях, превратить урок в увлекательное приключение; Коммуникативная- объединяет учеников и учителя, устанавливает эмоциональные контакты, формирование навыков общения; Релаксирующая- формирование навыков подготовки своего психо- физического состояния, для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения; Функция самовыражения- стремление ребёнка;

27 ЗУН опыта творческой деятельности опыта эмоционального отношения к миру и к себе В процессе игровой деятельности происходит формирование всех компонентов содержания образования:

28 Значение игровой деятельности в формировании знаний и умений: активизации обучения, наличие элемента состязательности, эмоциональности деятельности приводят к повышению качества учебного процесса (в ходе игры усваивается 90 % учебного материала против % на обычном уроке) проблемное содержание в игре активизирует мыслительную деятельность школьников учащиеся ощущают практическую значимость знаний основ географической науки формальные знания превращаются в действенные в процессе игры выявляются уровень знаний и умений применять их в новой, сложной ситуации

29 Значение игровой деятельности в усвоении опыта творческой деятельности: происходит приобщение к исследовательской деятельности раскрываются и развиваются творческие способности личности ученики получают возможности применять воображение, развивать ораторские способности

30 Значение игровой деятельности в приобретении опыта эмоционально- ценностного отношения к миру, к деятельности, друг к другу: 1) игра отражает различные мотивы поведения; 2) происходит раскрепощение личности: преодолеваются неуверенность в себе, застенчивость, робость и развиваются такие качества личности, как самостоятельность, коммуникабельность, контактность; 3) эмоциональные переживания в ходе игры оказывают влияние на формирование мировоззрения; 4) расширяются кругозор и общая культура; 5) формируется нестандартное, критическое отношение к действительности.

31 Главные черты игр Свободная развивающая деятельность Творческий характер деятельности Эмоциональная приподнятость Наличие правил

32 Недостатки и достоинства игровой деятельности на уроках географии: ДОСТОИНСТВАНЕДОСТАТКИ Повышение интереса Сложность в организации и проблемы с дисциплиной Активизация учащихся Занимают много времени Лучшее усвоение Не для любого материала Объединение коллектива Требуют много подготовки Развитие мышления Сложности в оценке учащихся Разрядка напряжения, смена деятельности Не позволяет формировать систему знаний Соревновательность, доступность Работа одних и тех же учащихся Развитие творческих способностей Формирование ответственности Хороший способ закрепления

33 Классификация педагогических игр По характеру педагогического процесса Обучающие Тренировочные Контролирующие обобщающие Познавательные Воспитательные развивающие Коммуникативные Диагностические Профориентационные Репродуктивные Продуктивные творческие

34 Классификация педагогических игр По игровой методике Предметные Сюжетные Деловые Ролевые

35 Классификация педагогических игр По дидактическим задачам Для закрепления понятий и терминов Для контроля знаний, Умений, навыков Для обобщения и систематизации знаний тем и разделов Для мобилизации Для тренировки пространственного восприятия территорий (карты)

36 Ролевые игры Пресс-конференция Специалисты – исследователи : Климатолог Историк Биолог Гидролог Этнограф Встреча журналистов и представителей страны (министров)

37 Ролевые игры рассчитаны не столько на улучшение предметных знаний, сколько на приобретение способностей самовыражения, понимание обучаемым самого себя и позиций других людей. Здесь обучение происходит через возможность «сыграть» роль, взятую из реальной жизни. Для создания атмосферы свободного разыгрывания ролевой ситуации необходимо помнить о некоторых важных моментах Исключение порицания и критики. При разыгрывании ролей существуют различные, более или менее продуктивные пути их исполнения, но не может быть «правильных» и «не правильных», «лучших» и «плохих» путей. Учитель должен попросить ребят ни над кем не смеяться Полноценное участие учителя в разыгрывании ситуации: учитель должен играть двойную роль: с одной стороны, он достаточно часто непосредственно вступает в исполнение роли вместе учениками, а с другой, остаётся объективным наблюдателем происходящего и несёт ответственность за общее направление в развитии процесс взаимодействия

38 Этапы содержания ролевых игр: I. Этап- подготовительный. Установка целей; выбор ситуации; разделение игры на фрагменты; определение целей, приёмов и действий; разработка правил игры и определение ролей для каждого участника и т.д. II. Этап- организация игры. Выбор ведущих III. Этап -проведение игры. IV. Этап- анализ результатов игры.

39 Деловая игра Деловая игра - частный, более структурированный вариант исполнения ролей, весьма перспективная и эффективная форма группового обучения навыкам действий в сложных ситуациях, действие участников по особому сценарию, моделирующие какие-либо аспекты социальной действительности, что позволяет имитировать многие перипетии общественной жизни в учебной аудитории. Отдельные игроки не могут достичь цели, действуя в одиночку, требуется объединить усилия, ресурсы отдельных участников для достижения значимых целей. Актуально проводить в 9-10 классах. Деловая игра является сильным стимулятором активной деятельности школьников. Достижение целей группы зависит от активности каждого участника, от умения планировать и осуществлять взаимодействие с другими и с преподавателем.

40 ТЕХНОЛОГИЯ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ ЭТАП ПОДГОТОВКИ РАЗРАБОТКА СЦЕНАРИЕВ ПЛАН ИГРЫ ОПИСАНИЕ ИГРЫ МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВВОД В ИГРУПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ ИНСТРУКТАЖ РЕГЛАМЕНТ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ РОЛЕЙ ФОРМИРОВАНИЕ ГРУПП ЭТАП ПРОВЕДЕНИЯ ГРУППОВАЯ РАБОТА С ЗАДАНИЕМ РАБОТА С ИСТОЧНИКАИ ТРЕНИНГ АКТИВИЗАЦИЯ РОЛЕЙ МЕЖГРУППОВАЯ ДИСКУССИЯ ВЫСТУПЛЕНИЯ ГРУПП ЗАЩИТА РЕЗУЛЬТАТОВ ЭТАП АНАЛИЗА И ОБОБЩЕНИЯ РАБОТА ЭКСПЕРТОВ ВЫВОД ИЗ ИГРЫ АНАЛИЗ, РЕФЛЕКСИЯ ОЦЕНКА И САМООЦЕНКА РЕКОМЕНДАЦИИ

41 Игровая технология для подготовки к ЕНТ: Немая карта (узнай силуэт, контур, фрагмент карты) Установи соответствие (высота – гора, страна – столица, народы – семьи, …) Пойми меня (отгадать термин) Географическая цепочка (назови объект) «Что такое? Кто такой?» (словарная работа) Диктант с ошибками (геонебылицы, записки Врунгеля) Верификатор (верите ли вы, что…) Почта (разложить объекты по материкам, океанам, природным зонам)

42 Ассоциации 1. Бывает якорная…, бывает золотая…, бывает горная… (Цепь) 2. Бывает на эстраде…, живет в море…, видна в ночном небе… (Звезда) 3. Бывает Ближний…, сторона горизонта…, дело очень тонкое… (Восток) 4. Сельскохозяйственный инструмент…, девичья краса…, узкая песчаная отмель… (коса) 5. Ее можно брать…, у всех она своя…, самая большая у Эвереста… (высота) 6. Бывают чугунные, деревянные, золотые…, в футболе их надо штурмовать…, есть такой пролив Карские… (ворота)

43 Назови город РОВ+СТО=? ТОСКА+РОМ=? ПОСТЕЛЬ+СОВА=? ЛОГ+ВОДА=? ВЬЮН+ЛИС=?

44 Страны и столицы Филипп, и ныне плодородна пойма Нила. На подоконнике стояли настурция и стакан карамели. Много на своем веку бабушка цветов повидала: орхидеи, агава, нарциссы. Кассир и я нашли без труда маски и серпантин. Ира, не уходите, пока что-нибудь не выберете. Герань возьмите. Увижу Виталия – поговорим.

45 Установи соответствие Высота (м) Название вершины Материк 6194 г. Косцюшко Евразия 8848 г.Джомолунгма Африка 6960 г.Мак-Кинли Австралия 5895 г.Аконкагуа Сев. Америка 2228 массив Винсон Юж. Америка 5140Влк. Килиманджаро Антарктида

46 Заключение Применение игровой технологии способствует развитию познавательной активности обучающихся, содействует развитию интереса к изучению географии; повышает эффективность обучения; создает приятную атмосферу учебной деятельности, раскованности, способствует разрядке напряженности, снимает утомление.

47 Технология проблемного обучения

48 Теоретические основы проблемного обучения Проблемное обучение – это система развития учащихся в процессе обучения, в основу которой положено использование учебных проблем в преподавании и привлечении школьников к активному решению этих проблем.

49 Цели проблемного изучения материала: активизация мышления учащихся; формирование интереса к изучаемому материалу; развитие интеллекта и творческих способностей

50 Задача проблемного обучения Обеспечить творческую учебную деятельность при введении и воспроизведении знаний. Под творческой учебной деятельностью понимается аналог научного творчества: этапы те же, но открывается субъективно новое знание, которое выражается разными языками в простых формах.

51 Проблемная ситуация- интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом. Действие это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия.

52 Этапы научной творческой деятельности Название Содержание этапа Результат этапа 1. Постановка проблемы - возникновение проблемной ситуации, - осознание сущности затруднения и постановка проблемы, -формулирование проблемы Проблема –вопрос, схватывающий противоречие проблемной ситуации, поставленный для разрешения 2. Поиск решения - выдвижение гипотез - проверка гипотез Решение-понимание нового знания 3. Выражение решения Выражение нового знания научным языком в принятой форме Продукт- рукопись 4. Реализация продукта Публичное представление продукта Реализация продукта – публикация, выступление

53 Приёмы создания проблемной ситуации Тип проблем ной ситуации Тип противоречия Приёмы создания проблемной ситуации С удивлением Между двумя (или более) положениями 1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории, мнения 2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием Между житейскими представлениями и научным фактом 3.-обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием на «ошибку - Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью С затрудне- нием Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя 4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще 5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущим 6. –дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим -доказать, что задание не выполнено

54 Проблемные вопросы Логика решения проблемного вопроса Каковы причины разнообразного залегания горных пород? (При изучении темы «Движение земной коры») Разнообразие залегания горных пород Движение земной коры Почему земная кора движется? Движение вещества мантии Виды движения земной коры

55 Чем объясняется разнообразие рельефа? Разнообразие рельефа Земли Главная причина разнообразия рельефа Земли – это взаимодействие внутренних и внешних процессов Разнообразие гор и равнин по высоте Изменение рельефа во времени Взаимодействие внутренних и внешних процессов

56 В чем проявляется единство всех частей Мирового океана? (При изучении темы « Мировой океан») Что такое Мировой океан? Всегда ли существовал Мировой океан? Как воды М.о. взаимодействуют между собой? В чем сходство а в чем различие окраинных и внутренних морей ? Каково значение движения вод в М.о.? В чем проявляется своеобразие растительного покрова и животного мира М.о.? Каково значение знаний об М.о.?

57 Почему соленость вод М.о. различна? Почему температура вод М.о. различна Соленость вод М.о: Какие причины влияют на соленость воды? Какие природные явления ее уменьшают? Какие увеличивают? Вода какого из морей – Красного, Черного, Балтийского будет соленой? Объясните почему? Температура вод М.о: По карте определите, в каких широтах t воды самая высокая. Где проходит граница плавучих льдов? Влияют ли горячие источники на дне океана на t его вод? Какие еще природные явления влияют на t вод Океана?

58 Почему погода бывает такая разная? От чего зависит погода? Температура Влажность воздуха Давление Ветер Облачность Почему погода бывает разная?? o Как изменяется t воздуха? o Как изменяется атмосферное давление? o Почему дует ветер? o Как облачность влияет на погоду?

59 Технология проблемного обучения

60 Теоретические основы проблемного обучения Проблемное обучение – это система развития учащихся в процессе обучения, в основу которой положено использование учебных проблем в преподавании и привлечении школьников к активному решению этих проблем.

61 Цели проблемного изучения материала: активизация мышления учащихся; формирование интереса к изучаемому материалу; развитие интеллекта и творческих способностей

62 Задача проблемного обучения Обеспечить творческую учебную деятельность при введении и воспроизведении знаний. Под творческой учебной деятельностью понимается аналог научного творчества: этапы те же, но открывается субъективно новое знание, которое выражается разными языками в простых формах.

63 Проблемная ситуация- интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом. Действие это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия.

64 Этапы научной творческой деятельности Название Содержание этапа Результат этапа 1. Постановка проблемы - возникновение проблемной ситуации, - осознание сущности затруднения и постановка проблемы, -формулирование проблемы Проблема –вопрос, схватывающий противоречие проблемной ситуации, поставленный для разрешения 2. Поиск решения - выдвижение гипотез - проверка гипотез Решение-понимание нового знания 3. Выражение решения Выражение нового знания научным языком в принятой форме Продукт- рукопись 4. Реализация продукта Публичное представление продукта Реализация продукта – публикация, выступление

65 Приёмы создания проблемной ситуации Тип проблем ной ситуации Тип противоречия Приёмы создания проблемной ситуации С удивлением Между двумя (или более) положениями 1. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории, мнения 2. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим заданием Между житейскими представлениями и научным фактом 3.-обнажить житейское представление учащихся вопросом или практическим заданием на «ошибку - Предъявить научный факт сообщением, экспериментом или наглядностью С затрудне- нием Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя 4. Дать практическое задание, не выполнимое вообще 5. Дать практическое задание, не сходное с предыдущим 6. –дать невыполнимое практическое задание, сходное с предыдущим -доказать, что задание не выполнено

66 Проблемные вопросы Логика решения проблемного вопроса Каковы причины разнообразного залегания горных пород? (При изучении темы «Движение земной коры») Разнообразие залегания горных пород Движение земной коры Почему земная кора движется? Движение вещества мантии Виды движения земной коры

67 Чем объясняется разнообразие рельефа? Разнообразие рельефа Земли Главная причина разнообразия рельефа Земли – это взаимодействие внутренних и внешних процессов Разнообразие гор и равнин по высоте Изменение рельефа во времени Взаимодействие внутренних и внешних процессов

68 В чем проявляется единство всех частей Мирового океана? (При изучении темы « Мировой океан») Что такое Мировой океан? Всегда ли существовал Мировой океан? Как воды М.о. взаимодействуют между собой? В чем сходство а в чем различие окраинных и внутренних морей ? Каково значение движения вод в М.о.? В чем проявляется своеобразие растительного покрова и животного мира М.о.? Каково значение знаний об М.о.?

69 Почему соленость вод М.о. различна? Почему температура вод М.о. различна Соленость вод М.о: Какие причины влияют на соленость воды? Какие природные явления ее уменьшают? Какие увеличивают? Вода какого из морей – Красного, Черного, Балтийского будет соленой? Объясните почему? Температура вод М.о: По карте определите, в каких широтах t воды самая высокая. Где проходит граница плавучих льдов? Влияют ли горячие источники на дне океана на t его вод? Какие еще природные явления влияют на t вод Океана?

70 Почему погода бывает такая разная? От чего зависит погода? Температура Влажность воздуха Давление Ветер Облачность Почему погода бывает разная?? o Как изменяется t воздуха? o Как изменяется атмосферное давление? o Почему дует ветер? o Как облачность влияет на погоду?

71 СРС 4 «Экологическое и эстетическое воспитание на уроках географии»

72 I глава. Экологическое воспитание

73 Цели, принципы и задачи экологического образования и воспитания на уроках географии

74 Источники используемых материалов

75 Понятие «экологическая культура» касается не только каждого человека в отдельности, но и всех сфер материальной и духовной жизни общества и выражается в таких видах научной и практической деятельности, которые обеспечивают сохранение и обогащение природной среды, создают благоприятные условия для жизни человека, его всестороннего развития. Экологическая культура как качество личности должна формироваться в процессе непрерывного экологического воспитания, основными звеньями которого являются:

76 География – единственный учебный предмет мировоззренческого характера, который : * Вместе с др. естественными науками формирует у школьников понятия: # «географическая оболочка» # «жизненная среда» # «биосфера» # «ноосфера» * Также знакомит учеников с территориальным подходом как особым методом научного подхода познания

77

78 II глава. Эстетическое воспитание Через красивое – к человечному - такова закономерность воспитания В. А. Сухомлинский.

79 Цели, принципы и задачи эстетического образования и воспитания на уроках географии

80 Идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности во времена Платона и Аристотеля. Термин «эстетика» происходит от греческого - воспринимаемый чувством. Философы - материалисты (Дидро, Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания.

81 Эстетический потенциал географии получил отражение в трудах многих отечественных географов: H.H. Баранский, H.A. Гвоздецкий, Ю.К. Ефремов, А.Г. Исаченко, Н.М. Пржевальский, П.П. Семёнов-Тян-Шанский, И.Д. Черский, А.Е. Ферсман. В истории географической науки сложилось устойчивое представление о близости географии к искусству. География как наука и учебный предмет имеет уникальные возможности в реализации эстетического воспитания

82

83 По принципу управл. деят. под прямым руководством учителя под косвенным руководством учителя По способу объединения детей Массовая (весь класс) Коллективная (подгруппы) Индивидуальная По видам деятельности Занятия Экскурсии Праздники Игры Труд Формы организации эстетического воспитания:

84 Актуальность Закладываются основные понятия, изучаются закономерности и способы познания в географии. Курс школьной географии Служит фундаментом для формирования у учащихся географической картины мира, которую необходимо познавать «не только мыслью, но и сердцем» во всех её многочисленных цветах и оттенках. Анализ школьной практики показал, что учителя отмечают важность эстетического воспитания учащихся в школьном курсе географии. Они аргументируют это тем, что учащиеся этого возраста эмоционально отзывчивы, и поэтому необходимо использовать эстетический потенциал курса для повышения общего культурного уровня подрастающего поколения.

85 Основные методы в эстетическом воспитании: 1. Наблюдение за окружающей действительностью; сюда входит и рассматривание иллюстраций, картин, и простые наблюдения за природой, за снежинками, за облаками и т.д. 2. Большое значение имеют беседы и рассказы, в них ученик может высказать свое мнение. 4. Включение в трудовое воспитание – учить детей познавать красоту труда. 3. Развитие самостоятельных действий – воспитатель предлагает найти способ решения намеченного задания или собственного замысла.

86 Формирование экологической культуры неизбежно соприкасается с эстетическим воспитанием личности. во – вторых, собственно эстетическое воспитание в широком смысле в целях формирования у школьников эстетического отношения к действительности вообще и к природе как ее части. во – первых, это комплексное воздействие на формирование отношения школьников к природе в единстве экологических, нравственных и эстетических компонентов;

87 Воспитание эстетического отношения к природе должно решать задачи формирования у детей: Эстетического восприятия, оценок и суждений, вкуса и идеала Что подразумевает развитость восприимчивости к красоте и выразительности объективных природных явлений, а также понимание ценности, уникальности каждого из них

88 Таким образом, эстетическое воспитание играет большую роль в воспитании высокообразованного, культурного и нравственного человека, обеспечивает комплексный подход к развитию личности, и проявляется это в его отношении к людям, к труду, к искусству, к жизни. Методы эстетического воспитания помогают воспитать такого человека, и направлены на обучение думать, искать, пробовать и находить решение.

89 Вывод: Перед педагогами, воспитателями стоят актуальные задачи совершенствования форм учебной и внеучебной деятельности школьников, направленных на формирование культуры отношений к природе в соответствии с требованиями нашего общества. Целостное, всестороннее развитие личности школьника на всех возрастных этапах включает, в частности, формирование гармоничных взаимоотношений с окружающей средой, правильных ценностных ориентаций по отношению к природе, а также высокой активности в поведении, общественно полезном труде, творчестве. Все это имеет важное общественное значение как в будущей профессиональной деятельности выпускников школы. Педагогически целесообразное сочетание экологического образования и воспитания с влиянием искусства, с воспитанием эстетического видения природы, творческого отношения к ней будет пробуждать у школьников чувство ответственности за сохранение каждого ее объекта и явления как неповторимой ценности и тем самым будет содействовать сохранению природной среды.