Использование коммуникативных игровых заданий при обучении русской грамматике Лопухина Р.В. доктор филологических наук, заведующий кафедрой РКИ ТГПУ им. - презентация

1 Использование коммуникативных игровых заданий при обучении русской грамматике Лопухина Р.В. доктор филологических наук, заведующий кафедрой РКИ ТГПУ им. Л.Н.Толстого (г.Тула)

2 Игровые задания на уроках русского языка. М.: Русский язык, Арутюнов А.Р., Чеботарев П.Г., Музруков Н.Б.

3 Игра как средство обучения: Игра – самый древний способ передачи знаний от поколения к поколению. Игра как средство обучения: 1) эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся; 2)правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки; 3) стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и творческие способности; 4)один из приёмов преодоления пассивности учеников; 5)в составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием.

4 Грамматические темы для усвоения на начальном этапе изучения русского языка: 1. Категория рода и одушевленности/неодушевленности. 2. Предложно-падежная система. 3. Согласование существительного с прилагательным. 4. Парадигматика русского глагола. 5. Виды глагола. 6. Глаголы движения. 7. Грамматическая основа предложения. 8. Порядок слов в русском предложении.

5 Виды уроков с использованием коммуникативных игровых заданий: 1)Ролевые игры на уроке (инсценирование); 2)Игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН); 3)Игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т.д.); 4)Использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного); 5)Различные виды внеаудиторной работы по русскому языку (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т.п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели.

6 Алгоритм построения уроков по игровой технологии В структуре учебного процесса выделяются 4 элемента – этапа урока. 1. Ориентировочный этап. Сначала учитель представляет изучаемую грамматическую тему, напоминает основные понятия. Далее дается обзор общего хода игры. 2. Подготовка к проведению игры. Учитель излагает сценарий игры, останавливается на задачах, обсуждает с учениками игровые процедуры, предлагает критерии оценок, показывает примерный тип решений в ходе игры. После того как роли распределены, участники проводят черновую репетицию игры. 3. Проведение игры. Учитель организует проведение игры, фиксирует игровые действия, следит за подсчетом очков. 4. Обсуждение игры. Учитель проводит обсуждение, в ходе которого дается характеристика «событий» игры и их восприятия участниками, корректируются критерии оценок, высказываются мнения о результативности игры, пожелания – либо повторить игру на другом материале, либо отказаться от проведения игры в будущем.

7 Подготовительные (тренировочные) грамматические упражнения В подготовительных упражнениях главное внимание уделяется организации усвоения базовых грамматических навыков, в том числе из автоматизируемых компонентов. Выделяются следующие виды подготовительных упражнений. 1). Имитативные – в этих упражнениях учащийся находит новый материал «в готовом виде». Хорошей текстовой основой для имитации являются учебные рифмовки: рифма помогает запомнить словоформы и конструкции, рифмованный образец служит опорой при самостоятельном «отсроченном» конструировании высказывания с использованием введенных форм и конструкций. Например, при работе над падежными окончаниями имен существительных и местоимений, дифференциация родительного и дательного падежей:

8 Рифмовки Нет журнала, нет картины, Нет Ивана, нет Галины. Нет – кого? и нет чего? Нет ее и нет его. Я пишу письмо Хуану, Джону, Игорю, Степану, Кате, Тане, Маше, Грете И моей подруге – Свете. Я пишу письмо - кому? Васе, другу моему.

9 «Песенка путешественника» (предложный – винительный падежи) : 1) Путешествовать, друзья, Очень интересно! Знаем это ты и я, Это всем известно! Вот и едем мы уже На предложном падеже: Мы едем на машине, Мы едем на верблюде, Мы едем-едем-едем На чем? или на ком? На поезде мы едем И на велосипеде, А если мы не едем, То мы идем пешком!

10 2) Путешествовать, друзья, Очень интересно! Знаем это ты и я, Это всем известно! Ездим мы туда – сюда, В страны, в села, в города. Мы ездили в Самару, Мы ездили в Варшаву, В Варшаву – за границу, В Варшаву – за рубеж. В Саратов мы поедем, В Калугу мы поедем, И в этом нам поможет Винительный падеж! и т.д. – всего шесть куплетов. Можно отработать окончания пяти косвенных падежей русского языка поэтапно, разучивая один куплет, а затем повторить изученное в целой песне.

11 Трансформационные упражнения Трансформационные упражнения предполагают изменения конструкции в зависимости от изменившегося коммуникативного задания (речевой интенции) или ситуации. При этом изменение задачи подсказывается учащемуся, а упражнение выполняется с опорой на речевой образец, рисунок, контекстную подсказку и т.п. В качестве трансформационного упражнения может выступать и грамматическая игра. Пример: Один учащийся утверждает, что у него есть какой-либо предмет, другой – что у него этого предмета нет. Сделавший ошибку выбывает из игры, его место занимает партнер (ошибки чаще делаются в отрицательных конструкциях): У меня есть русско-испанский словарь - У меня нет……… У меня есть хорошие друзья – У меня нет …… Трансформационные упражнения закрепляют грамматические навыки, способствует правильному выбору конструкций и форм, формируют перенос знаний навыков в новые ситуации общения.

12 Тема «Поздравляем!» При изучении этой темы должен быть введен и отработан, в частности, такой материал. Грамматические явления: Винительный падеж Поздравляю Вас, тебя,...; Творительный падеж Поздравляю с праздником, с днем рождения...; Дательный падеж Желаю Вам, тебе...; Родительный падеж Желаю здоровья, счастья... ; Глагольное управление Поздравлять кого с чем; дарить кому что; желать кому что; приглашать кого куда; благода­рить кого за что и пр.; Повелительное наклонение (формы императива глаго­ла, конструкции с Пусть, Пускай) ', Сравнительная и превосходная степень прилагатель­ных и наречий.

13 Речевые модели Поздравляю с Новым годом! С Новым годом! С наступающим! Я хочу, я хотел(а) бы, мне хочется, мне хотелось (бы) Вас поздравить/пригласить... От всей души, от всего сердца, от лица (кого) поздравляю, желаю... и т. п. Лексический материал. Глаголы встречать, отмечать, праздновать, поздравлять, желать, дарить, приглашать, благодарить, отказываться и др. Названия праздников и ситуаций, когда уместно поздрав­ление: юбилей, годовщина свадьбы, знаменательная дата, за­щита диплома, рождение ребенка, новоселье, победа в кон­курсе и др. Слова и выражения, называющие виновников торжества, новорожденный, юбиляр, именинник, новобрачные и т.д., а также атрибуты праздника.

14 Бросаем мяч друг другу Участники игры встают в круг. У каждого на груди карточка с русским именем. Члены группы бросают мяч друг другу, произнося заданную по грамматической модели фразу. Например: Я поздравляю Ирину или Я пишу поздравление Гале, Я посылаю приглашение Игорю, Я дарю подарок Анне и т.п.). Если фраза сказана с ошибкой, мяч следует вернуть допустившему ошибку участнику игры, чтобы он повторил свой "ход" правильно.

15 Круг в круге Члены группы делятся на пары и встают в круг лицом друг к другу. Тем, кто стоит во внешнем круге, раздаются карточки с поздравлениями и/или пожеланиями (например, Поздравляю Вас с юбилеем, Мне хотелось бы поздравить Вас с Новым годом, Примите мои поздравления и наилучшие пожелания и т.п.) Те, кто стоит во внутреннем круге, получают карточки с формулами благодарности (например, Большое спасибо, Я очень тронут(а) и т.п.). Все пары одновременно разыгрывают диалоги, используя материал, данный на карточках, а закончив диалог, меняют­ся карточками. Далее, по сигналу преподавателя, внешний круг перемещается вправо, в результате чего образуются но­вые пары, и игра продолжается, пока круг не будет закончен.

16 Найди вторую половинку Группа делится на малочисленные команды (2, 3,4 в зависимости от размера группы), которые получают одинаковые наборы карточек. На карточках написаны "половинки" слов, словосочетаний, фраз или диалогов. Например: Яблоко от яблони…..

17 Ситуативные упражнения Ситуативные упражнения довольно легко соотнести с употреблением определенного грамматического материала, особенно если он введен и отработан в тренировочных упражнениях на основе функционально-семантического принципа. 1) Конструкции, выражающие пространственные отношения, часто встречаются в темах «Дом. Квартира», «Город. Транспорт. Путешествие». Даются словесные описания ситуаций: «Вы обставляете свою новую квартиру. Расскажите, какую мебель вы приобрели и как разместите ее в комнатах» (Данная ситуация дает возможность отработать речевое применение конструкций ставить/поставить, вешать/повесить, класть/положить – куда?; стоять, висеть, лежать – где? отрабатываются формы и употребление предложно-падежных конструкций – что? находится/стоит/лежит где? )

18 Варианты задания: «Вы задумали перестановку мебели в квартире. Что и куда вы переместите?» «Что где стоит в комнате?» (типа «морского боя»). Группа делится на пары, каждая из которых получает лист бумаги, разлинованный по принципу шахматной доски, и список мебели. Играющие «расставляют» мебель в «своей комнате», затем они поочередно называют координаты клеток, которые, по их мнению, занимает тот или иной предмет мебели в «комнате» партнера. Выигрывает первый, угадавший правильную расстановку. В завершение игры каждый ее участник рассказывает, что где стоит в его комнате: «Письменный стол стоит у окна. Кресло стоит справа от дивана» и т.п

19 «Комнатный бой» Участвуют два человека. Каждый из участников рисует план своей комнаты (они не должны видеть рисунков друг друга), а также пустой квадрат, представляющий собой план комнаты партнёра, который будет заполняться мебелью по ходу игры. При этом заранее оговариваются названия и количество предметов в комнатах. Затем они по очереди задают друг другу вопросы, пытаясь выяснить расположение мебели в комнате партнёра. Если ответ утвердительный, то спрашивавший делает соответствующие рисунки в пустом квадрате – комнате и задаёт следующий вопрос. Если ответ отрицательный, он теряет право задавать вопросы и отвечает на вопросы партнёра. Выигрывает тот, кто первым отгадал расположение мебели в комнате партнёра и заполнил пустой квадрат.

20 Другие виды коммуникативных заданий: На карточках записаны словосочетания, характеризующие виды занятий во время летнего отдыха. Один ученик показывает в пантомиме действия, другие его отгадывают. При этом может возникнуть разная интерпретация увиденного. 2. Анкеты друг на друга. Отработку умения строить вопросы в правильной грамматической форме можно построить в форме расспроса с целью заполнения анкеты друг на друга. Тренируя вопросительные структуры, можно показать фотографию и попросить учащихся расспросить о том, где и когда это было, а на следующий урок они приносят свои фото и работают в парах. Вариация: предлагаем вжиться в роль одного персонажа на фото и рассказать, что было до и после, используя глаголы прошедшего времени совершенного вида.

21 6. Каждый получает картинку с изображением человека, даёт ему/ей имя, обозначает глаголами в начальной форме род его в соответствующей временной форме. 7. Интервью (отрабатываются конструкции, обозначающие время – когда?). Задание. Выясните у своих друзей: а) что они делали 1-го июня; б) что интересного произошло на прошлой неделе; в) занимались ли они в течение этой недели спортом и т.д. Дополнительная установка: Разговаривая со своими друзьями, будьте вежливы: извинитесь за то, что вы прерываете их работу (беседу), попросите разрешения поговорить и задать им несколько вопросов; в конце разговора поблагодарите их за ответы. Занесите данные беседы в таблицу и будьте готовы их прокомментировать и сделать выводы. 6

22 Коммуникативные и ролевые игры Коммуникативные и ролевые игры – это высший уровень коммуникативных упражнений, которые решают языковые, коммуникативные и деятельностные задачи. Например: 1) Каждый участник получает карточку с одним предложением из небольшого рассказа. Ему не разрешается показывать кому-нибудь свою карточку, записывать предложение, он должен за две минуты его запомнить. Затем преподаватель собирает все карточки и зачитывает каждое предложение в произвольном порядке. Играющие прослушивают набор предложений и в соответствии с логической последовательностью называют свои предложения, восстанавливая рассказ.

23 Спасибо за внимание! Желаю успехов!