МОУ средняя общеобразовательная школа 34 г. Владимира Стимулирование учебной деятельности и формирование положительной мотивации к учению как ключ к сохранению. - презентация

1

2 МОУ средняя общеобразовательная школа 34 г. Владимира Стимулирование учебной деятельности и формирование положительной мотивации к учению как ключ к сохранению здоровья учащихся и повышению качества знаний

3 ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ, ВСЕ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ» В. А. Сухомлинский «ВСЕ НАШИ ЗАМЫСЛЫ, ВСЕ ПОИСКИ И ПОСТРОЕНИЯ ПРЕВРАЩАЮТСЯ В ПРАХ, ЕСЛИ У УЧЕНИКА НЕТ ЖЕЛАНИЯ УЧИТЬСЯ» В. А. Сухомлинский

4 Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроках. "Каждый ребенок на уроке должен быть охвачен чувством ожидания чего-то интересного, захватывающего, нового. Он должен радоваться трудностям познания, чувствуя, что рядом есть педагог, который немедленно придет ему на помощь" Ш.А. Амонашвили

5 МОТИВАЦИЯ УЧЕНИЯ – ОСНОВНОЕ УСЛОВИЕ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ МОТИВ (от латинского) – приводить в движение, толкать. Это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека МОТИВ (от латинского) – приводить в движение, толкать. Это побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением потребности человека МОТИВАЦИЯ - побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность. МОТИВАЦИЯ - побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность.МОТИВАЦИЯактивность МОТИВАЦИЯактивность

6 Посещая уроки учителей нашей школы, администрация наряду с положительными моментами, как правило, выделяет следующие негативные моменты: недостаточная мотивировка учащихся; стандартность форм работы на уроке; недостаточное внимание к созданию ситуации успеха на уроке Участники ЭД педагоги-психологи – 30 чел ГОУ СОШ – 21 ГЭП Нагатинский Затон 839 Директор Каляева Т.С. Психолог Меркелова Ю. В Директор Автухова Т.А. Психолог Белорусец О.В. Чертаново-Южное 859 Директор Иванова С.В. Психолог Томаровская Т.В. 924 Директор Попова Л.Г Психологи ЖоголеН. А., Батюта О.В. Орехово-Борисово Северное 426 Директор Петрова Н.И. Психолог Фортунатова Л.И. 438 Директор Коваленко Л.Н. Психолог Елатенцева Л.Ю. 987 Директор Ульянова О.И. Психолог Аристова Ю.В. Орехово-Борисово Южное 544 Директор Данилкина Т.Д. Психологи Прокопова И.А., Бормотова М.В. 832 Директор Дюжих М.И. Психолог Баскакова Е.В. Рогова Г.К. 949 Директор Соловьева Н.Ю. Психолог Глухова Н.С. Братеево 1037 Директор Рыбина Т.В. Психологи Юркова С.А. Тараканчикова Н.В. Бурцева Н.В. Нагатино-Садовники 574 Директор Михарева Н.Б. Психолог Вечерина Н.И. Нагорный 628 Директор Гусарская Т.И. Психолог Горбачева И.В. 653 Директор Карташова Т.С. Психолог Шабатина Ю.А. Бирюлево-Восточное 877 Директор Овчинникова В.Г. Психолог Каменская И.В. Москворечье Сабурово 511 Директор Пантелеева Е.Е. Психолог Филакова Е.М. 983 Директор Варакина Н.В. Психологи Фокина А.В., Ермишкина Е.А. Царицыно 576 Директор Горячев П.Ю. Психолог Крет Т.Ю. 868 Директор Визер Т.Н. Психологи Рыдкина О.А., Нестерова Т.М. Донской 1263 Директор Метелёва В.П. Психолог Кочкарёва Н.В.

7

8 Мотивационная сфера учения школьников определяется следующими понятиями: Смысл учения Внутреннееотношение ученика ученика к учению Мотив учения Побудительная причина причина к действию к действию Постановка целей Направленность ученика на выполнение действий Реакция ребёнка на ребёнка на воздействие воздействие внешних и внутренних внутренних раздражителей раздражителей Эмоции Интересы Познавательно- эмоциональное отношение школьника учению учению М О Т И В А Ц И О Н Н А Я С Ф Е Р А У Ч Е Н И Я

9 Смысл учения – внутреннее отношение школьника к учению. Психологи отмечают, что смысл учения – это сложное личностное образование, которое включает два момента: -осознание ребенком объективной значимости учения; -понимание ребенком субъективной значимости учения Мотив учения – побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении Постановка целей – это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Через постановку целей воплощаются мотивы учения Эмоции – реакция ребёнка на воздействие внутренних и внешних раздражителей. Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают процесс учения и предшествуют ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка Интересы – познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. Для учителя это соотношение смысла учения, характера мотивов, зрелости целей и особенностей эмоций

10 Выделяют пять уровней учебной мотивации: Первый уровень – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. (У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования). Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки. Второй уровень – хорошая школьная мотивация. ( учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью.) Подобный уровень мотивации является средней нормой. Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной адаптации к школе Пятый уровень – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно - психические нарушения.

11 Причина спада школьной мотивации: - У подростков наблюдается «гормональный взрыв» и нечетко сформировано чувство будущего; - Отношение ученика к учителю; - Отношение учителя к ученику; - У девочек 7-8 класса снижена возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания; - Личная значимость предмета; - Умственное развитие ученика;. - Продуктивность учебной деятельности; - Непонимание цели учения; - Страх перед школой

12 Установки и действия педагога: совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач; выбор средств, адекватных цели; учет возрастных особенностей школьников; выбор действия в соответствии с возможностями ученика; использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий; нестандартная форма проведения уроков;

13 Установки и действия педагога: создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке; использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности; эмоциональная речь учителя; использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий; применение поощрения и порицания; вера учителя в возможности ученика; формирование адекватной самооценки учащихся; оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения. стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;

14 О СОЗДАНИИ ПРОГРАММЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ С УЧЕТОМ МОТИВАЦИОННОГО КОМПОНЕНТА

15 Программа деятельности учителя с учетом мотивационного компонента должна состоять из нескольких блоков: I – собственно мотивационного; II – целевого; III – эмоционального; IV – познавательного. Внутри каждого блока учителем организуется работа по актуализации и коррекции прежних мотивов, стимуляции новых мотивов и появлению у них новых качественных характеристик

16 I. Собственно мотивационный блок Работа в нем направлена на осознание школьником того, ради чего учится и что его побуждает к учению.

17 ПРОЯВЛЕНИЯ МОТИВОВ познавательные : в стремлении к получению новой информации, в поиске решений задач, в успеваемости и посещаемости занятий, в стремлении к заданиям пониженной или повышенной трудности социальные: в поступках, свидетельствующих о долге и ответственности; в стремлении к контактам, сотрудничеству; в инициативе и помощи сверстникам Как формировать выше названные мотивы и их качественные характеристики? (Ситуация реального выбора)

18 Некоторые возможные педагогические приемы в ситуациях реального выбора ученика: – выбор учебных заданий разного уровня (репродуктивных, продуктивных, проблемных); – выбор из двух заданий, где в одном варианте надо находить несколько способов решения задачи, а в другом варианте – быстро получить результат; – выбор в ситуации с ограниченными условиями (например, меньше времени – и субъективного дефицита, когда времени столько же, но говорится, что меньше); – выбор из решенных задач разной трудности некоторых наиболее понравившихся; – выбор ситуации конфликта между познавательным и социальным мотивами; – ситуации нравственного выбора

19 II. Целевой блок В данном блоке осуществляется обучение целеполаганию в учении, направленность на осознание целей учения и их реализацию

20 Необходимо создавать специальные ситуации, которые высвечивают те или иные стороны целеполагания, актуализируют их: – прерывание и незавершенность деятельности по внешним причинам; возвращение к прерванному заданию и его возобновление; – варьирование ситуаций по степени их обязательности и выявление поведения учащихся в них; – выполнение задач разной трудности и обоснование этого выбора; наблюдение за поведением в ситуациях возникших трудностей; – выполнение нерешаемой задачи и изучение возможной реакции детей; – реакция на ошибку (способность самостоятельно обнаружить ошибку и выбрать действия, направленные на ее исправление, обращение за помощью к взрослому); – создание помех, дефицита времени, соревнований, варьирования оценки, получаемой от другого человека

21 III. Эмоциональный блок Работа педагога направляется в данном случае на развитие эмоционального компонента мотивации, главной характеристикой которого являются эмоциональные переживания школьника в учебной деятельности. Учение охватывает эмоциональную сферу ученика, поэтому, влияя на нее, учитель стимулирует мотивацию или наоборот заглушает ее

22 ВИДЫ ЭМОЦИЙ В УЧЕНИИ положительные (радость, уверенность, удовлетворение, любопытство, гордость, удивление, конструктивное сомнение). отрицательные (страх, обида, досада, скука, унижение, беспокойство) УРОВНИ ЭМОЦИЙПРОЯВЛЕНИЕ ЭМОЦИЙ В УЧЕНИИ интенсивность;общее поведение; осознанность;особенности речи; избирательность;мимика; насыщенность;пантомимика; устойчивость;моторика.

23 Как формировать эмоциональный компонент? Учителю следует поощрять эмоциональные проявления учащихся в естественных условиях учебно-воспитательного процесса, помогать учащимся их осознавать. Для этого могут быть использованы следующие приемы: – задание незавершенные рассказы на школьные темы (неожиданный вызов к доске, выбор трудного или легкого варианта контрольной работы, интересная проблема на уроке, оценка учеником своего ответа у доски, ослабленный контроль учителя за работой ученика у доски); – подбор нетрудных, но увлекательных заданий, которые создадут в классе особый радостный настрой, игривое состояние, позволят уйти от напряжения; – просить ученика описать, проговорить свое эмоциональное состояние в наиболее напряженные, проблемные моменты урока; – демонстрация учителем разнообразия переживаемых на уроке эмоций, проговор их вслух для учеников (демонстрация собственной эмоциональной открытости); развитие в себе эмоциональной выразительности (как вербальными, так и невербальными средствами)

24 Несколько наиболее эффективных способов эмоциональной стимуляции учащихся: 1) Показать ценностную значимость изучаемой дисциплины (использование в преподавании общих и крупных планов, широких абстрактных обобщений и конкретных частностей, применение учебного материала в повседневной жизни, знакомство с особенностями предмета для развития личности). 2) Обеспечить реализацию учащимися тенденции к деятельности: научить преобразовывать цели будущего в ряд проблем, задач, заданий, имеющих непосредственное отношение к настоящему. 3) Поощрять самостоятельность учащихся, оказывая лишь необходимую помощь (посильность заданий, своевременное усложнение заданий, подбор творческих заданий). 4) Обращать внимание и постоянно отмечать высокую активность каждого учащегося, удачный ответ, правильный способ выполнения задания, оригинальное решение задачи, использование дополнительного материала по изучаемой теме и др. 5) Каждое выполненное задание использовать в качестве новой ступеньки для постановки новых задач, для раскрытия новых учебных перспектив, развития новых влечений и интересов.

25 6) Полно использовать на занятиях учебное время, постоянно чередуя виды деятельности преподавателя и учащихся, используя разнообразные приемы, методы, формы работы. 7) Оценку выполненной работы педагогу следует давать так, чтобы она придавала учащимся уверенность в своих силах, свидетельствовала пусть даже о небольших достижениях в учебной деятельности и удовлетворении познавательных потребностей, настраивала на новую познавательную активность. 8) Учителю следует строить с учащимися доброжелательные, открытые, эмоционально-насыщенные отношения в процессе обучения, направленные на формирование и поощрение чувства себя и другой личности, потребности в самоутверждении, самоактуализации. 9) Педагогу необходимо проявлять эмоциональное богатство и разнообразие своей личности: выражение своего отношения (но не оценки) к произведениям искусства, к поступкам людей, к собственной профессиональной деятельности, готовность быть эмоционально открытым самому и принимать эмоциональность своих учеников.

26 IV. Познавательный блок Предполагается обратить внимание на состояние (уровень) умения ученика учиться, на развитие навыков в учебной работе. В соответствии с основными положениями педагогической психологии учение становится учебной деятельностью только в том случае, если школьник в ходе добывания знаний овладевает новыми способами учебных действий, вытекающими из самостоятельно поставленных учебных задач, усваивает приемы самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности.

27 1. Приемы деятельности учителя, способствующие формированию мотивации в целом. Они направлены на создание благоприятной психологической атмосферы, поддерживающей познавательную активность учащихся, а именно: – включение учеников в коллективные формы деятельности; – привлечение учеников к оценочной деятельности и формирование адекватной самооценки; – сотрудничество ученика и учителя, совместная учебная деятельность; – поощрение познавательной активности учащихся, создание творческой атмосферы; – занимательность изложения учебного материала (необычная форма преподнесения материала, эмоциональность речи учителя, познавательные игры, занимательные примеры и опыты); – умелое применение поощрения и наказания.

28 2. Специальные задания на упрочение отдельных сторон мотивации. Учителю необходимо предусмотреть систему мер (ситуаций, заданий, упражнений), направленных на формирование отдельных аспектов внутренней позиции ученика по отношению к учению. Предлагаемые школьникам задания в соответствии с их направленностью можно сгруппировать следующим образом: а) укрепление и развитие обучаемости учеников (поощрение готовности к сотрудничеству, открытости к педагогическим воздействиям, укрепление собственной позиции и стремления к осуществлению собственного выбора); б) создание ситуаций выбора для укрепления и осознания мотивов, собственной субъективной позиции; в) обучение целеполаганию в учении (укрепление самооценки и адекватного уровня притязаний, способности реально оценивать поставленные цели, активизировать свои возможности); г) устойчивость целей и упорство в их реализации. (Преодоление помех и препятствий в процессе учебной деятельности, решение сверхтрудных задач, постановка и реализация близких и дальних целей, поведение в необязательных ситуациях).

29 3. Формирование мотивации на отдельных этапах урока. Деятельность учеников обязательно должна иметь психологически полную структуру – понимание и постановку учениками целей и задач; выполнение действий, приемов, способов; осуществление самоконтроля и самооценки. Соответственно выделяются следующие этапы формирования мотивации: – этап вызывания исходной мотивации (побуждение к новой деятельности, подчеркивание предыдущих достижений, вызвать относительную неудовлетворенность чем-то из предыдущей деятельности, усилить акцент на предстоящей работе, удивить, заинтересовать); – этап усиления и подкрепления возникшей мотивации (интерес к нескольким способам решения задачи, к формам сотрудничества, разным видам деятельности, поддержание разного уровня трудности заданий, подключение учащихся к самоконтролю); – этап завершения урока (подчеркнуть положительный личный опыт каждого ученика, подкрепление ситуации успеха, дифференцированная оценка труда, определение трудностей и выбор путей их преодоления).

30 4. Группа заданий, обеспечивающих индивидуальный подход к формированию мотивации отставших детей. Эта работа включает следующие направления: – восстановление положительного отношения к учению и отдельным предметам (решение доступных задач, создание ситуаций успеха, создание условий для переживаний успеха, поддержание уверенности в ученике); преодоление выученной беспомощности как следствие длительных неудач; – ориентация на процесс, а не на результат учебной деятельности (составление планов своей работы, связывание отдельных действий в систему, усиление адекватных критических суждений ученика, ориентация на предыдущие успехи обучаемого); – укрепление собственно умения учиться (расширение запаса знаний, устранение пробелов в знаниях, обучение выполнению действий по инструкции и в последовательности, опора на наглядность, планы, схемы, проговаривание своих действий).

31 Исходя из потребностей мотивационного обеспечения учебного процесса, можно использовать следующий вариант классификации методов обучения и их дидактических характеристик:

32 I. Информационные методы обучения: беседа, лекция, рассказ, консультация, демонстрация, экспертиза, доклад, обзор, отчет, объяснение, речь, иллюстрация, сообщение, кинопоказ, инструктаж, анализ различных носителей информации, экскурсии, интервью, встречи с именитым гостем. Пути формирования мотивации: исторический ракурс, яркие факты, биографии ученых, возбуждение внимания, практическая необходимость материала для специалиста и его ценность для интеллектуального развития, удивление, возбуждение, любопытство, задействование ассоциативной памяти, эмоции, дискуссия, умение общения.

33 II. Операционные методы: работа с учебниками, опорными схемами, мнемониками, алгоритмами, ориентировочными карточками, поэтапное формирование знаний, практические методы, упражнения, лабораторные работы, "делай так, как я", тренинг, программирование обучения, АОС, эксперимент, самостоятельная работа. Пути формирования мотивации: создание ситуации, авансирующей успех, работа на будущие цели, стремление к цели, внимание к содержанию, поощрение, предъявление учебных требований, групповая работа, самостоятельное достижение результата, критика и самокритика, составление планов, анализ случаев из практики, человеческая ценность знания.

34 III. Творческие методы обучения: анализ конкретных ситуаций, беседа по Сократу, деловая игра, деловая корзина, форум, обсуждение вполголоса, думай и слушай, инновационная игра, лабиринт действий, метод аперцепции-интеракции, мозговая атака, панельная дискуссия, программа саморазвития, студия активного слушания, эвристика, метод контрольных вопросов, метод проб и ошибок, творческий диалог, проблематизация, метод круглого стола, имитационная игра, проектирование и т.д. Пути формирования мотивации: создание познавательных противоречий, проблемно-поисковых ситуаций, эмоциональный настрой, учение, основанное на деятельности, любознательность, анализ событий, разрешение инцидентов и конфликтов, исследование обстоятельств, игровой азарт, ролевая игра, использование ЭВМ, самоанализ деятельности, рефлексия, реакция преподавателя и аудитории, коллективный поиск, похвала, знание о возможностях, финансирование, профессиональная необходимость, ожидание.

35 IV. Методы контроля и обратной связи: семинар, конференция, симпозиум, зачет, экзамен,, выпускная работа, доклад, реферат,, текущий, рубежный и итоговый контроль, анкетирование, викторина. Пути формирования мотивации: закрепление полученных знаний, доведение их до уровня навыков и умений, ретроспективный анализ, соревновательность, положение в классе, рейтинг, хит-парад, качество достигнутых результатов, переход от контроля к самоконтролю, ценность контролируемых характеристик, открытость диагностики, достижение поставленных целей, количественные критерии уровня знания, достижения в области интеллектуального развития, оценка своей деятельности и деятельности товарищей, вознаграждения, удовлетворение.

36 Личность учителя и характер его отношения к ученику формирует положительную мотивацию к обучению Учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения, то есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением. Учитель должен ожидать от каждого ученика высоких результатов, возлагать на них надежды и верить в их способности. Учитель должен любить учеников, уважать их, верить в их изначальную доброту, творческую активность и любознательность, то есть быть гуманистически ориентированным педагогом.

37 Итак, подведем некоторые итоги: Мотивация является особо важным и специфическим компонентом учебной деятельности, через реализацию и посредством которого возможно формирование учебной деятельности школьников в целом. Через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические цели обучаемых; через содержание формируется определенное отношение учащихся к учебному предмету и осознается его ценностная значимость для личностного, в том числе интеллектуального развития ребенка; с помощью побуждающих функций средств в педагогической коммуникации актуализируются и осваиваются учебные ситуации; систематический контроль за учебной деятельностью и его результаты используются для формирования ответственности и принятия корректирующих решений.