Байкова Л.А.,д.п.н., проф. Байкова Л.А.,д.п.н., проф. РГУ имени С.А. Есенина РГУ имени С.А. Есенина Совместный европейский проект TEMPUS IV ПОДГОТОВКА. - презентация

1 Байкова Л.А.,д.п.н., проф. Байкова Л.А.,д.п.н., проф. РГУ имени С.А. Есенина РГУ имени С.А. Есенина Совместный европейский проект TEMPUS IV ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МЕНЕДЖЕРОВ К РАБОТЕ С ГЕТЕРОГЕННЫМИ ГРУППАМИ И ОРГАНИЗАЦИЯМИ ( г.г.) ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МЕНЕДЖЕРОВ К РАБОТЕ С ГЕТЕРОГЕННЫМИ ГРУППАМИ И ОРГАНИЗАЦИЯМИ ( г.г.) МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПЕДАГОГА, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ РАБОТЫ С ГЕТЕРОГЕННЫМИ ГРУППАМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ И ИХ РОДИТЕЛЯМИ

2 План доклада Актуальность проблемы. Нормативно-правовая база разработки дополнительных компетенций педагога, работающего с гетерогенными группами детей и их родителями. Методологическая основа разработки дополнительных компетенций педагога. Структура и содержание дополнительных компетенций педагога, работающего с гетерогенными группами детей и их родителями.

3 Актуальность проблемы: Гетерогенность (разнородность) была присуща детскому коллективу всегда: -разный возраст обучающихся ( от 6 до 18 лет), -гендерный состав (мальчики и девочки), -разные способности, склонности, мотивы, потребности, -особенности поведения (норма, аддикции, девиации и т.п.). Гетерогенным является и педагогический коллектив: -педагоги различаются по возрасту, - -различны уровни их профессиональной подготовки и опыта, -различаются ценностные и смысложизненные ориентации и т.д.

4 Современные тенденции развития общественных отношений порождают новые особенности гетерогенности детских объединений: миграционные процессы: полиэтнический, поликонфессиональный состав детских первичных коллективов; социальное расслоение: увеличение количества детей из социально неблагополучных семей; гуманистические идеи инклюзивного образования: увеличение детей с особыми образовательными потребностями в пространстве общеобразовательной школы;

5 Нормативно-правовая база разработки дополнительных компетенций педагога Декларация прав ребенка (принята резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1959 года), Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 года, ратифицирована третьей сессией Верховного Совета СССР г.), Всемирная программа действий в отношении инвалидов (принята резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 3 декабря 1982 года), Саламанкская декларация о принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями (Саламанка, Испания 7-10 июня 1994 года); Конвенция о правах инвалидов (принята резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 13 декабря 2006 года);

6 Нормативно-правовая база разработки дополнительных компетенций педагога Концепция Государственной миграционной политики РФ на период до 2025 года, (от года); Государственная программа «Доступная среда» на г.г.; Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 года 273-ФЗ и его статьи (Cт. 2 п.п. 27,28 ; Ст. 42, Ст. 79) об инклюзивном образовании, об обучении детей с ОВЗ, детей- инвалидов, детей с особыми образовательными потребностями Профессиональный стандарт педагога(приказ Минтруда России от н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог ( педагогическая деятельность в сфере дошкольного. начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)»)

7 ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ. Инклюзивное образование в соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ» трактуется как обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей. На наш взгляд, инклюзивное образование следует рассматривать более широко – как процесс интеграции детей с особыми образовательными потребностями в социо-культурное и образовательное пространство региона с целью их социально-психологической адаптации, самореализации и саморазвития.

8 МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА разработки дополнительных компетенций современного педагога, работающего с гетерогенными группами детей и их родителей ИДЕИ антропоцентрированого и культурологического подходов, которые предполагают совокупность принципов организации образовательного процесса и педагогического взаимодействия с гетерогенными группами детей, способствующего их социально- психологической адаптации, саморазвитию и самореализации.

9 ПРИНЦИПЫ антропоцентрированого и культурологического подходов - принцип ценности человека и его биопсихосоциальной целостности предполагает, что организация педагогического взаимодействия с детьми не должна нарушать личностной, социальной и психологической целостности ребенка; - принцип уважения человека как главной ценности и субъекта общечеловеческой культуры подразумевает, что в процессе воспитательной работы создаются условия для осознания детьми сходства и близости разных культур, ценностей, которые их объединяют; - ценностно-смысловой принцип воспитания и образования через интериоризацию общечеловеческих ценностей и своих ценностей предполагает, что воспитание детей должно основываться на общечеловеческих ценностях гуманизма, сотрудничества, диалога, милосердия и взаимопомощи, поддержки; - принцип признания уникальности каждого ребенка, признания уникальности его особенностей, интересов, способностей и образовательных потребностей;

10 ПРИНЦИПЫ антропоцентрированого и культурологического подходов - принцип признания широкого разнообразия особенностей детей и их способностей и возможностей; - принцип доступности для детей с особыми образовательными потребностями обучения в общеобразовательных учебных заведениях; - принцип открытости образования для всех; - принцип интеграции детей в социально-культурный контекст образовательного процесса школы и снижения степени изоляции их во всех процессах, происходящих в образовательном учреждении и социуме; - принцип позитивного принятия других; принятия многообразия и непохожести друг на друга обучающихся в гетерогенной группе и организации;

11 ПРИНЦИПЫ антропоцентрированого и культурологического подходов - принцип благоприятной атмосферы общения и взаимодействия педагогов и детей с разными образовательными потребностями в совместной социально значимой деятельности - принцип диалогичности в образовании и воспитании предполагает, что духовно-ценностная ориентация человека и его развитие осуществляются в процессе субъект-субъектного взаимодействия, где каждый рассматривается как субъект, способный самореализоваться и саморазвиваться в условиях взаимного понимания, помощи и поддержки; поддержки педагогов и учащихся. Содержанием подобного взаимодействия является обмен ценностями (национально- культурными, интеллектуальными, эмоциональными, моральными и др.), а также совместное продуцирование этих ценностей; - принцип сотрудничества, который предполагает, что обучение и воспитание, осуществляемые в коллективе, дают каждому ребенку опыт жизни в многонациональном обществе, создают условия для позитивно направленных самопознания, самореализации и самоутверждения, для позитивного принятия других, а в целом – для приобретения опыта адаптации, интеграции и самоутверждения в обществе;

12 ПРИНЦИПЫ антропоцентрированого и культурологического подходов - принцип диалога культур опирается на идеи, разработанные в научной школе В.С. Библера. При этом диалог это – «столкновение радикально различных логик, различных способов понимания действительности и поиск точек согласия»; - принцип опоры на личный опыт ребенка предполагает учет имеющегося опыта межличностного общения детей при организации взаимодействия детей с особыми образовательными потребностями с российскими детьми и взрослыми в новом для них культурном контексте; - принцип субъект-субъектного взаимодействия подразумевает учет уникальности детей из гетерогенных групп, их чувств, эмоций, переживаний другого человека. Реализация этого принципа создает атмосферу безопасности, доверия, открытости, которая позволяет учащимся экспериментировать со своим поведением, не стесняясь ошибок; - принцип рассмотрения гетерогенности группы и организации как мощного ресурса для саморазвития детей, педагогов и их родителей в образовательном пространстве школы и социума.

13 МОДЕЛЬ дополнительных компетенций педагога-бакалавра (направление подготовки «Педагогическое образование»), способного работать с гетерогенными группами обучающихся. Группы дополнительных компетенций: Компетенции диагностической деятельности Компетенции проективно-конструктивной деятельности Компетенции коммуникативной деятельности Компетенции организаторской деятельности Компетенции саморазвития и профессионального самосовершенствования

14 Дополнительные диагностические компетенции способность организовывать и осуществлять педагогическое обследование лиц с особыми образовательными потребностями, с ОВЗ, инвалидов, мигрантов, одаренных, имеющих особые образовательные потребности, с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории; способность осуществлять динамическое наблюдение за ходом образовательного процесса и личностным развитием лиц с особыми образовательными потребностями, с ОВЗ, инвалидов, мигрантов, одаренных, имеющих особые образовательные потребности, с целью оценки эффективности как целостного образовательного процесса, так и индивидуальной образовательной траектории каждого субъекта вышеназванных гетерогенных групп;

15 Дополнительные диагностические компетенции способность фиксировать в картах динамического наблюдения результаты наблюдения за ходом образовательного процесса и личностным развитием лиц с особыми образовательными потребностями ОВЗ, инвалидов, мигрантов, одаренных, имеющих особые образовательные потребности, способность к анализу результатов педагогического обследования лиц с особыми образовательными потребностями, с ОВЗ, инвалидов, мигрантов, одаренных, имеющих особые образовательные потребности, для подготовки к участию в заседаниях психолого-педагогического консилиума и выбора индивидуальной образовательной траектории; способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности;

16 Дополнительные проективно-конструктивные компетенции способность к рациональному выбору и реализации образовательных программ коррекционно- развивающего характера на основе личностно- ориентированного и индивидуально- дифференцированного подходов к лицам с особыми образовательными потребностями, с ОВЗ, инвалидам, мигрантам, одаренным, имеющим особые образовательные потребности; способность использовать в образовательном процессе методы и средства, учитывающие особые образовательные потребности детей из гетерогенных групп;

17 Дополнительные проективно- конструктивные компетенции способность разрабатывать совместно со смежными специалистами рекомендации родителям обучающихся по вопросам развития и обучения детей из гетерогенных групп с особыми образовательными потребностями и с ОВЗ; способность выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося из гетерогенных групп с особыми образовательными потребностями и с ОВЗ;

18 Дополнительные коммуникативные компетенции Дополнительные коммуникативные компетенции способность выстраивать социальное взаимодействие с учащимися из гетерогенных групп и их родителями на принципах толерантности и безоценочности; способность разрешать конфликтные ситуации, проявлять инициативу, принимать адекватные и ответственные решения и оказывать поддержку в проблемных, кризисных ситуациях и ситуациях риска людям с учетом этнокультурной специфики, особых образовательных потребностей обучающихся; способность выстраивать взаимодействие со специалистами (педагогами-психологами, социальными педагогами, педагогами- дефектологами, логопедами и т.д.), обеспечивающее саморазвитие и самореализацию обучающихся из гетерогенных групп с особыми образовательными потребностями и с ОВЗ; способность выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития каждого ребенка и зоны ближайшего развития обучающихся с особыми образовательными потребностями;

19 Дополнительные коммуникативные компетенции способность конструктивно взаимодействовать со всеми членами педагогического коллектива, смежными специалистами, школьной администрацией, воспитанниками/обучающимися и их родителями (или лицами их заменяющими) по вопросам оптимизации образовательного процесса в учреждении и развития поликультурного межличностного общения с целью создания ситуации успеха, социально-психологической адаптации, интеграции, самореализации и саморазвития учащихся из гетерогенных групп, имеющих особые образовательные потребности (лиц с особыми образовательными потребностями, с ОВЗ, инвалидов, мигрантов, одаренных);

20 Дополнительные организаторские компетенции готовность к участию в организации коррекционно-развивающей среды в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с особыми образовательными потребностями, с ОВЗ, инвалидов, мигрантов, одаренных, имеющих особые образовательные потребности; способность к осуществлению профессионально-педагогической деятельности коррекционно-развивающего характера в условиях общеобразовательных учреждений с целью реализации инклюзивных моделей образования; готовность к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с особыми образовательными потребностями, с ОВЗ, инвалидов, мигрантов, одаренных, имеющих особые образовательные потребности;.

21 Дополнительные организаторские компетенции готовность к оказанию консультативной педагогической помощи лицам с ОВЗ, инвалидам, мигрантам, одаренным, имеющим особые образовательные потребности, и их родственникам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения; способность использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления педагогической работы с лицами с ОВЗ, инвалидами, мигрантами, одаренными, имеющими особые образовательные потребности; готовность к формированию общей культуры лиц с особыми образовательными потребностями, с ОВЗ, инвалидов, мигрантов, одаренных, имеющих особые образовательные потребности, и их семей через организацию их взаимодействия с учреждениями культуры, дополнительного образования, центрами развития творчества детей, молодежи и взрослых; общественными организациями и психологическими службами; способность осуществлять работу по популяризации идей инклюзивного образования среди населения

22 Дополнительные компетенции саморазвития способность осознавать социальную значимость своей профессии, обладать мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способность к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с особыми образовательными потребностями, с ОВЗ, инвалидов, мигрантов, одаренных, имеющих особые образовательные потребности; способность к постоянному профессиональному самосовершенствованию в сфере инклюзивного образования.

23 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! ПРЕДЛАГАЕМАЯ ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ - может быть дополнена с учетом особых образовательных потребностей детей конкретного региона и конкретного образовательного учреждения.

24 СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! ДАННАЯ ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ – основа для коллективного обсуждения.